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创造良好氛围 培养情感态度
数学课程标准指出：通过义务阶段的数学学习，使学生在情感与态度方面能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。“在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心”，“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。在数学课堂中，如何实际应用新课标的要求，为孩子创造一个良好的学习氛围，培养学生积极的学习态度和情感呢？下面浅谈几点自身的实践体会：
一、创设情景，激发兴趣
数学活动往往是从问题开始的，没有问题就没有数学活动，因此，在数学课堂上，就要引发学生的好奇心和求知欲，最好的切入点就是创设问题情境。情境的运用，不仅有利于学生理解数学知识，增强学习兴趣，同时能让学生感悟到数学与我们的生活有密切的联系，数学就在我们的身边。通过使用青岛版实验教科书，学生们能把解决问题与数学基础知识、基本技能的学习紧密结合起来。由解决显示情境中的问题引发学生对数学知识的学习，又把学习新知识作为解决新情境中问题的工具，让学生把解决问题与知识学习融合在同一过程中，形成以解决问题为线索的学习框架。课题中的素材很接近学生的学习生活，或能从实际中找到例子，或能从课堂上实际操作。例如在学习分类是，根据教学需要，我先问了这样一个问题：小朋友整天背着书包来上学，我想知道，你们的书包里装了些什么？学生把书包里的所有东西都掏出来放在桌子上，然后我又让学生在有限的时间里迅速找出指定的物品，孩子们即使忙的不可开交，还不能按时完成任务。这时向学生讲述分类的必要和方法，学生随之而来的学习情感即刻被调动起来了，然后孩子们尝试用不同的标准进行分类，体会了愉悦的情感。
此外，在课堂上创设操作情境，也能使学生的思维过程与数学活动时刻联系在一起。在实践中我体会到，把学生导入未知领域后，适当设计操作情境，也能诱发学生进行积极探索知识，了解新知。例如，在讲“认识图形”时，课前我在讲桌上放了一个长方体粉笔盒和一个正方体粉笔盒，手里拿着一个口杯走进教室。“好奇”是儿童的天性。他们用疑惑不解的眼光看着我，“你们有话对老师说吗？”“你怎么拿着杯子上课？”“老师你的杯子还有喇叭花呢！”我说“老师的杯子好看吗？你愿意摸一摸吗？”学生立刻兴奋起来，都来触摸。然后我又让大家交流感受，学生们你一言我一语轻而易举地概括了像水杯这样形状的圆柱体的特征，导入学生认识了长方体、正方体、球等四种不同的形体。学生们又用身边的类似物品（书本、粉笔盒、圆珠笔芯等）拼搭物体，学生在自觉参与中经历了知识的形成过程。学生的学习积极性提高了，思维也被启发了，自主探究的学习在不自觉中溶于课堂之中。
二、质疑问难，锻炼意志
法国著名教育家费雷内指出：“儿童是人，而且是正在发展的人，他们也有自己的权利，他们也同成人一样，也在进行着认识活动和实践活动”。作为师者应信任他们，给每个学生实践的权利，来激发他们内在的心理动力，增强自尊心，从而使其获取自我认识和自我教育的能力。鉴于这一认识，在课堂教学中通常是我让学生提出富有启发性的问题，让学生自己去思考去发现，然后各抒己见。合作交流克服质疑。我发现要将质疑引入课堂，教师首先要更新观念，然后设立疑难问题的氛围，引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索，让学生以实事求是的态度积极参与数学学习活动，经历问题的提出和解决的过程。
三、注重评价，增强自信
在课堂中给学生创设宽松民主的课堂氛围，能培养学生良好的数学情感。即使刚入学的学生，他们的经验、能力也不在同一起跑线上，因此，一个班级的学生难免会有高、中、低之差，如何正确处理好学生间的差异，调动不同程度学生学习的 积极性呢？在数学课程标准中明确指出，对学生数学学习的评价，要全面了解学生的数学学习状况，不仅关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感、态度和个性差异。因此在课堂上要及时、有针对性的对学生进行各种评价，调动学生的思维。在数学学习活动中，我不仅利用正面语言鼓励学生的学习表现，还运用丰富的评价方式来激发学生的学习兴趣，例如用红纸剪出一面面红旗发给活动获胜组员；用“智多星”奖励特别突出的优等生；在作业本上画上一朵小红花，一个笑脸等等。对于较差的学生课堂上留出稍多的时间让他们独立思考，鼓励引导他们正确发言，课下找个“小小辅导员”进行“手拉手”活动，班级中逐渐形成了“比、学、赶、帮、超”的良好氛围，学生在竞争中克服了困难，磨练了意志，从而也形成了良好的意志品质。看来创设评价方式，不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，尤其要关注在学习过程中的情感体验和学习态度的发展。
给学生宽松民主的学习氛围，能让他们愿意接近数学；让学生在愉悦的情境中学习，能提高情感态度。由此看来注重对学生的情感教育，有助于学生的全面发展。
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