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少提问，多读书
少提问，多读书阅读教学要重视学生在阅读过程主体地位，然而课堂上，学生读书的时间太少，教师的分析代替学生袭击的阅读实践，特别体现在教师在课堂上过多的提问，就让学生的主体地位失去意义。
在本学期我们小本娇艳的活动的专题及围绕“提问的有效性”展开，我们小组各成员也积极投入到该课题的探讨和研究中。很多事例为我们的研究提供了许多反思价值，很大程度上提高了我们的反思能力和教研水平。
前不久，我听了组内教师的几节研究课，的确我们的阅读教学艺术不够精呀！体温的有效性甚低，春在如下问题：
1、教师在提问时，目的性不大。
教师无论采取何种提问方式进行教学，目的是为让学生得到发展，学知识，学能力，思维得到训练。但我们的教师在设计问题是，似乎更注重的是入盒将45分钟“充实”,设计的问题目的性不强，我们的教师在执教《小抄写员》一课时是这样的：第一课时，教师主要引导学生初知大意，认知字词，另外理清课文内容及思路，抓切入口理解叙利奥是个什么样的孩子。一堂课教学下来，任务基本完成，学生读了课文抓住语言文字的描写，体会到叙利奥这一角色是一个懂事、有孝心、负责任的好孩子。接下来的一堂课应该使用同法体会父亲这一人物（六年级可以引导鉴赏文字美），可以说前段问题设计精当，切中要害，学生自主读书，书中感悟了人物。应该说此时的引导以达相当的火候，教师接下来再引导学生带着对人物的认识分角色朗读，学生的情感升华与本堂课会达到高潮，然而此时教师设计了一个：“给课文分段，你会怎样分”之问，在学生熊熊燃烧的情感之火上浇上一盆冷水，这样的问题有何价值，这篇文故事性极强，有严密的情感网，分段有必要吗？是文章的要求吗？可叹反思时，我们总结：设计问题没目的，课堂教学质量不能获“优”,因为这一文在很大程度上抑制了语文兴趣。
2、提问重复，干涩
一堂课，教师要尽可能的让学生获得更多思维发胀的机会，这取决于你对问题设计属否有启发性和趣味性。然而教师往往设计问题不瞻前顾后，随口边问，信口踢来。如在《开国大典》一课教学中，教师设计第一问就存在重复问：初读课文，文中那句话揭示了课题？之前教师对“开国大典”已做了解释，再花时间让学生去完成这个问题，还有比要么？
3、问题设计模糊，用词不准确。
《开国大典》一课教学中，教师提出课文写了那几个场面？画出场面描写这几个不同场面的链接语，《开国大典》场面描写很多，统一结构段里，就有好几个场面描写，教师设计这些问题目的是为了分清脉络，学生会有无数种分法，而且难于想老师的目的，老师一直等学生入“答案”,我认为这样设计的问题很模糊，且偏广。而且链接语平时教师不用，不如改成“过渡语”或解释一下。
4、 边讲边问，一问到底。
这是很多课堂中存在的，教师完成不了教学任务，而一个劲地问。
5、设计“花哨”问题
“花哨”问题一说就让人嫌弃，“时髦”一词，有的教师的课堂提问确实如此，太做秀，思考价值不大。
……
教学一篇课文，究竟采取何种程序去教，先解决什么，以什么问突破口，不是单凭教师用过多繁琐的提问去完成的，而是需要教师潜心在作者的思路，文章的结构及其表达方式等方面多下功夫，多作文章。问题的设计贵在精要，贵在从教材实际出发，抓住学生对教材比较感兴趣的地方，或存在疑问的地方。设计出夫有启发性和趣味性的问题。引导学生“潜心会文本”,用心体验作品中的情景和情感，用自己起初情感与既往经验去沟通，交流，碰撞，回应作者的心灵。在互动共振的学习中品味文字，发展语言，涤荡精神。形成素养，进而体会到作者行文的思路和布局谋篇的独特性。再次我认为课堂上教师应该于虚声调换一下角色，变教师提问为学生提问，正如布鲁巴克所说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是学生自己提出问题。”学生能独立提出有价值的问题，就是把书读进去的标志，教师能做到这点就会赋予他们一个更广阔的空间。我们应想方设法引导他们研读，琢磨课文，在师生讨论中探究和解决问题，突出学生对语言文字的理解、感悟与积累的训练，引导他们独立思考，做到读书有见解与感受，充分体现出语文教学的改革思想。
我们应该清楚地意识到，不管是怎样的提问，都不是为了甩出一条缰绳拴之学生的情感思维之野马，让一切皆入我设计之问中，恰恰相反，“提问”应能跑仪式及其千层浪，引发学生自由追求个人阅读文本的体验，通过师生实现“奇文共欣赏，疑义相与析”的阅读教学目的。
因此，从这个意义上来说，我们要正确处理好“读书”与“提问”的关系，提倡多读书，少提问。
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