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初中语文《木兰诗》教案
作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的初中语文《木兰诗》教案，欢迎阅读与收藏。
初中语文《木兰诗》教案 篇1
教学目标：
1、通过反复朗读课文，熟悉故事情节，力争学生能当堂有感情地背诵全诗，并能体会民歌朗朗上口的特点。
2、通过探究与讨论，理解并学习本文详略得当的叙事方法。
3、通过教学活动，感受木兰这一巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神、理解劳动人民追求和平生活的愿望。
学生分析：
本文的故事极富传奇色彩几乎家喻户晓，语言具有民歌情味，学生有较浓厚的兴趣。教学本文要注意引导学生以下几个方面：
1、积累文言词语
2、指导朗读促进鉴赏
3、体会本文主人公的精神境界
教学理念：
本文以诗歌的形式叙述了一个带有传奇色彩的故事，在质朴生动语言中，洋溢着浓郁的民歌情味和朴素的爱国热情。因此，在教学本文时，既要引导学生朗读课文中体味语言，又要引导学生在朗读课文及分析人物时体会情感。
1、重视朗读训练。通过反复朗读，熟悉课文，了解大意，休味语言的民歌特点。
2、在教学过程中，可在理解文意的基础上有意识地进行赏析，提高学生的审美能力和文学鉴赏能力。
3、充分挖掘学生的想象潜力，引导他们展开恰当的联想和想像文中的略写之处。可引导学生进行想象扩展作文练习。
教学思路：
本课可按以下几种思路设计教学方案：
1、以朗读教学为主要形式，以诵读课文为主要任务。此思路如有安排预习，可以一课时完成教学，关键在于教给学生快速背诵的方法。
2、以分析人物形象为主要任务。全文共七自然段，各段的内容都体现出人物的性格特征，可采用逐段分析的方法，逐层深入地分析人物的性格特点。
3、以文学鉴赏为着眼点。本文在语言、修辞、详略等方面颇有特色，可以围绕这几点进行一定程度的赏析，最后落实于写作的实践运用。
4、综合以上三种思路，这样教学容量更大，教学内容更丰富，对师生的要求也更高。若按“诵读课文————分析鉴赏”这一思路，则比较容易操作，也便于学生有一个清晰的思维过程。本课件正是以这一思路来设计的。
辅助手段：
本文可采用的辅助手段较多，可根据不同的教学思路选择。如：
播放常香玉的豫剧《花木兰》（MP3或电影片段），或播放美国动画片《花木兰》片段导入。
采用中国邮政20xx年发行的《木兰从军》邮票（图案为剪纸）为投影素材，实现教学目标。
剪辑播放香港电视剧《花木兰》片段等，进行想象扩展作文练习对照。
制作多媒体课件辅助教学，并链接相关素材。
课时安排：
两课时
第一课时
一、直接导入
1、放映演示课件第1页
今天我们要学习的课文是第十课《木兰诗》。主人公——“花木兰”，这是一个凝聚了千年传说的情感丰富的名字，甚至已经成为一种文化，几乎遍布生活的每一个角落。那么一千多年来，花木兰这一形象家喻户晓，深受人们喜爱，人们喜爱她的原因是什么呢？请一起到《木兰诗》这个流传千古的代父从军的故事中去感受一个奇女子的传奇人生。
放映演示课件第2页（主页）
课前老师已布置大家去搜集有关花木兰的信息，为了能证明“木兰”深受人们喜爱，有许多同学已经为大家搜集了一些相关的资料或图片，我们一起来看看吧……
接下来先看看老师给大家准备了些什么。
2、点击“资料”，链接展示32—39页的内容。主要有木兰像木兰祠豫剧京剧连环画电视剧动画片书法作品木兰扇（拳）等。
中间随时欢迎学生补充他们所知道的内容。
简介内容如下：
32页：自汉代起，民间开始修建木兰祠，每年四月初八木兰生日致祭，谓木兰祠。历经各代，香烟不绝。祠祀木兰像的庙宇遍布神州，较为远古而著名的有河南虞城木兰祠、安徽亳州木兰祠、河北完县木兰祠、湖北黄陂木兰祠、陕西延安万花山木兰祠等。
河南虞城木兰祠还存有唐朝大诗人杜牧的诗碑：“弯弓征战作男儿，梦里曾经与画眉。几度思归还把酒，拂云堆上祝明妃。”现在河南商丘地区还形成了“木兰文化节”。
33—34页播放豫剧常香玉《花木兰》选段“谁说女子不如男”：现代木兰戏中，豫剧大师常香玉饰演的花木兰奇境迭现、妙趣横生，非常精彩地设计了木兰的12年征战。戏中最有名的唱段“刘大哥讲话理太偏”，乐观生动、平白如话地讲了个“大道理”——“谁说女子不如男”，被这出戏影响的人何止千万？
35页：京剧大师梅兰芳主演的京剧《花木兰》，突出了爱国主义的思想，艺术成就极高。本页图片为火花和邮票构成。。
36页：连环画及民间连环画
37—39页：你还知道哪些有关花木兰的事物或艺术作品？学生自由回答后，出示电视剧、动画片、书法作品、木兰扇（拳）等等。
40页：中国邮政20xx年发行的《木兰从军》邮票，可能是你没想到的吧？
返回课件第2页（主页）
3、小结：
这众多的木兰形象，被建筑（木兰祠）、雕塑（木兰塑像）、电影、戏剧（京剧、话剧、豫剧《花木兰》）、（美国）动画片、（香港）电视连续剧、拳术及剑术、连环画、年画，甚至还有中国邮政20xx年发行的《木兰从军》邮票等几乎所有的文学艺术形式所表现，他们对木兰之美进行了多层次的细致的解读。
注意这一点：老师为什么搜集这么多的物品？是因为以上这些艺术作品的创作源泉正是源自于我们正在学习的南北朝民歌《木兰诗》（也就是说《木兰诗》是他们的“鼻祖”），众多的创作者通过反复阅读《木兰诗》获得灵感。可以这么说：由《木兰诗》开始，到形成一套有体系的木兰文化，像一颗最有活力的种子长成了大树。（木兰事迹在史志、碑刻、野史、杂记中多次出现；考据学家、文学史家、文学理论家对她的研究渐次深入。自杜甫、白居易起到民间歌曲、小调对《木兰诗》的手法、技法争相效仿。）
今天我们也认真地读一读课文，一不小心我们班里或许也能产生一两位哈姆雷特呢！
二、诵读
㈠学生诵读
好诗文总是适于朗读，请同学们将课文自由朗读一次，注意情感要到位，语速、语调、节奏等要符合原文的情感或意义的表达。
1、学生朗读放映中点击“课文”，链接演示课件第3—9页
2、学生朗读后检查预习
①正音点击“读写”，链接演示课件第44—61页（为方便使用链接较多）
②根据需要给加点字注音或解释下列词语（以多媒体展示）
军帖机杼辔头戎机鞍鞯金柝
策勋可汗扶将著裳扑逆迷离帖花黄
3、请学生推荐班里读书最好的一位同学个人朗读
要求：同学认真听读，注意该生或快或慢处、或高或低处及断句节奏的处理，品味其优缺点。（可请全体同学点评优点）
4、全体同学自由默读全文，请认真准备，因为老师将发出“挑战书”：默读之后，我们再请一位读得最好的同学诵读全文。老师将挑战这位同学，看谁读得更好，请同学们当评委，好不好？
（二）教师诵读
教师范读前，先对学生的朗读加以肯定，然后声明：老师只是加上了对文章的理解，请注意老师与刚才那同学读得不同的'地方。
下面是教师朗读中需注意的要点提示：
①首段是故事开端，读得平缓、轻些，营造深夜叹息的气氛。
②二段问答句，可深沉些；“昨夜见军帖”后四句加快，以突出军情紧急；末两句“愿为市鞍马”转为坚定，以突出木兰的深明大义及下定决心。
③三段写出发前的准备，节奏更加快，力求突出木兰到处奔忙，紧张准备的情态；奔赴战场要节奏变慢，用抒情的语句读；末句“但闻燕山胡骑鸣啾啾”要表现出木兰的战斗豪情。
④四段每两句一气读，速度更慢，基调应是悲壮的，十年艰苦作战，处处刀光剑影，死中求生全系于此。
⑤五段胜利归来，节奏可稍稍加快，语调由庄严转为热烈；辞官还家要读得亲切、朴实，放慢节奏，形成前后鲜明的对比。
⑥六段亲人团聚、恢复女儿妆时，节奏要快，甚至如“快板”，基调是欢快而热烈的，极力渲染喜庆的气氛及喜悦的心情；“出门看火伴”句仍快，表现木兰换装后，急于让同伴一睹的喜悦又急切的心态；“火伴皆惊忙”这后三句要着力表现战友们的惊奇感，应突然放慢。
⑦七段是歌者的赞辞，也可理解为木兰对战友们“不知木兰是女郎”的设喻回答，语速渐慢，甚至可以结合动作（脚扑朔、傍地走）表情（眼迷离）；结合“安能辨我是…”句朗读，教师可以用双手自抚面颊，一字一顿以反问的语气念出“雄”、“雌”，使有余韵，效果更好！
点击“课文”，链接演示课件第3—9页（只要教师精心准备，定能博得学生满堂喝采）
（三）学生品评：
请学生评价教师刚才范读课文的优缺点，多肯定学生的见解（从教学实践来看，教师范读中大多数的优点都能被学生点评出来）。如有较大的出入的，可提出全班探讨，为什么要这样读？最后明确较好的读法（当然也允许有不同的理解，不同的读法，更要欢迎学生指出朗读中的不足）。
运行中点击POWERPOINT右下角的黑屏，以免影响学生读书及品评
（四）全体齐读，赏析品味
三、概括要点
1、复述
通过反复诵读，我们已较熟悉课文，接下来请同学们试着复述诗文的故事大意，可适当发挥补充。
2、概括要点
（在复述的基础上）请用一个四字短语来概括每节诗的内容，要求能用来回答“木兰怎么样？”如果觉得独立概括有困难，可以和同桌或四人小组的同学商讨。
学生讨论，交流之后，概括发言，形成板书。
放映中点击“情节”，链接演示课件第20页
3、小结：了解情节，有助于我们下堂课进一步分析课文……
四、背诵课文
参看板书（课件第20页），了解全文大意，试着当堂背诵课文。
五、课外作业放映中点击“作业”，链接演示课件第19页，第一课时完成1—2题
1、熟读并背诵课文
2、《作业本》课堂巩固题5~9
第二课时
放映演示课件第2页（主页）
放映中点击“课文”，链接演示课件第3—9页
初中语文《木兰诗》教案 篇2
一、导入
昨天我们已“认识”了花木兰，今天我们还要进一步学习《木兰诗》。
二、详略分析，挖掘主题
以下问题的设计，纯属抛砖引玉，上课时可根据需要灵活运用。建议鼓励学生大胆质疑
1、我们上节课（昨天）已熟悉了课文的情节，（以多媒体出示上堂课学生概括的每自然段意）放映中点击“情节”，链接演示课件第20页（课件出现以下板书内容）
停机叹息
决定从军
木兰征途思亲
征战沙场
辞官还乡
设喻作答
鼓励学生讨论。
2、20xx年中国邮政发行的《木兰从军》邮票上就印有全文，（多媒体出示《木兰从军》邮票的四张图案）放映演示课件第11页观察这四枚邮票，上面的文字大体上是按照什么来安排的，你看出来了吗？
邮票上也分出了段落，甚至可看出详略分布来。瞧瞧，与我们所确定是否一致？
放映演示课件第11页第二项
明确：图一：木兰纺织（略）
图二：木兰从军（详）
图三：木兰征战（略）
图四：木兰还乡（详）
这四枚邮票是按课文的情节并以时间为序安排。
3、为塑造木兰这一人物形象，诗歌是如何安排记叙的详略的？略写是不是表示不重要或无关紧要呢？
提问后放映演示课件第12页并点击鼠标，出现问题：
略写的第一段“停机叹息”向我们交代了哪些内容？
点击邮票或右箭头，链接到26页答案。
第四段“征战沙场”，只有三十个字，给我们带来了什么信息？
点击邮票或右箭头，链接到27页答案。
第四自然段略写的这几句诗文，只有三十个字，给我们带来了什么信息？
讨论明确：征途之遥生活之苦英雄之勇战斗之多时间之长功勋之巨
还为下文的侧面描写诗句“策勋十二转”“不用尚书郎”埋下伏笔遥相呼应。表现了木兰的英雄气概及赫赫之功。
评：这是全诗中语言最为凝练的部分。（板书）这正是诗歌的一大特点。
看看这一段与上下是怎样衔接的？读—————————悟（前过渡后顶真）
4、详略与中心究竟有什么关系？你认为本文的中心应该是什么？
放映演示课件第14页，点击“详略与中心”，链接到25页答案。
作者在文章中处理详略是为文章的主旨（中心）服务的，引导学生讨论得出以下“原则”：突出中心————详写
有关中心————略写
无关中心————不写
另外还可以利用邮票图案（这图案来自于对课文文本的充分挖掘与深刻理解），明确这几幅图案主要交代了什么？（文字与形象的交流！）
图案：交代身份（人物）、点明变化（女变男）、事件、英雄气概、儿女情怀（性格）
《教参》91页6中四种主题均可出示，让学生讨论认可，说说理由，不求标准答案。课件中的“中心”是教师个人看法，仅供参考。
那么木兰诗作者略写木兰征战，详写了应征、荣归、团聚等几个场面，也就是说详写是未曾开战前后时的内容，从这可推测作者想要表达（突出）怎样的主题（中心）？探讨一下：
提示：注意出处是《———————————————》，乐府诗实质是民歌
作者应是—————————————————，战争的受害者往往是—————————————————。
明确：诗文略写了战争场面，正是反映了老百姓对战争的否定，体现了他们对美好生活的向往，对和平生活的追求。
链接到25页“质疑2详略/中心”出示答案
三、质疑讨论，分析形象
“质疑”环节可以让学生自由提问。当然也可参照以下问题进行。
1、出自本文的成语的`成语你知道哪几个呀？能造句吗？
放映演示课件第15页学生造句后，再出示例句。
2、怎么理解：“将军百战死，壮士十年归。”“开我东阁门，坐我西阁床。”“当窗理云鬓，对镜帖花黄。”
放映演示课件第16页，然后链接到29页讲解“互文”之后，返回课件第16页继续探讨
3、本文还运用了哪些修辞方法？请找出来，试着说说其表达效果。
放映演示课件第16页第二项
4、木兰是以什么身份从军的？讨论一下看看全文哪些情节与这身份是密切相关的？这些情节体现了人物的什么性格？
明确：勤劳善良、忠孝两全、淡泊名利、热爱和平、谨慎机警、坚强勇敢、英勇善战
提问：如果离开这一身份，全文大多数情节是否还有存在意义？
明确：木兰是以“女郎”的身份代父从军的。如果早知木兰是女郎就什么戏也没了！
5、伙伴的“惊忙”“不知”表现了什么？
侧面表现了木兰的非凡智慧（才能）及谨慎机警的性格特点。
四、课文小结
放映演示课件第17页第一项
请同学们以“木兰是一个——————————————（的人）”来评价一下木兰。
1、教师小结
《木兰诗》是一首富有传奇色彩的北方民歌叙事诗。它叙事生动，情节曲折，语言优美，无论情节、人物形象，或是民歌特有的语言风格，都闪烁着耀眼的光彩，因而千百年来流传不衰。
2、提问：这首诗流传了一千多年，至今，木兰仍为世世代代人们景仰的巾帼英雄。请你说说，木兰这一传奇人物“奇”在哪里？从她身上，你看到了怎样的思想品质？
右箭头连接———20页情节与性格，分析后返回放映演示课件第17页第二项
由此可见，本文为我们塑造了一个文学史上特殊的形象。这也是木兰这一形象深受人们喜爱的原因吧。
3、提问：这堂课你认为自己学到了什么？小组内交流，然后试着说说吧。
4、全体有感情地齐读或背诵全诗，再次赏析品味。
本文属于叙事诗，请同学们不要看原文，回忆一下课文都写了一些什么事？不要求按顺序说，可以相互补充。
完成后，返回课件第2页（主页）
五、拓展想象（写作训练）
放映中点击“拓展”，链接演示课件第18页
点击右上角“拓展延伸”可以连接到文档《千秋家国木兰情》。
1、观察邮票（投影式多媒体出示《木兰从军》邮票第4枚图案），试将“木兰还乡”部分进行改写或扩写，要求充分发挥你那丰富的想像，别忘了注意细节描写。
2、教师口头范文（引出开头之后，如有学生跃跃欲试，可将“接力棒”传之┅┅
3、学生练笔———读———评（如时间不够，可作为家庭作业）
完成后，返回课件第2页（主页）
六、作业
放映中点击“作业”，链接演示课件第19页，第一课时已完成1—2题
3、把课文编成故事，说给邻家的小朋友听。
4、多渠道收集我国历史上或文学作品中著名的女英雄的事迹，在“我也追星”活动中交流。
演示课件第19页第二项“再见”
教学反思：
a）以“读”贯穿整节课，生意盎然。
b）利用国家名片————邮票来促进教学，既激发了学生兴趣又将重难点突破并落实，无疑是本课的一个亮点。
c）努力凸显课改新理念，以学生为主体的双向活动主要集中设计于第二课时的第四个环节：分析形象、质疑讨论，这需要学生充分预习且形成一个民主的教学氛围，才有可能实现。
d）利用第4枚邮票上的图案，引导学生注意“细节描写”，从而进行思维想象扩展练习是成功的，实现了美术（剪纸）与文学（诗歌）的联姻。
e）备课仓促，难免有许多不足之处，欢迎批评指正。
初中语文《木兰诗》教案 篇3
【教学目标】
1、知识与能力：积累文言知识，包括重要的实词、虚词和句式；了解古诗修辞用语的特点；从整体上把握诗歌内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。
2、过程与方法：结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写结人物塑造的作用；学习本文叙事详略得当的写作方法。
3、情感态度与价值观：感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美好愿望与高尚情操。
【重点难点】
1、针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：朗读课文，疏通文意；分析人物形象
2、针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。
【教学方法】
教法：情境教学法、诵读法、对话教学法
【教学手段】
采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。
【课时安排】
两课时
第一课时
一、创设情景，导入新课
PPT展示“巾帼不让须眉”，让学生解释。
回首五千年灿烂的文明史，出现了许多巾帼英雄，你们知道有谁吗？（穆桂英、刘胡兰、杨门女将等）看来大家知道的女中豪杰还真不少。
学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。
这段音韵优美、脍炙人口的豫剧唱腔演绎的是流传在我国民间的一个动人的故事，你知道吗？
师：这就是花木兰代父从军的故事。今天，就让我们一起去认识这位巾帼英雄——花木兰。
二、背景解题
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是北朝的一首乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史、地理的条件可以判定出诗可能产生在后魏，这首诗形成于民间，在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，它和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上的乐府“双璧”。
三、检查字词
1、出示生词（先指名读，再齐读）
2、初读课文，整体感知——《木兰诗》讲述了一个怎样的故事？你能用一句话概括吗？（诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。）
四、感情诵读——走进人物心灵
（一）欣赏范读：《木兰诗》是我国文学宝库中的瑰宝，是叙事诗中的一朵奇葩，咱们先欣赏一下名家朗读。听范读是如何处理每段的语速、语调、语气的。
（二）生齐读课文。
（三）生结合课下注释自读课文，给每一自然段拟定一个四字小标题。
停机叹息
替父从军
战前准备奔赴征途
十年征战
还朝辞官
家人团聚
赞美木兰
四、指导诵读（以读带译，在朗诵的感情中体会木兰的形象，体会木兰的心理感情。同时，在串讲的时候注意用一些现代的表达，以激发学生的兴趣。）
①首段是故事开端，读得平缓、轻些，营造深夜叹息的气氛。
②二段问答句，可深沉些；“昨夜见军帖”后四句加快，以突出军情紧急；末两句“愿为市鞍马”转为坚定，以突出木兰的深明大义及下定决心。
③三段写出发前的准备，节奏更加快，力求突出木兰到处奔忙，紧张准备的情态；奔赴战场要节奏变慢，用抒情的语句读；末句“但闻燕山胡骑鸣啾啾”要表现出木兰的战斗豪情。
④四段每两句一气读，速度更慢，基调应是悲壮的，十年艰苦作战，处处刀光剑影，死中求生全系于此。
⑤五段胜利归来，节奏可稍稍加快，语调由庄严转为热烈；辞官还家要读得亲切、朴实，放慢节奏，形成前后鲜明的对比。
⑥六段亲人团聚、恢复女儿妆时，节奏要快，基调是欢快而热烈的`，极力渲染喜庆的气氛及喜悦的心情；“出门看火伴”句仍快，表现木兰换装后，急于让同伴一睹的喜悦又急切的心态；“火伴皆惊忙”这后三句要着力表现战友们的惊奇感，应突然放慢。
⑦七段是歌者的赞辞，也可理解为木兰对战友们“不知木兰是女郎”的设喻回答，语速渐慢，语带自豪。
五、个性朗读
1、节选自己喜欢的某个段落读或背，做到口齿清楚、声音洪亮，表情丰富
2、自我点评语速、语气及所把握的木兰的情感世界∕心理活动
六、走进文本，品读探究（四人小组，合作探究）
（一）人物赏析：
你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？（英雄形象是学生们比较容易把握的，提示学生多发现木兰的女性特质，从而更全面的感受有血有肉的花木兰。如决定前的焦虑、征途上的思亲、毅然辞官、回家就迫不及待的打扮等，可启发学生充分发掘。）
例：（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。――勤劳孝顺。
（2）愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。
（3）“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”――勇敢坚强的英雄气慨。
（4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。――不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。
（5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。――机智、谨慎。
总结：1、她很孝顺。当自己的老父亲被征，就要上战场的时候，木兰挺身而出，代父出征。历来女子只能坐在闺房里面绣花，可是木兰却怜悯自己的老父，不顾传统的约束，乔装打扮，奔赴前线。这些都说明了木兰做到了忠孝两全。自古以来人们就认为忠孝不能两全，可是木兰一个柔弱女子却做到了，不能不叫人敬佩。
2、木兰聪明机智。试想，一个女子要去沙场厮杀，又要不被同行的战友发现，需要克服多少生活上的难题，然而，木兰出色地完成了任务，“将军百战死，壮士十年归。”木兰荣立战功，骄傲地凯旋了！
3、木兰功成身退，视功名为粪土，毫不夸耀自己的功劳。“可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”多么淳朴的女孩，她一点也不看重做官，她挂念的是多年未见的亲人。诗歌至此写活了一个至情至性的奇女子。
4、木兰美丽非凡。在木兰的眼里，女孩子的天性并没有泯灭。她并不是泼妇形象，也不是梁山好汉的形象，她是一个实实在在的女孩子。木兰一回家，就马上迫不及待地“脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄”。看，好一个俊俏的女孩子。
本诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既有传奇的色彩，又真切动人。一千多年来，木兰的形象一直深受人们喜爱。
（二）师出示图片，学生找出对应的课文情节。（指名声情并茂地感情朗读，以达到背诵）
七、拓展延伸
1、通过这节课的学习，木兰这个名字已经深深地印在了我们的脑海中，她那独具特色的人格魅力更是深深打动了我们，让我们深受启发和教育，而此时此刻，你最想对木兰说什么？（多媒体投影：“木兰，我想对你说——”）
2、每一年，中央电视台都会评选“感动中国十大人物”，我们今天读到的木兰的事迹，绝对有资格入选“感动中国”的人物之一。现在，“感动中国”栏目组要为古代的女英雄木兰颁“巾帼英雄奖”，假如你是评委会委员，请你参考下面的颁奖辞，也给我们的木兰写一段颁奖辞吧：
为乡亲卧底，你吃遍所有的苦，为百姓打工，你换来群众最多的甜。你乔装改扮，却藏不住心底最深的惦念；你隐姓埋名，可我们都知道你是谁，为了谁。
八、师总结：
《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。
九、板书设计：
停机叹息深明大义
毅然从军勇敢坚强
匆忙购置准备出征
思亲情切征途艰苦
长期征战胜利归来
功成身退不慕荣华
回到家乡换回女装
双兔为喻谨慎机警
——巾帼英雄形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、
不慕名利、谨慎机敏
实际教学操作：在分析木兰形象的时候，让学生多多用成语归纳，并在后半部分提示再归纳几个女性气质的成语。并找出依据。结果学生找出了五六十个成语，其中有十个是体现女性气质的（蕙质兰心，秀外慧中，巾帼英雄，刚柔并济等等）。课堂气氛很热烈，只是不知道能否做好有效性。
初中语文《木兰诗》教案 篇4
教学目标
1、通过各种方式反复诵读，体会文章的节奏美和音韵美，培养语感，提高记诵能力。
2、引导学生领会故事情节富有戏剧性、生动性的特点。
3、引导学生加深体会本文详略处理得当的写作特色。
4、了解木兰这一巾帼形象，体会古代劳动人民的爱国精神和对和平的向往。
教学重点
1、指导学生朗读、背诵。
2、学习课文详略得当的写作特色。
教学难点
1、引导学生理清文章故事情节，深入分析木兰这一人物形象。
2、文中出现的重点古诗词的积累。
教学过程
一、导语
同学们，你们知道哪些巾帼英雄的事迹，请讲一讲。（学生讲）说到巾帼英雄不得不提到木兰，今天我们来学习南北朝时期的一首北方民歌《木兰诗》，相信大家会对女英雄木兰有一个更为全面的了解。
二、探索新知识
1、相关的文学常识（投影显示）
《木兰诗》又叫《木兰辞》《木兰歌》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌中一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。它和《孔雀东南飞》一起，并称为乐府诗中的“双璧”。
2、读文
⑴让学生认真听朗读录音，注意字音、节奏和感情。（播flash）
需要注意的字音：
机杼军帖可汗鞍鞯辔头溅溅胡骑啾啾朔气扶将著扑朔戎机
⑵让学生结合所听的录音和课下注释自由朗读课文
⑶找学生读文，并找其他学生评价朗读效果。
⑷本诗诗韵婉转，琅琅上口，读时要读出节奏感，例如：万里/赴戎机，关山/度若飞。
让学生给自己最喜欢的话划分节奏，并大声读出来。
学生划节奏，读文。
找三至五名同学读。师生共评价。
⑸让学生结合注释理解着读文，提出不懂的字词句。学生质疑：
学生需积累的重点字词句的含义：
例如：当户织：户，军书十二卷：十二，阿爷无大儿：爷，胡骑，戎机，朔，赏赐百千强：强，郭，扶将，著，裳，扑朔，迷离，傍，将军百战死，壮士十年归。（互文）万里赴戎机，关山度若飞。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？
互文：也称互文见义，指上下文中相关词语互有省略，而意义上则互有补充，从而使文辞简洁精练。古诗文中由于字数、平仄、对仗、押韵等方面的限制，常常用互文见义的表达方法，在有限的字数内，表达完备的.意义，增加语句的内涵。如王昌龄的《出塞》诗：“秦时明月汉时关”，等于说“秦时汉时的明月，秦时汉时的关”。
3、整体阅读，把握故事情节，合作探究
⑴课文叙述了一件什么事？请概括回答。
明确：木兰替父从军的故事。
⑵用五个四字短语概括全文主要情节。
明确：木兰纺织→木兰从军→木兰征战→木兰辞官→—木兰还乡（最后一节是一段附文，是歌者对木兰的赞辞）。
⑶引导学生分析这首诗叙述的详略。
诗中对木兰出征前置办行装、从军征战生活以及得胜归来等情节，哪些写得详细？哪些写得简略？这样写的好处是什么？
明确：诗中对木兰从军的准备以及还朝辞官、回家与亲人团聚写得详细，对战场写得简略。由于诗的重点不在于表现主人公驰骋沙场、克敌建功的英雄行为，而在于颂扬木兰勇于献身、不图荣华富贵的高尚情操。这样写使主题更加突出。
⑷立足全诗，把握人物形象：
反复朗读课文，结合具体诗句，说说木兰有哪些可敬、可爱之处。
学生回答。
这首诗所叙写的木兰替父从军的故事家喻户晓，木兰这个巾帼英雄千百年来一直深受人们的喜爱。根据这首诗的内容，你能用自己的话说说人们喜欢木兰的原因吗？
参考：木兰是一个少女，又是一个金戈铁马的英雄。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳：胜利归来以后。又谢绝高官，返回家园，从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合到了一起，木兰的形象，集中体现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。
4、教师有感情地背诵全诗
5、学生选择自己喜欢的段落背诵，看谁背的又快又准
三、检查学生背诵情况
四、有感情地诵读全诗
五、作业：背诵全诗
初中语文《木兰诗》教案 篇5
教学目标：
1、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。
2、复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
3、人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
4、体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。
5、学习本文详细得当的叙事方法。
教学重点、难点：
1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。
2、详略得当的写作特点。
3、重要文言词语的积累。
教学时间：
二课时
教学设想：
1、这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，教师课前可作有表情的示范背诵。
2、本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。
3、本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，教师适当点拨。
4、运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。
教学设计：
一、创设情景，影片引读
问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？
（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）
是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。（放映影片《花木兰》片段三~四分钟）。
可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”
为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。
二、诗歌诵读，整体感悟
1、诗歌诵读：
①教师有感情地诵读，学生点评。
②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。
③学生比读，互评互读。
2、整体感悟：
①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。
②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。
引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？请用四个字来简单概括每一部分内容。
明确：第一部分（1—3段）―――替父从军
第二部分（第4段）―――十年征战
第三部分（5—6段）―――凯旋归来
第四部分（第7段）―――结尾附文
三、人物赏析，品读探究
1、人物赏析：
你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？
例：
a、唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。——勤劳孝顺
b、愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全
c、“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气慨
d、木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。
e、出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎
——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。
2、品读探究：
①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？
明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法。
②第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？
（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的'高尚情操。）
③第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？
（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。）
④结尾附文在文中起什么作用？
（对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。）
⑤这首诗的中心思想是什么呢？
（这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。）
3、详略分析：
这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么要这样安排？
学生四人一小组讨论明确：
从军缘由——详写
出征前的准备——略写
出征中的思亲心理——详写详写女儿情态
关山飞度，征战沙场——略写略写英雄气慨
凯旋辞官——详写
家人迎接——详写
木兰改装——详写
作用：
（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。
（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。
这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写。一般的就略写。
4、语言品味：
请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。
例：“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”
——（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。）
四、体验反思，互动释疑
1、体验反思：
试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。（用自己的话归纳）
假如“我”就是木兰姑娘（请发挥合理的想像），说说自己的战斗生活。
假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么呢？
2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。
五、复述表演，走近木兰
学生复述这首诗的故事情节（可片段），并结合教师提供的图片，试着表演，进一步理解课文内容。
复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。
六、总结存储，拓展延伸
1、总结存储：
《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。
这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、出征想家、辞官还乡和会见亲人写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和十年军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。
2、拓展延伸：
①自由诵读课文，直至背诵。
②完成练习册的练习
③想像作文：《木兰到家第二天》
3、课外探究：（这些难度较大，可随学生兴趣进行。）
①南朝民歌的修辞运用（或特点）
②从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰
③从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位
④我对木兰的新看法
⑤诗歌的凝练的语言分析
⑥木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德）
板书设计：
停机叹息深明大义
毅然从军勇敢坚强
匆忙购置准备出征
思亲情切征途艰苦
长期征战胜利归来
功成身退不慕荣华
回到家乡换回女装
双兔为喻谨慎机警
——巾帼英雄形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、
不慕名利、谨慎机敏
初中语文《木兰诗》教案 篇6
教学目的：
1、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。
2、体会详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞方法的表现力量。
教学重点：
1、故事情节和木兰形象。
2、记叙的详略处理。
3、对偶和排比。
教学方法：
多媒体教学（朗读法）
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
—、《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品，选自南朝郭茂倩编的《乐府诗集》（乐府双璧另一：《孔雀东南飞》），属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物。（多媒体展示）
二、正字音
机抒zhù（织布梭子）可汗kahán鞍鞯ānjiān（马鞍下的垫子）辔头pai（缰绳）燕山：yān胡骑jì（战马）戎机róng（军事）
朔气shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）红妆zhuāng（装饰，打扮）著我旧时裳zhuó（穿）傍地走bàng（临近，此处引申为贴着）
三、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意。
四、朗读全诗。
五、引导学生划分这首诗的结构层次：依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？概括本诗情节并复述故事。（多媒体展示）第一部分（1、2、3段）写出木兰代父从军、踏上征途。
第二部分（第4段），写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。
第三部分（5、6段），写出木兰，还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚。
第四部分（第7段），用比喻赞美木兰。
六、分析第一部分（先出示图片，引导学生答出相关诗句，再分析人物形象、修辞手法）。
1、诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？
开篇表明了木兰织布姑娘的身份，表现了木兰的`勤劳孝顺。
2、木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？
“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，表明了木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。
3、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？
“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”（虚指），运用排比修辞方法，表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。
4、这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？“但，只”这两组对偶句之间，间隔反复，层层递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不，但”两句间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。
七、小结，布置作业。
完成课后练习二的1，三的1、3，四的3。
第二课时
一、复习第一部分。
二、由上节课分析的木兰代父从军，奔驰征途，引导继续分析后文。
（一）分析第二部分
1、这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？
“万里赴戎机，关山度若飞”，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。
2、后四句运用了什么修辞方法？
朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶，在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的勇敢坚强。
“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。
（二）分析第三部分
1、这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？
“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。
2、这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？
“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。
“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。
“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。
3、分析第四部分。这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？
这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警。
4、小结木兰形象。
木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，机智谨慎，不贪图富贵，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。
5、这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？
这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样详略地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。在结构上，详略得当，使全诗显得简洁紧凑。
6、主题
歌颂了木兰的英雄形象，赞美了我国北方劳动妇女的英雄气概，表达了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
三、课外延伸：学生列举我国历史上还有哪些著名的女英雄并作比较。
例：梁红玉击鼓退金兵，穆桂英大破天门阵，红娘子，顾大嫂、孙二娘，扈三娘等。
四、布置作业：背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。
五、板书设计
木兰诗
故事情节：
代父从军（详写）—十年征战（略写）—家人团聚（详写）—赞美木兰（略写）
木兰形象：
勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情怀）（详写）
机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）（略写）
写作技巧：
详略得当，修辞丰富。
初中语文《木兰诗》教案 篇7
教学目标：
1．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。
2．了解民歌的语言特色。
3．培养学生独立研究、合作探究的能力。
教学重点、难点：
理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
教学过程
一、创设情景，导入
1、问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？
（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）
是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，她的艺术形象也经常出现在我们的荧屏当中，深受观众喜爱。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世。这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。
2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的.《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。
“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。
二．整体感知
1．范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应注意的字音。
2．小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。
3、要求以“木兰_________”句式概括每节内容，横线上限填四个字。
（木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄）
三、品味语言
1、这首诗是北朝民歌，其用语就体现了民间色彩，比如拟声词，口语的运用，同学们可以找找。唧唧复唧唧鸣溅溅鸣啾啾
2、这首诗铺陈错落有致，读来声韵铿锵，富有音乐美，这主要是因为这首诗长短句相宜，运用多种修辞手法的缘故，大家可以找找哪些句子运用了修辞手法。如比喻，对偶，夸张等
学生找出自己认为写得好的句子，并说明理由
例举：
①问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。（复沓，复叠）
②东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？并找出其它互文的句子。
（明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法——互文。）互文是一种修辞手法，又叫互辞，互参。在古代汉语中，上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。解释时要把上下句的意思互相补足，否则就会理解出错。
③“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”（介绍对偶、夸张、互文）
——（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。）对偶句就是把结构相同、意义相关的两个句子或词组对称地排列在一起的一种修辞方式。运用对偶时，一要注意内容形式的统一，切忌片面追求形式上的整齐对称而任意拼凑。二要注意前后句子之间的逻辑关系，避免头重脚轻，互相包容或概念重复等现象。
④第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？
（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）
⑤第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？
（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。）
四、人物形象
1、学生再读课文，小组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。
附板书：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）
机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）
2、讨论：本文更侧重于她的儿女性情还是英雄气概呢？
教师小结：木兰从军的故事之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，她的勇敢机智和刚毅令人叹服。
3、学生举例我国历史上的巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）
五、体验反思
木兰已经在人们心目当中留下了深刻的印象，那么学习了这课，你最想对木兰说些什么呢？
六、布置作业
背诵全篇
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