让考试更能反映学生的真实水平

让考试更能反映学生的真实水平

    长期以来，我国的教育系统一直是以测验考试的评分成绩来评价学生的学习结果。测验考试的主要形式是采取试卷考试的形式，用考试试卷的成绩来衡量学生某一门课程的知识掌握情况和完成学业的情况。这种考试制度在一定程度上可以促进学生的基础理论知识的学习，而且由于考核内容统一、评判标准较为客观，能较好地体现考试的公平性。因此，这种考试制度被广为运用，并沿用至今。但是，对中等职业类学校的学生仍采取这种试卷考试的形式，却存在一些较突出的问题：
    一是学生学习的范围变窄，掌握知识的面单一。由于采取试卷考试，在出题时会考虑到考试的内容围绕书本的内容，在帮助学生复习时往往给出了复习范围和复习重点，学生只要掌握了复习内容也就可以考试过关，顺利毕业，更不用说他们会查寻课本以外的知识点了。
    二是学生学习的主动性欠缺，学习的依赖心理相当严重。由于采取试卷考试，学生会产生这样一种想法：全面地复习不如有针对性的复习效率高。这样就使学生在平时的学习中就产生强烈的依赖思想：依赖老师给考试重点，而这种依赖情绪会一直延伸到学期考试：考试时作弊。
    三是学生的学习不求甚解，掌握理论知识很不牢固。由于采取试卷考试的形式，相应的教材成了学生们的“天书”，对其内容往往不求甚解、死记硬背，更不要说更深层次的反向思考或质疑了，而这种学习方法在试卷考试中却屡屡奏效。但由于没有真正地理解，考试完不出几天，考试前所记的内容会全部忘掉，最终是学生根本没有掌握到他应该掌握的知识。所以当教师问学生：“这门课你学了些什么？”这时常常可以听到学生的叹息和抱怨：“我怎么觉得我什么也没学到……….”。
    四是学生的学习兴趣欠缺，学习热情不高。由于学生只是一味地追求高分数，使得这种考试制度造就了一批“高分低能儿”，这种现象不得不让学生产生疑惑：我学这门知识到底有什么用？我考这么高分又有什么用？难道我仅仅是为了获取奖学金？由于学生的学习目的不明确，甚至对自己的学习有所怀疑，难于对学习产生兴趣。而且，当前的绝大多数学生的就业意识非常强，他们对自己学成后能否马上就业更感兴趣，而采取试卷考试这种形式是很难满足学生的期望值的，因此学生的学习非常松散，热情不高。
    五是只重视理论知识的学习，实际的运用能力较差。由于试卷考试在考试形式上的特点，注定了其无法再现实操性的工作内容。只要掌握了理论知识，就可以通过考试，完成学业。学生在学习的过程中只重视理论知识的学习，对这个知识点最终在实际的工作中到底该怎样具体运用却不去理会。因此，我们的学生往往在上岗初时没办法马上投入工作，还要对其进行二次培训甚至更长一段时间的培训。这样我们培养出来的学生就无法适应现代社会对技术型人才的要求。
    六是学生的学习信心受到打击。由于职业类学校的学生学习基础较差，对这些学生采取试卷考试的形式的结果统计出：考试的合格率呈逐年降低的趋势，由于考试的合格率较低致使学生的学习信心受到打击。学生会产生“既然怎么学也没办法通过考试，还不如不学”的心态。这种心态导致出一系列的问题：上课不听讲、不做作业、不参加考试、对考试不重视等等。
    作为以培养技术型人才为重点的学校，应根据职业类学校学生的学习特点和社会对中技类学生的要求，为社会培养高级技术工人做准备，在对学生的教育过程中，除了采取较科学的教学方法外，还应采取适时有效的测试方法来配合教学。通过适应这类学生的测试，不但可以检查学生掌握理论知识的程度，还可以检验知识的运用能力和实际操作能力，从而为社会培养复合型人才做准备。那么，什么样的测试形式符合上述的标准呢？我认为：总体上应坚持以检验学生的动手能力、处理问题能力和应变能力为原则，根据教材和教学的具体要求，灵活采用多种考试的形式。下面我仅以本人所教的科目——《现代零售企业管理》其中的一个章节——“业务管理——采购管理”的内容为例来谈谈以上三个原则在测验考试中的运用：
    1、动手能力：我们也可把它称为实际操作能力，也就是让学生亲自动手，来完成某些具体的操作过程。按传统的企业管理教学思路来看，采购管理的重点放在采购原则、采购方法和采购程序上。如果考试时采取填空、选择、简答等形式来考查这部分内容，学生只有死记硬背，其学习效果一定是不理想的，学生也无法较理想地去理解这些问题,传统的测验方式不能测试出学生动手能力的水平。因此，对于这部分的测试，我采取的形式是采取开卷考试的形式,具体的方法是在考试前,让学生亲自去采购商品。在正式考试时,首先要求学生根据自己采购的商品填制采购单据，然后向老师说明采购的思路。而这个采购的思路就包括采购原则、采购方法和采购程序等内容。在亲自采购和动手制采购单的过程中，学生既领会了理论知识，又锻炼了实际操作的能力。
     2、处理问题的能力：就是通过让学生在学习和实际运用的过程中善于去发现问题，并且能根据所学的理论知识去处理问题，从而去检验学生对有关理论的理解和掌握。例如：“采购管理”章节的当的“采购控制”这一内容，如果采用传统的考试方式，出一个关于求得采购数量的计算题。在出题时，给出一些计算时所需要的数据条件，让学生算出答案。对于这样得考试，学生也只要能死记硬背几条公式，将试题给出的数据条件套进公式里去，然后通过一个简单得计算得出一个计算结果即可。但至于学生对这个公式能否理解，在实际工作中什么时候运用和怎样运用，考试结果也不能说明这些问题。在这个问题上，我采取的考试形式是分组测验的形式,具体做法是:我将参加测试的学生分为若干个小组,每个小组3-4人。然后假设一个采购环境，让学生分别扮演两个角色，一个是企业制定方案的人员，如采购员或业务员;一个是企业的决策、审批人员，如业务主管经理,让学生首先自己挑选角色。在正式测试时,用企业的《采购商品制单表》和《商品销售月结表》作为考试工具，并在表格中给出一定的数据资料。然后让学生根据表格的给出的这些数据资料，结合利用采购时机和经济控制量的计算方法,去检查企业在采购管理过程中是否出现了采购的时机不合理和采购量的控制问题。学生站在不同的角度，自己去思考和找寻解决问题的方法并向老师去说明思考依据，在这个过程中,学生之间会发生意见上的分歧,学生可以进行考试现场辩论,教师根据学生在测试过程中的具体表现来酌情给分。这种考试的目的就是要加强学生的处理问题的意识,从而培养他们的在实际工作中善于发现问题、思考问题和解决问题的能力。
    3、应变能力：在实际工作中，很多事情并不是都可以按照人们原有的思路产生、发展和变化的。在这个过程中，常常会发生一些突发事件或人们意想不到的事情，需要我们利用所学的知识去应付和解决。在这个时候就很需要学生有对突发事件的处理能力和应变能力。如在采购管理的过程中，如何通过商品库存和现场的销售情况来确定商品的采购，以保障商品的供应。如果在考试中采取问答和选择的形式，学生只能是机械式地回答。对于这方面的考试,我采取的是面对面的测试形式。我为学生虚拟了一个情景：有一天某一个营业员接待了一名一次批量购买某一商品的顾客，在售货员查库存单据的时候，发现库存量很少，不能满足顾客的购买需要，遇到这样的问题应该怎么办？是回绝顾客还是通知采购员采取一些应急的措施呢？如果通知了采购员，采购员该怎么做呢？这种考试形式,使同学有了参加实际工作的感觉，这样，他们在考试的过程中，更多地去关心如何解决眼前的难题，而忽略了考试成绩带给他们的压力，同时，让学生在较短的时间内想办法去解决一些企业中突然发生的事情，既考核了学生的学习知识点,又锻炼了他们的应变能力。
随着我国职业类学校的学生生源的改变,学生文化基础的落后,教师在对这部分学生的考核中,一定要以学生的具体的学习特点来组织考试形式,让学生在考试中获得知识的强化和参与考试的乐趣。只有这样,这类学生才有可能在三年的学习中真真正正地掌握一些知识,来完成学业。
                            （责任编辑：肖庆中  肖玉珍）

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