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语文教案

时间：2024-08-04 14:01:02 语文教案我要投稿

语文教案

　　作为一名人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的语文教案6篇，希望对大家有所帮助。

语文教案

语文教案篇1

　　教学目标：

　　1.进一步掌握学习文言文的基本方法，培养阅读文言文的能力。

　　2.培养阅读文言文的兴趣。

　　3.通过故事明白一个道理。

　　重点难点：

　　培养阅读文言文的能力。理解故事内容。

　　教学准备：

　　课件。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　今天，我们将听到一个精彩的故事。

　　二、自读，初步思考学法。

　　1.自读。初步了解学习内容。

　　2.同学们已经了解到了，这个故事是用文言文记载下来的。看看关于这个故事的学习，课本都安排了哪些内容？

　　文言原文；注释；译文；阅读提示。

　　3.摸索适合自己的学习方法。

　　（1）回顾文言文的学习方法。

　　（2）根据学生的提议，制定学习方案。

　　预设：

　　初读故事，注意停顿

　　与译文互现，了解大意

　　疑难字词，注释帮忙

　　把握停顿，读出韵味

　　熟读回味，收获感悟

　　但不需以教师的为准，可顺着学生的提议，稍作调整。

　　三、理解故事，感悟寓意。

　　1.采用适合自己的文言文学习方法自己学。

　　2.把自己学习的收获和译文带到小组中交流。

　　3.汇报初学情况。

　　（1）指名读。相机画出停顿标记。

　　参考：

　　园中有树，其上有蝉，蝉/高居，悲鸣、饮露，不知/螳螂/在其后/也；螳螂/委身曲附/欲/取蝉，而不知/黄雀/在其傍/也；黄雀/延颈，欲/啄螳螂，而不知/弹丸/在其下/也。

　　（2）齐读。

　　（3）字词质疑交流。

　　3.小组长开启问题袋，试用原文中的.句子作答。

　　帮助学生进一步了解故事，熟悉课文。同时也为感悟做铺垫。

　　4.交流问题袋中的问题。

　　（1）蝉危矣，因为——不知螳螂在其后也（或“螳螂在其后也”）；

　　螳螂危矣，因为——而不知黄雀在其傍也；

　　黄雀危矣，因为——而不知弹丸在其下也。

　　（2）他们不知这些危险，只知道什么呢？

　　蝉只知——高居，悲鸣、饮露，

　　螳螂只知——委身曲附欲取蝉，

　　黄雀只知——延颈，欲啄螳螂，

　　5.致命错误啊！快劝劝他们吧！

　　生自由说，在劝说中自我感悟道理。

　　6.你在生活中有没有看到过或经历过同样的事？说出来，让我们也引以为戒。

　　联系实际说。

　　7.齐读阅读提示，警醒自己。

　　四、拓展。

　　1.寥寥58个字，却给我们讲述了一个悬念重重，波澜起伏的故事，让我们有这么多感悟，作者真了不起！这个故事是谁带给我们的呢？

　　你怎么知道的？（进一步强调看注释的方法，注意自学能力的培养。）

　　补充：刘向中国西汉文学家。编著了《新序》、《说苑》、《古列女传》3 部历史故事集。

　　我们从注释中还知道，这个小故事选自西汉刘向的《说苑正谏》。既为谏，则所谏何人？所谏何事？若想知道这些，可找原文读一读。

　　2.这则短文寓意深刻，故事性强，你能将它改编成课本剧表演吗？

　　3.我国文化博大精深，成语就是其中的一块瑰宝，有的成语来自历史故事，有的成语来自神话故事，有的成语来自民间传说，有的成语来自古诗词句，有的成语像“螳螂捕蝉，黄雀在后”一样来自寓言故事，你们还知道哪些成语来自寓言呢？课后搜集。

　　板书设计：

　　螳螂捕蝉，黄雀在后

　　只知…… 不知……

　　只见眼前利益而不顾后患

语文教案篇2

　　【学习目标】

　　１、知识与技能：

　　⑴ 利用课文注释和工具书读懂课文。

　　⑵ 朗读课文正确掌握句中的停顿。

　　⑶ 理解文章的主要内容和中心思想。

　　２、过程与方法：

　　通过朗读课文翻译理解课文，培养学生自学文言文的能力。

　　３、情感、态度、价值观：

　　领会后天教育对人成材的作用，激励学生勤奋学习。

　　【重、难点】

　　１、朗读课文，正确掌握句中的语顿。

　　２、翻译文言文的技巧和方法。

　　３、理解文章的主要内容和中心思想。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学步骤】

　　１、导语设计：

　　天才，什么是天才？高尔基说过“天才出于勤奋”“天才是打到一百次仍站立着的人”，卡菜尔也说过“天才就是无止境刻苦勤奋的努力”。世上没有绝对的天才，只有勤劳、不懈追求的普通凡人。今天，我们学习《伤仲永》，看看王安为何“伤”仲永呢？

　　２、走近王安石：

　　提示学生从名、时、地、评作五个方面掌握，准备作一分钟抢答。

　　３、学习文言文的方法：

　　对照注释，一字一句地读，通过合作交流，把课文读懂。

　　师引：

　　⑴ 推荐一位读得最棒的同学大声朗读。

　　⑵ 师读。

　　⑶ 学生评价师和生读的.有什么不同？（点评）

　　朗读文言文如何停顿才好呢？

　　４、多媒体显示：

　　停顿的要领：

　　⑴ 理解文章，确定停顿点。（主要是指不能把意思读“破”。）

　　⑵ 根据语言顺序来停顿。（是指不能把词语读“破”。）

　　⑶ 停顿要体现出省略成分。

　　５、下面我来连一连，纵着一同学一句，大家齐读：（多媒体显示）

　　⑴ 未尝／识书具，忽／啼求之。

　　⑵ 借旁近／与之，即／书诗四句，并／自为其名。

　　⑶ 其诗／以养父母、收族为意。

　　⑷ 自是／指物作诗／立就，其文理／皆有可观者。

　　⑸ 父／利其然也，日扳仲永／还谒于邑人。

　　⑹ 余闻之也／久。

　　三、研习课文

　　１、整体把握，理清思路：

　　⑴ 大家自由朗读课文。（结合注释和手中资料书疏理文意，把课文试着翻译边读边说出声）

　　⑵ 抢答赛：

　　隶：属于。

　　尝：曾经

　　书具：书写工具，指笔、墨、纸、砚等。

　　自为其名：自己题上自己的名字。

　　文理：指文采和道理。

　　还谒：四处拜访。

　　乞：求取。

　　泯然：完全。

　　通悟：通达聪慧。

　　材人：有才能的人。

　　还自扬州：从扬州回家。

　　得为众人而已耶？：它是一个反问句，恐怕他连普通人还不如罢了。

　　⑶ 翻开书，同桌互相试者翻译，找出不会翻译的句子，然后提出来，全班同学一起解决：

　　文言文翻译五字法：（多媒体显示）

　　留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等可照录翻译；

　　替：用现代汉语词语替换古义词；

　　调：调整倒装句的语序，使之符合现代汉语的习惯；

　　补：补出省略句中省略内容；

　　删：删去没有实在意义的词。

　　２、课文研讨、探究：

　　大家自由读课文，分小组讨论，揣摩文意，提出文章有价值、值得探究的问题：

语文教案篇3

　　教学建议：

　　本文是初中语文第一课，本阶段学生容易通过朗读进入课文情境，因此朗读对他们来说是学习语文最重要的一步。本课的朗读可以分几个层级进行，一是初步感知的朗读，二是投入感情的朗读，三是在思考理解基础上的朗读。可以找名家朗读的录音，给学生示范。要引导学生有感情朗读，大声朗读，读出美感，读出抑扬顿挫的节奏韵味，体会文辞的优美。另外每个段落要分层赏析，唤起学生的形象思维，将精美的语言化为学生自己的语言。

　　学情分析：

　　初中学生虽然在小学已经接受了朗读训练，但朗读水平仍然参差不齐，有种种缺陷和不良习惯，有待在教学中加以改进。本课的朗读教学应当从基础训练入手。端正朗读态度，同时掌握一些基本的朗读技巧，体会作者情感。

　　教学目标：

　　1.了解朱自清生平，熟悉并掌握文中的生字词。

　　2.理清文章结构层次。

　　3.朗读课文，把握重音和连读。

　　4.激发联想和想象，体会课文优美的情境。

　　5.品味优美语句，揣摩关键语句，深入学习比喻、拟人的修辞手法，体会作者情感。

　　教学重点难点：

　　1.有感情地朗读课文，想象课文中的春之美景，把握重音、连读。（重点）

　　2.赏析优美语句，揣摩品味语言，深入学习比喻、拟人的修辞手法。（难点）

　　教学方法：

　　讲授法、朗读法、小组讨论法

　　教学过程及内容要点：

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1.了解朱自清生平，熟悉并掌握文中的生字词。

　　2.整体把握全文，理清文章结构层次。

　　3.朗读课文，把握重音和连读。

　　二、教学过程与教学内容

　　（一）导入新课

　　春天阳光明媚，东风浩荡，绿满天下，古人就用很多美丽的诗句来描写春天，比如杜甫的《绝句》和王安石的《泊船瓜洲》。那么朱自清又是怀着怎样的心情来迎接春天的呢？他又会怎样描写春天呢？今天我们一起来学习初中的第一篇课文《春》。

　　【设计意图】调动学生记忆，激发学生的学习兴趣。

　　（二）了解作者

　　朱自清（1898—1948），原名自华，号秋实；改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，生于江苏东海，在扬州长大，故自称“扬州人”。现代著名散文家、诗人、学者、民族战士。其散文朴素缜密，清隽沉郁，语言洗练，文笔清丽，极富真情实感，以独特的美文艺术风格，为中国现代散文增添了瑰丽的色彩，创造了具有民族特色的散文体制和风格。主要作品有诗文集《雪朝》《踪迹》《背影》《春》《欧游杂记》《你我》和论著《精读指导举隅》《略读指导举隅》《国文教学》《新诗杂论》等。

　　【设计意图】了解作者，知人论世。

　　（三）初读课文，读准字音。（一读）

　　要求：全班齐读课文，边读边标注不会读字或者理解不易的词，再全班交流。

　　明确：酝酿（yunniang）

　　黄晕（yun）

　　应和(he)

　　嘹亮(liao)

　　薄烟(bo)

　　披着蓑(suō)

　　戴着笠(li)

　　静默(mo)

　　抖擞(sǒu)

　　水涨(zhǎng)

　　捉迷藏(cang)

　　晕(yun)

　　巢(chao)

　　欣欣然：欢欢喜喜的

　　朗润：明朗润泽

　　卖弄：炫耀

　　酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

　　繁花：密密的开着的花

　　赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。

　　舒活：舒展，活动。

　　呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。

　　宛转：形容声音圆润柔媚

　　花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。

　　【设计意图】朗读第一步，读准字音，文从字顺，为后文的进一步训练做好铺垫。

　　（四）听范读，掌握文章基本节奏，标注停连、重音。（二读）

　　（1）停连、重音基本知识介绍：

　　①停连：朗读语流中声音的中断和延续。“中断”即停顿，“延续”即声音的连接。声音的“停顿”和“连接”与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是随意的。

　　②重音：朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。重读与轻读是相对的，有重就有轻，在朗读时要结合文章内容读出差别。

　　③情感：朗读前要整体把握作者的情感，朗读时要用恰当的语气、语调体现出作者要抒发的思想感情。

　　将需要停连和重音的地方用符号在文中标注出来，形成“朗读脚本”。停顿：“v”(句中小停顿：“|”)连接：“^”重音：在文字下加点。方便朗读。

　　（2）开始范读，学生标注；

　　【设计意图】让学生明确朗读的基本技巧，打好朗读基础。

　　（五）按照重音、连读示范，再读课文，整体感知文章内容。（三读）

　　要求：挑选自己喜欢的段落，按照刚才划分的重音和停连，尝试再次朗读，读出节奏感；边读边思考，该段落描写了春天的哪些景物？抒发作者怎样的情感？

　　明确：

　　①第一自然段：

　　重读：“盼望着”，第二个“盼望着”应该更重一些；

　　停连：两个“盼望着”应当是反复的手法，连读；第二个“盼望着”后面应当稍作停顿。

　　总领全文

　　②第二自然段：

　　重读：“一切”“都”“起来了”，三个“起来了”一个比一个重。

　　停连：“一切都像”后面稍作停顿。

　　总写：山、水、太阳

　　③第三自然段：

　　重读：“偷偷地”“一大片”“满是的”

　　停连：“偷偷地”后面停顿，“嫩嫩的”“绿绿的”停顿。“满”停顿，“坐着”“躺着”停顿。“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”可连读。

　　春草图

　　④第四自然段：

　　重读：“不让”“都开满了”“满是”“成千上百”“遍地”

　　停连：“桃树、杏树、梨树”每个之间稍作停顿，“桃儿、杏儿、梨儿”每个之间稍作停顿；“红的像火，粉的像霞，白的像雪”连读，“有名字的，没名字的”连读，“像眼睛，像星星”。

　　春花图：桃、杏、梨、野花、蝴蝶、蜜蜂

　　⑤第五自然段

　　重读：“不错的”“卖弄”“各种”“都在”“成天”

　　停连：“不错的”停顿

　　春风图：青草味儿、花香、鸟儿、牧童、短笛

　　⑥第六自然段：

　　重读：“最”“就是”“密密地”“全”“逼”“一点点”

　　停连：“看”后面停顿，“像牛毛，像花针，像细丝”连读，“乡下去，小路上，石桥边”连读，“披着蓑，戴着笠的”连读。

　　春雨图：树叶儿、小草、灯光、人

　　⑦第七自然段

　　重读：“一个个”“都”“各做各”“刚”“有的”，第二个“有的”更重。

　　停连：“城里乡下，家家户户，老老小小”连读，“一个个”停顿，“刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”连读。

　　人迎春：风筝、人

　　⑧春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

　　春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。

　　重读：“刚”“都是”“笑着”“走着”“上前去”

　　停连：“他”停顿，“笑着”停顿，“他领着我们”停顿；一句句加重

　　总结全文，颂春

　　情感：对春天的热爱、赞美。

　　春草图——草报春

　　春花图——花争春

　　盼春——绘春｛春风图——风唱春｝——颂春

　　春雨图——雨润春

　　迎春图——人迎春

　　【设计意图】整体感知全文，也初步引导学生感受作者语言表达的精准与优美，体会语言之美，情感之美。

　　(六)布置作业

　　文章描写的春天图景你最喜欢哪一幅？请结合自己家乡，选择一种景物来描写春天，写出自己的真情实感。

　　【设计意图】活学活用，片段写作练习，写出真情实感是关键。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　1.强化朗读，激发联想和想象，读出课文画面感和优美的情境。

　　2.品味优美语句，揣摩关键语句，深入学习比喻、拟人的修辞手法，体会作者情感。

　　二、教学过程及教学内容

　　（一）默读课文，挑选出你喜欢的句子，摘抄下来，想想它们好在哪里？（四读）

　　①盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

　　运用反复的修辞手法，连用两个“盼望”，突出强调了作者期待春天来临的急切和喜悦的心情。同时运用拟人的修辞手法，通过“脚步”赋予了春天以人的动作，生动形象地写出了春天即将到来的景象，表达了作者期盼春天的急切、喜悦的心情。

　　②一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

　　运用拟人的修辞手法，通过“刚睡醒”、“欣欣然”、“张开眼”等词赋予了大自然万物以人的情态，生动形象地写出了春回大地，万物复苏的景象，表达了作者对春天的喜爱之情。

　　③山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

　　运用排比的修辞手法，增强语势，生动形象地写出了春回大地，万物复苏的景象，同时运用拟人的修辞手法，通过“脸红”赋予了太阳以人的.情态，生动形象写出了春天太阳的温暖，表达了作者对春天的喜爱之情。

　　④小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

　　运用拟人的修辞手法，通过“偷偷地”赋予了小草以人的情态，生动形象地写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。同时，“钻”字表现出春草破土而出的挤劲，表现了春草旺盛的生命力。

　　⑤坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。

　　侧面描写，用一系列动词，描写了人们在草地上嬉戏的情景，侧面烘托了春草带给人的欢乐，衬托出春草的可爱，招引人投入它的怀抱。

　　⑥桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

　　运用拟人的修辞手法，通过“你不让我”、“我不让你”、“赶趟儿”等词赋予了果树以人的动作情态，生动形象地写出了果树竞相开放，开得热烈，争奇斗艳的动人情景，表达了作者对春花、春天的喜爱。

　　⑦红的像火，粉的像霞，白的像雪。

　　运用比喻、排比的修辞手法，把红的、粉的、白的花分别比作火、霞、雪，生动形象地写出了春花争艳、万紫千红、娇美动人的景象，同时增强语势，强烈表达了作者对春花、春天的喜爱之情。

　　⑧野花遍地是：像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

　　运用比喻的修辞手法，把野花比作眼睛、星星，生动形象地写出了野花的繁多、色彩艳丽，表达了作者对野花、春天的喜爱之情。

　　⑨“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

　　运用引用、比喻的修辞手法，引用志南和尚的诗句，把春风比作母亲的手，生动形象地写出了春风的温暖、柔和，增添了文采，表达了作者对春风、春天的喜爱之情。

　　⑩鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。

　　运用拟人的修辞手法，通过“高兴”、“卖弄”、“唱”等词赋予了鸟儿以人的动作情态，生动形象地写出了鸟儿声音的清脆、婉转、悦耳，写出了鸟儿迎春的欢悦，表达了作者对鸟儿、春天的喜爱之情。

　　【设计意图】巩固学生对于比喻、拟人的概念。精读课文，赏析文中景物特点，学习作者写景状物的手法。

　　（二）表演性朗读，发挥形象，读出文中情境。（五读）

　　要求：小组为单位，挑选自己喜欢段落（最好和第一次不同），朗读读出画面之感，可以配以动作等。

　　明确：

　　①（我）盼望着，（我）盼望着，（你看）东风来了，（听到）春天的脚步近了。

　　上面括号中添加文字，是应该在朗读中体会到的。其中“我”既是作者，也是朗读者，学生应当有主体意识，把自己当成作者，把朗读课文当成一种主观化的感受和表达。“我”好像在盼望春天，呼唤春天快点儿到来；同时又仿佛感触到春风意境来临，看到了大地渐成新绿，心情无比喜悦。

　　②一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

　　作者以“朗润起来”、“涨起来”、“脸红起来”这些富有个性特征的语言，分别写出了它们欣欣然“醒”来的样子。读出那种万物苏醒的情境之感。

　　③小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

　　“嫩嫩的”、“绿绿的”两个叠词极力形容了刚刚破土而出的春草鲜嫩清新的姿态，偷偷地“钻出来”，则表现出春草的生命力旺盛，有股子挤出来的劲儿。“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”。又可以看见它迅速蔓延的样子。“坐着，躺着”，随你自由，“打滚”、“踢球”、“赛跑”、“捉迷藏”任你玩儿；“风轻悄悄的，草软绵绵的”，舒服场景。朗读时要显示出陶醉在春天景色里的样子。

　　④桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

　　本段突出了“春的闹”。再写“春的色”，接着由闻到花香而萌发联想，展开一幅硕果满树的图景，无限诱人。然后用虚实结合的声音托出“桃儿、杏儿、梨儿”，表示“春花的多”。最后又写春虫。把花香具体化、形象化了。野花本是静止的，但在作者想象中，它又“像眼睛，像星星，还泛呀眨的”，这样就把静的化为动的了。想象其中画面，美丽的春花灿烂，自得其乐。

　　⑤“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。

　　“像母亲的手抚摸着你”，这主要突出这是触觉的感受，在这里要突出“母亲的乎”的感觉；“都在微微润湿的空气里酝酿，”这是嗅觉的感受，朗读时要读出沉醉。“鸟儿”读出热闹之感，那“牛背上牧童的短笛，这时候也成天燎亮地响着”将意境拉远，读出沉迷享受。

　　⑥雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

　　“一下就是三两天”，这在一般人看来是够烦闷的，而作者却告诉你“可别恼”，他先叫你看春雨的迷人风致“像牛毛，像花针，像细丝”，想象雨的形态。接着远眺“一点点黄晕的灯光，托出一片安静而和平的夜”。春雨知时节，人勤耕耘早，在一片细雨中，农民在地里工作着，这又俨然是一副雨耕图了。

　　⑦天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也都赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。

　　读出从城里到乡下，到处荡漾着春的气息，家家户户，老老小小那种热闹的场景，深刻体会春天给所有的人带来了青春活力。

　　⑧春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

　　春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去

　　颂春。应该说，作品所有一切都归结在“颂”字上，因为作者正是有感于怀，心中充满了对春的赞美之情，才勾起他创作激情的，三段的语气色彩是逐步加重的。

　　【设计意图】通过此环节，让学生运用联想和想象把作者笔下的文字，转换为形象生动的画面，通过朗读的方式表达出来，使得朗读由技巧进入情感，渐入佳境。

　　（三）布置作业

　　背诵全文，摘抄文中的好词好句。

　　【设计意图】品读好词好句，熟读成诵，进一步巩固。

语文教案篇4

　　（一）教学背景分析

　　这节课是在新课程理念下设计的，围绕新课标，教师转变传统的文言文教学观念，冲破文言文的考试评价体系的规囿，构建新的教学模式（问题——活动教学模式），按照“见仁见智”的阅读原理，实行“师与生、生与生”的多向交流，先让学生各抒已见，再由教师相机点拨，从而让学生在“读读议议”中撞击阅读心得的火花。这也体现“以人为本”的设计精神，尊重了学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。尊重学生并发挥其主观能动性，积极的进行学习。

　　(二）教材分析

　　《隆中对》出自人教版九年级上册第六单元第２３课，这篇课文是人物传记节选，但它的核心部分却是一篇才华横溢的对策——诸葛亮对刘备“信大义于天下”而问“计”所作的回答。因为对策的地点在诸葛亮的隐居地隆中，所以后人称之为“隆中对”。这是诸葛亮在精辟分析当时形势的基础上得出的结论，是对战略形势所作的天才预见。人们常说“未出茅庐已知天下三分”，就是指这篇对策而言。

　　因此，学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的`聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，还可以为下一课《出师表》的学习垫定基础。

　　（三）学情分析

　　九年级的学生应该学什么？他们与七、八年级学生最大的区别是什么？我想一是知识容量的拓宽，二是学习深度的增加。对于九年级的文言文教学，仅仅围绕一篇课文对字词意义和句子翻译，是无法满足他们的学习要求的。文言文教学应该有更广阔的视野和更深入的思考。同时，九年级课文文言文课文较长，“句句串讲，字字落实”的模式高耗低效，效果不明显。学生“只是用耳，用手，耳听手记，惟独不用口与心，思维禁锢了，积极性压抑了，学习能力泯灭了”只有找到一个教学新的教学模式才能适应九年级学生学习文言文的需要。

　　（四）教学重点及确定

　　文章通过隆中对策，给读者塑造了这一具有远见卓识的政治家和军事家的形象，他善于审时度势，观察分析形势，并能高瞻远瞩，推知未来，这个形象的塑造是逐步深入完成的，所以教学重点是：对诸葛亮这一人物形象的分析。

　　（五）教学难点及确立

　　作者始终围绕着诸葛亮对策这个中心思想，围绕着诸葛亮这个人物形象进行叙写议论。结构布局为清晰十分严谨，这是学生学习全文的一个关键，更是一个难点。

　　（六）说学法

　　初三学生已完全具备搜集信息的能力，有一定的语文综合能力，但如何更好地解决调动他的主动性和积极性，引导他们动脑、动手，就成为亟待解决的问题，我制定如下学法指导：

　　1、创设情境，激趣导入。我先通过《三国演义》主题歌激起学生学习兴趣，再出示三国挂图分析形势，导入新课。

　　2、通读课文，读通课文。通过多种多样的朗读，或齐读，或默读，将生字词意义，疑难语句的学习权交给学生，小组讨论交流解决，个别示范等多种形式并举，教师仅仅是一个引导者。学生的参与度高。教师培养了学生

　　教案《人教版九年级语文上册《隆中对》说课稿》，来自网！

　　的主体意识，调动学生的主体能力，调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习，使他们不仅能真正学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文文段。

　　３.初步感知，互动感悟。

　　我依据学生自己的习惯、情趣和对课文的熟悉程度，让学生边读边想边记，获取阅读本文的初步印象——题材、内容、思想情感、艺术手法。然后把阅读所得在全班进行交流，生生、师生之间相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等全面深刻的认识，同时通过复读印证别人的见解，完善自己的认识，或提出更新更深的感悟。尤其是对诸葛这一人物的分析就是师生互动的结晶。

　　４、研读“对策”，角色演读。

　　我针对学习重难点，找到局部突破口——“隆中对策”进行引导分析，采用角色演读的方法。这既是阅读技巧的指导，又是文言字词句含义理解的检查。

　　在这环节中使用大屏幕展示重点问题，使教学生动形象，也可加深印象，更好地进行赏析。

　　5、我评“对策”，拓展思维。

　　为使学生能主动探究的学习，我设计迁移训练，以此来培养学生多角度思维的能力，以便能正确看待历史，形成正确的历史观。

　　教学反思

　　一直以来，初中文言文教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。

　　为了解决这一问题，我尝试进行了“问题——活动”文言文教学模式。

　　我首先抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如“激趣导入”部分“三国地图”，都极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈“天下三分”的策略。在“角色演读”的环节中，要想成功扮演好你的角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了“团队精神”的重要，这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有很多相似之处。“我评‘对策’”环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其“主角”的作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。

　　这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。其要义是进入文本所描述的具体情境，因知世、论世而评人，又因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言文的有效学习。文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。

　　“问题——活动”是新课程标准倡导的一种新型学习文言文的方式。作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。近年来，笔者在初中文言文教学中，运用讨论阅读法进行教学，收到了一点收获，在此抛砖引玉，与同行们共同商榷。

语文教案篇5

　　教学目标

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地复述课文。

　　2.学会本课生字，并能用不同的方法理解由生字组成的词语。

　　3.凭借对课文的朗读以及文本的感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏了这种联系，就打破了生态平衡，将会给环境带来无法想象的灾难。

　　教学内容

　　分析《狼和鹿》是苏教版国标本三年级（下册）一篇关于生态平衡的阅读课文。文章通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他的一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物之间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事之中，有利于激发学生阅读文本的兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动。而且，文章所叙述的故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向我们揭示了一个深刻的道理。

　　重点难点

　　引导学生在与文本语言的亲密接触中读懂故事内容，明白故事所蕴含的道理；文章的阅读难点是“狼为什么是鹿和森林的功臣”，以及初步认识生态平衡的重要性。

　　教学准备

　　教学时间（）课时

　　第（一）课时教学过程

　　教学环节师生活动设计意图

　　一．揭题激趣。

　　1.分步板书课题：

　　⊙[教师板书“狼”字]：看到这个字你想到了哪些词语？

　　⊙[教师板书“鹿”字]：看到这个字你又想到了哪些词语？

　　[教师小结：在我们的印象中，狼永远是坏蛋，是坏蛋就要杀之；鹿永远是可爱的，因此我们一直在想方设法地保护着鹿。]

　　⊙[教师补充板书]：狼和鹿

　　2.今天我们学习一篇关于“狼和鹿”的故事，齐读课题。此时，面对这个课题，你产生了哪些问题？

　　[学生自由地围绕题目质疑，教师针对学生质疑的难易程度，做适时点评。]

　　同学们课前已经初步地阅读了文本，让我们一起来闯预习关——

　　⊙第一关：读准每一个词语。

　　提防血泊威胁狩猎

　　生机勃勃青烟袅袅

　　[教师引导：你认为哪些词语在朗读时容易读错音？]

　　⊙第二关：理解下列词语的意思。

　　功臣祸首王国

　　[教师引导学生回忆文本内容：生活中你知道哪些功臣？什么是“祸”？什么是“首”？课文中谁是“功臣”？谁是“祸首”？谁是谁的“王国”？]

　　⊙第三关：读好下列短句。

　　活泼而美丽的鹿

　　贪婪而凶残的狼

　　狼与其它一些鹿的天敌

　　绿色在消退，枯黄在蔓延

　　[教师引导学生留意每组短句中词语与词语之间的联系。]

　　⊙第四关：读通下列长句。

　　●凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。

　　●可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。

　　[教师小结：连闯四关,四战四捷。良好的开端必然是成功的一半。养成良好的`预习习惯是学好语文的关键。]

　　⊙走进那片森林⊙

　　1.故事发生在凯巴伯森林。自从人类捕杀了六千多只狼以后，这儿成了鹿的王国。

　　出示：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。

　　2.轻声地读一读，鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由呢？

　　（学生自由表达）

　　3.教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……渴了可以……累了可以……困了可以……

　　[教师小结：总之,在这一自由王国里,它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。]

　　4.于是，鹿的总数一下子就超过了十万只。

　　出示：很快，鹿的总数就超过了十万只。

　　[教师板书：超过了十万只]

　　5.教师引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的逐层相比较，帮助学生直观地建立起“十万只”的概念。)

　　⊙回忆一段往事⊙

　　1.可是20多年前，鹿可没有这么自由。[出示第一段话]自由地读一读，思考：20多年前，鹿生活在一个什么样的环境里？

　　（自由交流。）

　　2.教师小结：树虽然很绿，景色虽然很美，但是，鹿却很不安全。所以，整个森林只有大约四千只鹿。

　　[教师板书：大约四千只]

　　3.看课本中森林的插图：这就是昔日的森林

语文教案篇6

　　教学目的

　　1、学习运用多种说明方法说明事物。

　　2、了解宇宙是物质的、运动的、无穷无尽的，人类一定能揭示更多的宇宙秘密。

　　教学重点、难点

　　1、运用多种说明方法说明事物。

　　2、准确生动的语言。

　　教学课时：两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　作者简介：郑文光，生于1929年，科幻小说家，广东中山人，生于越南海防。1954年发表科学幻想小说《第2个月亮》，后即致力于科学幻想小说和科学普及读物写作。作品文字质朴流畅。故事构思新颖，人物形象生动。

　　二、阅读课文，整体感知

　　1、思考：读了课文之后，请你说说宇宙里有些什么？

　　学生讨论、交流

　　明确：宇宙里有恒星、行星、星云……

　　2、理清文章思路

　　全文21段，分为三个部分

　　第一部分（1-11）说明宇宙里有些什么，从而说明宇宙是物质的。

　　第二部分（12-20）介绍宇宙中的恒星系以及宇宙的运动，从而说明宇宙是运

　　动的，是无穷无尽的。

　　第三部分（21）说明宇宙是可以认识的。

　　三、学习课文第一部分

　　学生朗读第一部分，思考有几个层次，概括层次大意。

　　学生讨论、交流

　　板书 1、（1）开门见山，以亲切的口吻召唤读者，引出说明对象。

　　2、（2-6）介绍恒星的基本情况。

　　3、（7-9）介绍恒星的其他情况。

　　4、（10）介绍宇宙里的星云。

　　5、（11）小结宇宙里有些什么，从而说明宇宙是物质的。

　　阅读第2-6，思考文章怎样介绍恒星的基本情况的？

　　明确：作者先总说恒星。将人们对恒星的感觉和恒星的实际情况加以对照，“火热的太阳”说明恒星发光发热的共性。然后突出介绍了恒星的一个共同特征：热度非常高。

　　第2段的最后两句回到人的感觉上来，更使人觉得宇宙的奥秘无穷，激起人们探索的愿望。

　　第3-5段运用了分类别、作比较的说明方法，把恒星按体积、密度、温度、引力等方面加以说明。

　　第6段是第二层的小结，作者用两个“全都是”总结了恒星是“灼热的庞大的气体球”“发光发热”的共同特征。

　　阅读第7-9段，思考：作者介绍了恒星的哪些其他情况？

　　明确：先说明恒星的附属天体——行星。作者从太阳拥有行星推测宇宙中别的恒星也会有行星饶着它们转。

　　接着说明恒星间的距离。恒星间的距离本来是大得无法想象，作者却用假想的宇宙航行方式，列出数字，把它表述得很具体。

　　然后说明恒星在宇宙中的位置。作者先极言恒星之大，接着说把它们放在宇宙空间里去，只不过是“大海里的小滴”，“也许还要小”，这就使读者对宇宙之大有了进一步的认识。

　　阅读第10段，思考：作者介绍宇宙里的星云，具体写了哪些内容？

　　板书：

　　星云的多，难于计算

　　星云的组成：尘埃和气体

　　宇宙里的星云星云的位置：浮游在宇宙空间里

　　星云的厚度：有的厚到几万亿公里

　　星云的分类：亮星云、暗星云

　　四、小结

　　课文介绍宇宙里有些什么，从人们肉眼能看到的恒星写起，说到行星和星云，十分讲究说明顺序。

　　五、布置作业

　　1、探究、练习一

　　2、选用课时作业设计

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习旧课

　　听写词语：炫目、灼热、茫无涯际、广漠、汹涌、稀薄

　　二、学习课文第二部分

　　（一）学生阅读课文第12—20段，思考：第二部分可以分为几个层次？概括层意。

　　学生讨论、交流。

　　明确：这部分可分为四个层次。

　　第一层（12-14段）：介绍太阳所在的银河系。

　　第二层（15-17段）：介绍银河系外的恒星系。

　　第三层（18-19段）：说明宇宙是运动的。

　　第四层（20段）：小结第二部分，“宇宙是无穷无尽的，它的运动也是无穷无尽的”。

　　（二）阅读第12-14段，思考：作者用哪些说明方法来介绍太阳所在的银河系？

　　明确：

　　银河系是太阳所在的恒星系，太阳是一颗与我们人类关系最密切的恒星，从银河系开始介绍是顺理成章。作者说明了组成银河系的星星的数目，用“铁饼”这个比喻说明银河系的整体形状，用“环”这个比喻说明从地球上看到的银河的形状并引述了牛郎织女的神话故事，表现了人们丰富的想像，写出了宇宙之美，然后用巧妙的惊叹和设问，列出数字，用“一千万万”和“一个微不足道的小点点”进行对比，说明宇宙的无穷无尽，自然地引出了下文。

　　（三）阅读第15-17段，思考：作者介绍银河系外的恒星系，运用了哪些说明方法来写的？

　　明确：

　　宇宙里像银河系一样的恒星系有千千万万个，不可能一一说到。作者运用了举例子的说明方法，以肉眼能看到的仙女座里的一个恒星系这例，又用列数字的方法，说明它距地球极其遥远，并进而说到每一个恒星系之大。然后说这样大的恒星系已经发现的虽然“数以亿计”，但“仍然只是茫茫宇宙中的一个极小部分”，从而进一步突出宇宙的无穷无尽。

　　三、学习课文第三部分

　　明确：

　　这一段共两句话，前一句说明过去人类无法飞出地球去，尚且能认识星星的体积、温度、有什么元素、怎样运动，后一句由此推论，今天科技大大发展了，更有利于认识宇宙的奥秘。这样的结尾，给人以鼓舞，给人以信心。

　　四、探究活动

　　思考：文中运用哪些说明方法说明宇宙有些什么的.？举例说明。

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　A、列数字：从数量上说明事物特点。

　　如，为了说明恒星的温度，作者列出数字：“表面温度至少有三千摄氏度”，

　　小恒星的“表面温度高达三万到五万摄氏度”。为了说明恒星的距离遥远，列出数字：“每秒钟能飞十六点七公里的宇宙飞船得走几万年”。

　　B、作比较：用一般人可以感知和事物来进行比较，这样可以让人们凭直觉的经验，由已知认识未知。

　　如：在说明有的恒星密度非常小时，拿它和地球上的空气以及用抽气机造成的真空作比较。在说明有的恒星密度、引力极大时，用地球上成年人的体重、白金的重量经及人们能承受的压力作比较。