“观课议课”促教师成长

“观课议课”促教师成长

　　“观课议课”促教师成长
　　
　　研究课堂教学，其目的主要是改进课堂，提高课堂教学的质量与效果。
　　
　　在以往的听课评课中，谁都怕上公开课，评课等于评人，或是互相“忽悠”的现象屡见不鲜。每学期安排公开课时，教研组长焦头烂额，谁都不愿意承担这苦差事。评课时，评课者没有真正站在执教教师的角度看课堂，说话大多以肯定的方式结束。绝大部分教师都觉得教学压力大，没有自信心，更没有了自豪感。一旦遇到自己的课堂出现问题，被领导批评指责，情绪低落，自信心就更不用说了。
　　
　　观课强调运用耳朵和眼睛为观察工具，围绕焦点问题收集课堂教学中的各种信息和现象，通过师生的语言、神情和行为，获得对课堂教学的理性认识和理解。议课则改变以往授课教师“被评”的尴尬地位，参与教师都有发言的权利，以及倾听和理解对方的义务，更多的关注焦点，进行对话，不是对课堂教学进行判断或下结论，而是思考和研究更好的解决办法，实现更理想的课堂教学方式。因此，观课议课讨论教师的教是怎样引起、维持和促进学生学习的所有具体行为与情感态度，对课堂教学水平的分析不是停留在表面现象的观察上，而是做出正确的判断，透过现象去分析它的实质，对教师的成长发挥促进作用。
　　
　　一、在准备中促进教师成长
　　
　　在听课评课中，缺乏必要的准备成为了习惯。观课议课要求参与教师课前做好充分准备。首先，参与教师结合自己班级学生和自身的教学风格，做好教学预设；其次，在观课小组长的组织下，根据教学内容和愿望确定每一次的主题；再次，对参与教师进行分工，使每个参与者的观课目的更明确；最后，执教教师要针对本堂课说明自己的设计意图、教学流程和重难点的突破方法等内容。现在，公开课不是执教教师一个人唱“独角戏”,而是全组教师共同的事情，大家都愿意发挥自己的主观能动性，针对每一节公开课的教学内容收集相关资料，积极思考课堂教学策略和方法。实质上就是依托本校资源把教学经验丰富、教学理念相对先进、教学成绩突出的优秀教师组织起来，着力打造一支能够有效进行专业引领的本校“专家”队伍，充分发挥他们的“领头羊”作用，能使大部分教学能力需要提升的教师或新教师在观课议课活动中，使之成长的脚步加快。
　　
　　二、在观课中促进教师成长
　　
　　教学活动由具体活动构成。在观课中，观课教师要善于记录课堂教学中教师的行为，包括教师的提问、过渡语、动作和指令等，以及学生的活动，尤其是教学细节。教学细节有助于领悟和理解课堂，所以，观课教师要结合自己的观课视角，详细记录课堂中那些看到的和听到的东西。观课中要将“思考”贯穿于全过程，思考执教教师为什么那样处理，尤其是教学中出现的热闹或冷场，以及效果不明显的地方，进行深入思索，透过这些教学现象去分析原因。正是这种观察、记录和思考，能改变教学行为，提升课堂教学质量，促进教师的成长。
　　
　　三、在议课中促进教师成长
　　
　　在听评课中，评课教师的意见都差不多，大家觉得浪费了时间，没有什么意思，有时还 “不欢而散”.而现在的观课议课使不同的观课议课对象有了不同的视觉、经验和信息，而多样的、丰富的视觉与信息更有利于全面认识和理解教学，从而更好地改进教学。议课时，消除了执教者与观课者之间存在的心里隔阂和障碍，尤其是站在执教者的角度，理解了执教者所处的环境和条件，将这种理解真实表达出来，使执教者感受观课者的尊重。议课过程中，观课者多采用提问和探询的语气互动，不是下结论与评定等级的口吻。教师彼此真诚交流、平等对话、互相碰撞思想的火花，在反复追问、逐渐明晰的过程中集思广益，扬长避短，实现优势互补，分享集体智慧，就能使自己的教学思想和教学行为得到不断更新、重构和迁移，就能达到互相学习、增进友谊和共同进步的目的，促进教师共同成长。
　　
　　四、在反思中促进教师成长
　　
　　教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素。当反思成为一种习惯时，教师也许会惊奇的发现，自己既有专家的智慧，也有成为专家的机会。但是在过去的听课时，大家总是为了完成听课任务，总是忙着记录，记录教师的教学过程、教师的板书、学生的回答，而教学中的师生互动是怎样展开的，学生的主体作用是如何发挥的，教师的主导作用是如何展现的，往往被忽视掉了。评课时，把普通话准确、板书工整、教态自然，符合新课程理念等大话、套话撂出来了事。既没有反思意识，也没有反思习惯，更没有反思能力。观课议课为教师自我反思提供了平台，创造了机会。为了能在议课时“议”出对对方有价值、有帮助的意见和思考，帮助对方成长和进步，在观课时就必须进行反思。要反思执教老师的教学行为背后是怎么想的、教学行为是否收到了预期的效果、效果和行为之间有什么样的联系，要反思假如我来执教，该如何进行教学设计，还要反思在议课时需要交流什么。议课后还要善于捕捉新问题，在模仿与同伴互助中进行创新设计，促进教师的成长。

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