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刍议强化理论对思政课教学的启示
刍议强化理论对思政课教学的启示斯金纳是美国著名的心理学家和行为学家，他对人的学习进行了长期的实验研究，提出了强化理论。学习是一种行为，引起这种学习行为的变化是通过教师的强化作用，使学生的学习意识不断增强。但在实施新课标过程中，有些教师过于强调学生的主体地位，而弱化或忽视了教师的主导作用，把新课标倡导的自主学习理解为思想政治课可以让学生游离于教师之外、课堂完全由学生掌控的“自由”活动。我认为，教学活动是教师与学生的双向互动，无论是课内还是课外，或是课堂教学怎样改革与创新，教师的主导作用在任何时候都不可忽视。因此，学习斯金纳的强化理论，对于在新课程背景下思想政治课正确处理教与学的关系，更好地强化学生的主体学习行为与发挥教师的主导作用，提高思想政治课效率具有重要的启示和实践意义。
一、强化理论在教学中的作用
斯金纳所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的学说。强化理论在教学中主要有以下作用。
一是强化是塑造学生行为的重要手段。斯金纳认为，教育就是塑造人的行为，成功的教学就在于分析强化的效果，以及设计精密的操纵强化过程的技术。在他看来，教师的职责、使命不仅是教书，而且也在于育人。教师可以通过自己的情感、模范行为和教学艺术去影响、感染学生，以培养他们正确的学习动机和学习态度，树立正确的学习观、人生观和价值观。
二是强化能为学生的学习行为提供反馈信息，引导其学习方向，改变其不良行为习惯。反馈信息是强化人行为的一种有效方法。学生的学习是一种动态的、能动的活动，不仅能对学习作出某些反应，而且更关注学习的结果。如每当考试结束，学生就急于要知道分数，甚至还要了解自己的学习在班级的排名位置。教学实践证明，教师在学生的学习行为作出反应后提供的反馈信息愈及时、具体、明确，则对学习的强化效果愈佳。它既能使学生的学习得到有效的激励，又有助于学生及时发现问题，促使其对学习过程与结果进行反思。
三是强化有助于促进学生的自我强化，实现由他主学习向自主学习转化。根据强化的来源，强化可分为内部强化和外部强化。内部强化则是自我强化，就是学生在学习中获得满足而增强自己的情绪和信心，使其产生更加努力的行为。外部强化是教师针对学生实施的教学手段，它是激发学生学习热情和信心的必要条件。行为科学认为，人的行为是受到外界的刺激或某种事件的刺激而作出的反应，思想和行为随着环境刺激或事件刺激的改变而改化。当学生在学习上缺乏正确的方向和动力时，教师可通过积极的强化方式，如师生的真诚对话等，通过外部因素的刺激作用促使学生内在因素的变化，从他主学习向自主学习、从不想学向想学转变。
二、强化理论对政治课教学的启示
1.激发和强化学生的学习动机，有效调动学生学习政治课的积极性
心理学认为，学习动机是推动学生进行学习活动的根本动因，是激励学生学习的内驱力。一个学生如果有了正确的学习动机，那他的学习就是自主的、能动的；反之，如果学生的学习动机不正，行为不端，这时，他对学习就会失去方向和目标。
然而，在现实教学中，常常有教师抱怨，政治课不好上，有些学生听课不认真、不爱学习。也常常有学生诉说，政治课枯燥乏味，没有学习的动力，感受不到学习的乐趣。毋庸讳言，影响学生对政治课的学习兴趣和信心的因素是多方面的，这既有教材有关知识滞后的原因，又同教师的教学方法和教学艺术有很大关系。不同的教师由于所展示的教学特色和教学能力有差异，因而所产生的教学效果就截然不同。当然，学生学习政治课的兴趣和信心主要取决于自身的学习动机和学习态度。但是，他们的学习动机和学习态度的形成有赖于教师的教诲和引导，尤其是具有针对性的恰到好处的启发和诱导。
例如，一位高三男生在上课时常与一同桌女生说话，听课漫不经心。我故意提问那位男生，他却答非所问、茫然不知所措，同桌的女生也从中觉得不好意思。这时，我对课堂用心听课的重要性进行分析，同时讲述了我曾教过的几位考上清华、北大的尖子生的课堂表现和学习态度，一席话触动了他的心灵，产生了意想不到的功效。下课后，他立即向我表示：“老师我错了，从此以后我一定要认真听课，请您相信我”.这种晓之以情，能使学生充分认识到自己的错误，从而端正学习态度。
2.及时反馈学习信息，增强学生对政治课的学习信心
所谓及时反馈学习信息就是指教师通过课堂观察、课外作业、考试等形式和途径，及时将学生的学习行为和结果传递给本人。及时反馈学习信息是一种有效的教学方式，它不仅使学生看到自己学习的优势和长处，并从中受到鼓励，增强学习信心；而且也使学生发现自己学习的劣势和短处，及时调整学习方法和态度，促使学习的不断进步和提高。
例如，我在教学中常用的反馈方式有两种。一是课堂提问法。当学生回答正确时，我就给予“你回答得很好，表达清晰，见解独到”的评定；对不认真听讲的学生，若是回答不上来，就用要“学会听课，学会珍惜，学会尊重”的评语。二是考试激励法。对于优秀学生，就用“学习刻苦努力，力争上游，敢于超越”的评定；对于学习不好的学生，就用“希望学会学习，不甘落后，老师相信你、期待你”的评语。这些反馈信息在一定程度上，对学生能起到激励、唤醒和鼓舞的作用。
3.凸显个性，分层教学，使学生在政治课学习中得到发展
在同一个班级的数十名学生中，他们存在的智力因素、知识基础、认知水平和学习能力等个性差异是客观存在的。因此，在政治课教学中，我们要承认差异，尊重和重视差异，在面向全体学生的同时，根据不同个性差异和特点，施以不同的强化机制和强化手段，进行因材施教，使不同层次的学生得到不同程度的发展。
一是课堂分层教学法。由于每个学生都有各自不同的个性特点，他们对教师所施加的影响和产生的效应就不尽相同。因此，面对不同层次的学生，教师必须了解、摸清每个学生的个性、需要、优势和弱势等，并采取相应的强化措施进行教学。
例如，在讲《生活与哲学》模块时，由于该模块的概念和原理比较抽象、深奥，因此我常有意识、有针对性地设置不同难度的问题进行提问，把难度较大的问题留给学习处于中、上游的学生，把一些较简单的问题留给学习不好的学生。这让他们都感受到了成功的喜悦，增强了其学习的信心。
二是自查自纠与个别指导结合法。自查自纠就是学生根据自己的学习情况及考试结果进行自我检查，正确估量自己，发现问题自行纠正。一个人要正确认识自己并非易事，一个不能正确认识自己的人，就难以在实际工作中取得更大的成就。学习也是如此，学生只有正确认识自己学习中的优点与缺点、长处与短处，才能在学习中获得最佳效果，实现自我超越。
例如，我在高三政治课教学中作了这样一些尝试。开学之初，我将任教的两个教学班依据统考成绩在年级的排序情况设置成量化评价表，即把各班学生分为上、中、下三个层次，然后根据学生每次考试的结果在年级的排序情况进行比较分析。当学生的学习成绩出现明显后移时，我采取以下办法对学生进行引导。一是让学生进行自我剖析，查找失误原因；二是教师根据学生在学习中出现的问题有针对性地进行个别谈话、启发和诱导，做到有的放矢。同时，教师也可以从学生反馈的学习信息和学习结果中得知教学的实效性，不断反思教学，完善教学方法，有效调整教学策略，促使教学水平和教学质量不断提高。
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