促进信息技术与学科教学规律的融合

促进信息技术与学科教学规律的融合

各位专家、各位领导、各位嘉宾：
这个房间温度比较低，在这样一个环境下，大家来关心我们这两个期刊，作为期刊的具体编辑工作者，我非常感谢大家的光临，感谢大家对我们期刊的关心。

为了便于我们的专家和领导以及各方面的同志对我们的期刊进行指导，我把我们编辑的基本思路向大家做一个简单的汇报。

我们期刊一共分九个学科：语数外、史地政、理化生。每个学科每期出一张光盘。《信息技术与课程整合》一年就有54张光盘，文科是双月出刊，理科的是单月出刊。

光盘期刊具有巨大的优势，但也有不可避免的缺点。实事求是地说，它的缺点就是不便于看，里边的东西隐藏的比较深，这是电脑的毛病。比如这个页面和那个页面是什么关系，这里边还套着什么，总之，我们要点击很多次才能找到那个精彩的闪光的东西；而纸制品，我们坐在沙发上一翻，大概有什么东西就已经一清二楚。等到什么时候有功夫，我们在踏踏实实的看其中的某一篇。光盘就是在这点上不方便，我们在今后的编辑当中会改进它。我也希望我们的专家和我们的领导出点好的主意把这个问题解决掉。电脑不能马上找到自己所需要的内容。那些所需要的内容就好像“养深闺人未识”一样，不便于被发现。

我先说不好，然后再说我们有点“自鸣得意”的东西。因为我在清华同方搭的这个台上研究了两年，所以有点体会，请领导和专家给予批评。编辑的基本思路就是这个标题上的两句话：“紧密联系教师实际，促进信息技术与学科教学规律的融合。”我们各学科就是这么一个宗旨，这两句话是在素材库的建设当中，在项目校具体的指导工作过程中的一些体会。

“信息技术与学科教学规律的融合”是推进信息技术与学科课程整合的核心问题。“融合”是两个方面：首先，从信息技术方面来说，“融合”指的是信息技术跟各个学科的教学彻底的对上口，各得其所，这是一个方面；在项目校的指导和听课的过程中，我们发现有的老师在使用信息技术时就只考虑一种功能。其实信息技术有多种功能，它很直观、形象，它可以使课堂的交互、师生之间的交互行为产生革命性的突破和变革。它的功能可以跟各个学科融合起来。其次从各个学科方面来说，各个学科的教学规律必须在信息技术这样一个新的教学条件下体现的更好、更合理、更充分。这不是很容易做的事情，这是我们推进信息技术与学科课程整合的核心问题，我们想象潘龙法教授说的那样把我们的期刊变成推进信息技术与学科课程整合的工具，这方面我们不能说我们做的很好，我们只能说我们每个学科都有一些体会。

但是这件事情做起来很难，难度首先在教师。信息技术跟学科融合起来，首先教师的工作我们要做到，拿语文学科教师的情况来看，从目前来讲，不同的老师有不同的情况。有的积极探索、汲取信息技术，为教育信息化做出了很多的努力，这类老师也很不一样，有的是这样探讨的，有的是那样的，很不相同，都是在积极探索；还有相当一部分心存疑虑，始终不以为然，对这个事情不停挑毛病；还有一部分老师等你说好了再做，是一个观望的态度。两周以前，我们教育技术研究院办了一次教师培训，我参加了语文学科的讨论，从河北省保定地区来的一位老师和从山西省大同来的一位教师发表的看法都是挑毛病，后来我了解到两位都是当地的校长，为什么要来？其中一个说，我是北京师范大学毕业的，我学的是中文，后来我搞的是信息技术教育，我对这个信息技术教育很感兴趣，但是我一直怀疑，语文学科能不能用信息技术？河北的那位老师跟他一呼一应，使得我们当时的培训工作很难进行，白老师和所里的其他同志给他们演示说明，观点结合实例，我们反复的跟他讨论。礼拜五的时候，大同的这个校长很感慨，说，我动了心了，我这次回去要用信息技术。我说，你让年青的老师做。他说，我自己试一试没准还行。语文教师能不能投入到这个教学改革来？情况千差万别，参差不齐。教师认识水平参差不齐，教师掌握信息技术的技术水平参差不齐，对学科教学规律认识也是参差不齐，我们期刊要推动信息技术与课程整合就要考虑到这种参差不齐的情况，面向教师，必须解决尽量多的教师改革的实践。

在我们这个期刊里边，有的课件可能一般，水平不那么高，有的很有新意，为什么会这样？因为我们考虑，目前全国的情况参差不齐，我们要使这个期刊成为老师提高认识的工具，要为那些愿意尝试，愿意实践的老师提供素材，提供各种素材。我举几个例子，比如《荷塘月色》，这是名篇，我们在期刊一期、二期提供了四个《荷塘月色》的课件，都不一样，有的有这样的优点，有的有那样长处，借用大家常说的一句话：“总有一款适合您。”我们尽量为这些不同的东西做一些点评和分析。又比如《沁园春•雪》，这是毛主席的词。我们提供了两个这样的材料。一个是作的很精美的课件，是深圳的一个老师做的。它不仅是一个很实用的课件，而且这个课件很有特点，像毛主席写景抒情一样，它也把深圳的风光作了一个展示，展现了深圳改革开放以来的巨大的变化，为学生提供了一些视频。但是这个课件的编辑有问题，什么问题呢？就是演示课件的编法，它的变化比较死。除了这个课件，清华同方素材库也有一个《沁园春•雪》，它像一个微型网站，是选择型而不是一个演示型的课件。把这个课件给你们放一下，这个课件跟刚才那个课件不一样，刚才那个课件，你得从头听到尾；同方的这个课件就灵活多了，老师什么时候想停下来就停下来，什么时候想返回这一句就返回这一句，什么时候想返回前5句就返回前5句，信息技术多种功能各得其所。

我们在期刊里提供一些实例，做这样工作，就是为了让更多的老师投入到这件事情里来，如果只是很少的一些老师偶然用用，旁边还有好多老师不以为然，这是不行的。有的老师认识还是比较高。比如这个课件，就是北京陈经纶中学，我们项目校的一个老师在九月份做的课件，她在应用信息技术上有创造。她不是说从头到尾放一遍，而是把课文里的诗句拆解开来，学生讨论到什么地方，需要那个诗句，就让那个诗句出现。学生对某句诗有感悟，老师就把这句诗调出来，这样做就使学生的注意力能够保持下去，而不至于在讨论当中，相当多的学生不知在讨论什么，这种做法体现了信息技术的另一种功能，而不单是一个演示功能。接下来，老师布置了一个作业，让学生模仿课文马上写自己童年时候的一种童趣，一种童心，学生可以互相观摩。老师做评语，学生写的很有趣味，老师也很满意。这样就使用了信息技术的交互功能。这个老师的信息技术的多种功能用的比较好，跟学科教学的规律结合的比较紧密，对于推动信息技术与课程的研究有借鉴价值，对积极探索的老师也是一种鼓舞。

我们期刊的编辑，就是要把期刊作为提高老师水平的一个媒介。我们这里边每一期大概都有十几个课件直接提供给老师，老师下载了之后可以直接使用，同时也是为研究整合提供教学实际案例。这是我们的理想，也是我们的追求。限于我们的认识水平，限于我们的实际经验，我们做的不可能让所有人满意，希望专家、领导能够给予批评、指导。

我的发言到此，谢谢大家。