创先争优，做新型教师

创先争优，做新型教师

　　创先争优，做新型教师
　　
　　教书育人，要求我们要坚守一份“润物无声”的平淡与执着，更要求我们能与时俱进，有先进的教育理念。在“创先争优”活动的开展中，作为一名普通的教师，我不断反思自己的教学，力求在工作上改革创新，让自己成为学生和家长满意的教师。
　　
　　一、用爱团结集体，创新师生关系。
　　
　　好话暖人。这里的好话是鼓励的话，非吹捧之言。学生不论是在学习上还是生活上，都难免会遇到一些困难或挫折，伤心之时常有。此时，为师者，只可雪中送炭，切忌火上浇油。这“炭”便是老师对学生及时的安慰和鼓励。这“炭”一送出去，学生就会感受到老师无时无刻都在关心他，支持他，帮助他。实践证明，一个人在困难中得到帮助，在绝境中看到希望，是最容易萌发感恩奋发之心的，他就会因此而变伤心为动力，变被动为主动，加倍地努力学习，从而取得意想不到的进步。值得提醒的是，在学生取得进步的时候也需要鼓励，否则又容易产生自满情绪，走向滑坡。因此，老师绝不可以吝啬自己的语言，多给学生以鼓励，让你那看似廉价，实则无比珍贵的话语温暖学生受伤的心，让他们健康快乐地成长。
　　
　　诚心待人。“诚信”是当今社会处理好各种关系的起码要求，“诚”是“信”的前提，“信”是“诚”的必然结果。要想让人信服，首先要诚心待人。中小学生虽小，却也有比较复杂的心思，教师要勤于观察、善于揣摩，随时了解他们的思想动态，才能做好教育工作。但最关键的还是让学生信任你，让学生愿意把心里话说给你听。那么，怎样才能让学生信任自己呢？亦师亦友是最基本的做法。亦师，是为了“传道，授业，解惑”;亦友，就会得到学生的信任。教师做学生的朋友，要做到平等相处、真诚待人。在和学生交流、听取学生意见时，教师要放下架子，蹲下身子，看着对方的眼睛，让学生感受到你是在认真倾听，感受到你的和蔼可亲。对于学生反映的情况，老师要立即处理，存在的困难要尽力帮助，做出的承诺要及时兑现，让学生感受到你是真心诚意地在为他们做事。真诚的付出是会“收买”到信任的。试想，你的心都交给学生了，学生还有什么隐瞒你的呢？学生成为老师的朋友，就会和老师无话不谈，老师的话学生就会愿意听，老师的要求学生也会乐意做，至于教育效果嘛，自不必说了。
　　
　　科学育人。首先要树立以学生为本的思想，处处为学生的健康发展着想。其次要懂得学生的年龄特征和发展规律。青少年儿童是长知识、长智慧、长身体的时期，他们还不成熟，他们的愿望和能力还不平衡，有时会犯错误；青少年儿童的发展也不是线性的，会有曲折，了解了这些特点我们就不会事事责怪他们。第三要理解学生，理解学生的需要，青少年儿童活泼好动，富有好奇心，他们有求知的需要，有玩耍的需要，有探究的需要，有交友的需要。老师要了解他们的多种需要，尽量满足他们合理的需要，学生就会反过来理解老师，尊重和完成老师的要求。第四老师要相信每一个学生，同时注意培养学生的自信心。切忌把学生分成三六九等，那样容易使一部分学生感到老师不信任他，看不起他。这些学生往往对老师敬而远之，采取不信任的态度。在这种状态下，老师要想教育他是很难的。信任是相互的，只有信任学生，学生才能信任老师。
　　
　　良好的师生关系是最巨大的教育力量。教师热爱学生，学生热爱老师，师生中还有什么矛盾不能解决呢？
　　
　　二、用策略组织课堂，创新教学主阵地。
　　
　　教师是教育者，是教育的主体，负有教育的责任；学生是学习者，是学习的主体，负有学习的责任。教师在履行自己责任的过程中，也需要学习。学生学习的目的是更好地发展自己，教师学习的目的，则主要是如何更好地指导学生发展自己；学生学习的内容是发展所需要的各种材料与活动，教师学习的内容主要的方面是如何去提供这些材料、组织这些活动，并以适当的方式向学生反馈其发展的状态。
　　
　　质疑讨论。“思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”,创造性人才的基本特征之一就是好奇心强，遇事好问个为什么。美籍华人物理学家李政道先生曾说道，提出问题等于解决问题的一半。质疑，是创新意识的萌芽，讨论是智力的激发，你一言，我一语，促使每人动脑筋思考，往往能迸发出许多创新思维的火花。在课堂教学中，教师怎样营造质疑讨论的氛围？一是要相信学生。好奇好问好表现是儿童的天性，两岁的孩童总喜欢问这是什么？那是什么？这怎么样？那怎么样？天有多高？星星有多少？月亮离我们有多远？等等，并且喜欢追问，“打破沙锅问到底”,弄得父母难以回答。然而这种天性在传统的教学模式下被压抑了，而今就是要把这种“天性”释放出来。二是要激励学生。在质疑讨论中，学生有一个由不敢到敢于提问、敢于发言的过程，有一个不善于到善于提问、善于发言的过程，而教师千万要有热情、有耐心，要像父母教孩子说话、走路一样。三是要启发引导学生。对学生提出的问题，教师不要急于回答，要启发引导学生自己讨论，只有当他们在无能为力时，才告诉或者留下悬念，以引导学生在课外再去钻研。除此之外，释疑讨论时，还要善于先抓重点问题，深入讨论，对次要问题则少花时间，一带而过，切忌不分主次、平均使用力量，以致放开了收不拢，导致学生如在云雾中，不得要领，完不成教学任务。
　　
　　思维探究。人类经过了几千年的文明史，创造了灿烂的文化遗产。我们的学生如果只是简单地吸取这些文化遗产，是永远也学不完的。他们应该创造性地学习，在学习中学会创造。教学中应该以各种知识为载体，让学生像科学家创造知识一样去经历、体验一下发现的过程。从而学到发现、发明的方法，培养探究能力。
　　
　　什么是“思维过程”?思维是一个复杂的心理过程，它表现为分析、综合、比较、抽象、概括、具体化和系统化。结合学科教学表现为概念的形成过程，公式、定理的推导过程，性质规律的发现过程，对文章作者思路的挖掘过程。学生只有“身入其中”,才能领略其妙，才能学会创造。怎样展示思维过程？方法很多，因学科而异，但有几点是共同的：
　　
　　其一，创设情景，作为铺垫。如，一位自然课教师教学“斜面”时，首先放了一段录像，工人叔叔用一块斜放的木板将油桶推上汽车。师问：工人叔叔为什么这样做？生答：省力。教师接着讲：这块木板叫“斜面”,利用斜面推重物，真的能省力吗？我们今天就来学习“斜面”……
　　
　　其二，引导探究，步步深入。教师要把“思维过程”分解为一个个由浅入深的阶梯，设计成一个个问题，引导学生拾级而登。如上例，教师介绍了实验桌上的三块方块、-块玻璃板、钩码和弹簧测力计后，要求学生自己搭成不同的斜面，观察沿斜面拉钩码上升时的力，并在弹簧测力计的表上做记载，引导学生比较、分析记录，得出“斜面越平滑越省力”的结论。
　　
　　教育工作上的改革创新，需要量的积累，才会有质的飞跃。对于教师而言，要学的东西实在太多，而我们知道的东西又实在太少。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的时候。“是固教然后知困，学然后知不足也”.所以，教师需要通过各种途径，拓宽专业知识，获得深厚的学识和素养，提高教育教学能力，才能提高教育教学效果，才能用更广阔的视野来思考和实践新课程，用更为厚实的文化底蕴来支撑教育教学，用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代，才能做一个永远都新型的教师！

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