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浅说探究性学习“特性”
适应国家基础教育课程改革需要，体现时代对人才培养要求应运而生的探究性教学，作为一种新的教学方式，目前已成为数学教学的一大趋势。如何更好地使学生在探究性学习过程中解决问题，构建新知，从而培养学生获取知识，应用知识的能力，我认为要注意以下五性。
一、探究情境注重实效性
心理学研究表明：学生的学习兴趣与学习积极性有着密切的联系，教师在钻研教材时，应努力挖掘教材本身的趣味因素，用数学教学本身的艺术魅力去感染学生，吸引学生，使他们呈现出求知者渴望的状态，达到积极参与的目的。但如果滥用情景教学，不分内容，不讲类型，千篇一律，“故事童话，游乐园，动物运动会……”，则使数学课堂变成表面热闹，形式丰富，但华而不实，思维肤浅的课堂。夸张的情境使学生游离于主题之外，原本的数学味没有了，也就失去了情境创设本身的意义。因此创设情境一定要考虑是否有利于实现本节课的目标，讲究实效性。否则可以不用，但切不可滥用。
二、探究活动凸现问题性
问题是数学的心脏，是思维的催化剂，是探究活动的内驱力，它能使学生的求知欲望由潜伏状态达到活跃状态。而探究性学习的一个显著特点就是围绕问题开展教与学活动，而问题往往产生于具体的情境中。为让学生在活动中发现问题，教师应将教学中应解决的问题，隐藏在所创设的情境中，使学生在活动中形成认知冲突，再围绕问题开展活动。如；在教学圆的周长时，先让学生运用学具，用不同的方法测量出圆的周长，再用一根系着小球的线在空中旋转，使其成为一个圆，学生观察思考后便知，这样的圆的周长用前面的方法来求肯定解决不了，又发现圆的周长与绳子的长短有关……学生便自觉地投入下一步的探究活动之中。同时教师要引导和启发学生敢于提问题，善于发现问题，勤于分析问题，乐于解决问题。在探究问题的过程中培养学生的创造能力。
三、探究过程突出实践性
现代数学教学理论指出；数学知识能力的获得来自于学生参与数学探究活动，因此，数学课堂应尽可能多地给学生提供观察、尝试、操作的机会，引导学生通过眼、耳、手、嘴、脑多感官参与活动，全频道接受信息，处理信息，让学生不仅有探究的意愿，而且能在教师的指导下，大胆实践，体验知识形成的过程，主动构建知识体系，克服“师代生劳”的现象，充分相信学生，让学生的实践行为落到实处，实践能力得到提高，从而在实践探索中主动发展。
四、探究形式体现合作性
合作交流是新课程所提倡的一种重要的学习方式，在学生独立思考的基础、主动探究的基础上，组织学生合作交流，这对于学生实现认知上的互补，促进学生的思维发展，增强合作意识，都是十分重要的。在教学中教师作为教学活动的参与者，不仅要参与到探究活动中去，与学生共同探讨，互学互动，还要指导学生掌握合作技巧和方法。如；在教学长方形面积时，每个学生的学具不够，肯定要小组合作才能完成；而在教学长方体体积时，一人肯定也不能搭成一个长方体，同样需要小组合作。那么学习任务、学习角色等等都需要老师的指导。合作探究不仅是形式上的合作，更是思维上的合作。因此，教师应在理解算理、寻找规律、操作演示、分析推理、抽象概括时组织学生合作探究，要善于让学生参与知识形成的全过程，这样学生获得的不仅是结论，更重要的是认知、思维、方发、情感等方面都得到充分发展构成1+1>2的模式。
五、探究学习关注发展性
把课堂还给学生，把时间还给学生，把生命发展的主动权还给学生，让课堂充满活力，这是基础教育的新理念，一切为了学生的发展是新课改的重要目标。在探究学习过程中，学生从发现问题、提出假设、搜集信息、分析推理、交流讨论、归纳概括、解决问题的全过程是他们发展的全过程。因此，教师在确定三大目标的同时，也要确定发展性目标，在教学活动中，充分体现民主性，重视学生主体观；在探索材料上，留有更多地选择余地；在形式方法上，腾出更大的空间；在探究结果上，允许有不同的结论，真正意义上使教学过程成为学生的发展过程。
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