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高一上册语文教案

时间：2024-06-29 11:13:31 语文教案我要投稿

高一上册语文教案精品(13篇)

　　作为一位兢兢业业的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的高一上册语文教案，欢迎阅读与收藏。

高一上册语文教案精品(13篇)

　　高一上册语文教案篇1

　　教学目标

　　1、把握文章的整体思路

　　2、理解作者的人生态度，并从中获得人生启示

　　3、掌握本文的论证方法

　　4、体会本文的写作特点

　　重点难点

　　1、把握文章的整体思路及写作目的

　　2、掌握本文的论证方法

　　教学课时

　　1课时

　　教学步骤

　　一、导入

　　回忆自己的生命历程，有一种弹指一挥间的感觉，在不知觉中，生命渐渐流逝，我们该如何对待时间的渐变，生命的渐变?读丰子恺的《渐》，是否能给我们一些启示?

　　二、作者简介

　　丰子恺：原名丰润、丰仁，号子恺。浙江桐乡人。

　　长于美术音乐，又工散文。散文多为关于艺术、儿童和人生的感怀与颖悟。可分为三类：(1)探究人生和自然奥秘

　　(2)写儿童情趣(3)写本人生活经历和社会的炎凉世态

　　皈依佛教，一生淡泊，洁身自好。散文集命名为《缘缘堂》

　　三、整体感知，把握思路

　　1、朗读课文

　　2、生字词

　　纨绔子弟(wán kù) 佣工 yōng 围炉拥衾qīn 刑笞 chī 牛犊dú 轧 gá

　　3、理清全文思路，把握文章内容

　　植物花开

　　儿女成长

　　季节

　　昼夜

　　人生阶段

　　人生境遇

　　自然社会

　　使人生圆滑进行的微妙的要素，莫如“渐”;造物主骗人的手，也莫如

　　“渐”。

　　渐的实质

　　渐的作用

　　渐的外在表现

　　“大人格”，“大人生”的人，不为“渐”所迷，不为造物主所欺

　　四、思考讨论

　　1、如何理解“使人生圆滑进行的微妙的要素，莫如‘渐’;造物主骗人的手，也莫如

　　‘渐’。”中“圆滑”和“微妙”二词

　　“圆滑”令我们想到人生就是像鹅卵石一样由于岁月的不断冲刷所造成，被冲掉了棱角，冲刷掉了自己的本质。作者用“圆滑”可以说概括了人的一生的整体变化。

　　“微妙”一词的使用非常贴切。作者指出人生的'变化在于“渐”字，而“渐”字的表现是无声无息，令人毫不知觉的。而“微妙”一词正好是这种特点表现的概括。

　　2、作者写作此文的目的是什么?

　　唤醒人们的时间意识，激励人们要把握好时间，把握好人生。

　　3、作者用怎样的方法把抽象的道理讲明白?

　　使用举例论证、比喻论证的论证方法

　　举了一些非常贴近现实生活的例子来分析人生的发展变化是在不知不觉中微妙进行的。“巨富子弟”的变化、昼夜季节的变化、儿女的成长、植物的花开、抱犊过沟等。把看不见的人生变化比喻成人们熟悉的走路，音乐符号、时钟等，说理形象而到位。

　　4、作者说“然人类中也有几个能胜任百年的或千古的寿命的人”，如何理解?(课后练习四)

　　五、写作特点

　　1、善于从日常生活的琐事中感悟生命的真谛。

　　2、语言平易朴实，分析道理深入浅出，通俗易懂。

　　高一上册语文教案篇2

　　【教学目标】

　　1、有感情地背诵并默写诗歌;

　　2、了解徐志摩的经历和诗歌创作背景;

　　3、以本诗教学为契机，激发学生学习新诗的兴趣，走进徐志摩;

　　4、品读诗歌意象，理解情感，感悟诗歌的美。

　　【教学设想】

　　1、以多媒体辅助教学，通过音频、视频等多种信息载体的综合呈现，营造氛围，让学生感受诗歌的意境美;

　　2、重在诵读和感悟，引导学生把握诗歌的意象，结合徐志摩的经历和时代背景，理解诗情。

　　3、品读鉴赏，培养学生的审美情趣。

　　【教学时数】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　播放英国剑桥大学的照片，配以轻音乐，了解康桥。

　　二、作者及写作背景介绍

　　徐志摩(1897年1月15日—1931年11月19日)，浙江海宁硖石人，现代诗人、散文家。原名章垿，字槱森，留学英国时改名志摩。曾经用过的笔名：南湖、诗哲、海谷、谷、大兵、云中鹤、仙鹤、删我、心手、黄狗、谔谔等。徐志摩是新月派代表诗人，新月诗社成员。

　　1915年毕业于杭州一中，先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。 1918年赴美国克拉克大学学习银行学。十个月即告毕业，获学士学位，得一等荣誉奖。同年，转入纽约的哥伦比亚大学的研究院，进经济系。

　　1921年赴英国留学，入剑桥大学当特别生，研究政治经济学。在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响，奠定其浪漫主义诗风。1923年成立新月社。1924年任北京大学教授。1926年任光华大学(华东师范大学前身)、大夏大学(华东师范大学前身)和南京中央大学(1949年更名为南京大学)教授。1930年辞去了上海和南京的职务，应胡适之邀，再度任北京大学教授，兼北京女子师范大学教授。1931年11月19日因飞机失事罹难。代表作品有《再别康桥》，《翡冷翠的一夜》。

　　沈钧儒是徐志摩的表叔，金庸是徐志摩的姑表弟，琼瑶是徐志摩的表外甥女。

　　重点信息：现代诗人、散文家;新月派代表诗人，新月诗社成员;代表作品有《再别康桥》，《翡冷翠的一夜》。

　　写作背景：《再别康桥》是徐志摩的代表作。写于他第二次欧游归来之时，实是回忆之作。“康桥”，今通译剑桥，是英国学术、文化中心，风景胜地，在伦敦北面八十公里左右，靠近康河(剑河)，以剑桥大学驰名于世。1920年9月徐志摩因景仰罗素，放弃了他在美国即将获得的哥伦比亚大学的`博士学位，前往英国，想成为罗素的弟子，但罗素因在欧战时力倡和平而被康桥的三一学院解聘，离开康桥。徐志摩只好当一名没有学籍的选修生，在康桥度过了一年(1921——1922)，攻读经济学学位。本诗作于1928年秋再次访问母校后的归途中。

　　三、诵读体悟，整体感知。

　　1、听朗读录音;

　　2、学生分角色朗读，情感重现;

　　3、讨论：这首诗的基本内容是什么?诗人的情感是怎样变化的?请结合诗歌意象具体分析。

　　明确：

　　这首诗写的是离别康桥时的所见所感，表达了对康桥的依依惜别之情。

　　全诗共七节：

　　第一节：以“作别”开头，营造了一种别离氛围，无限依恋。

　　第二、三、四节：“河畔的金柳”、“软泥上的青荇”、“榆阴下的一潭”等意象，分别写出康桥的美丽、慈爱和浪漫，并逐步推进，将“我”对康桥的依恋、难忘等复杂的感情具体化、形象化。

　　第五、六节：诗人对康桥的情感在“寻梦”中达到高潮!诗人多想“放歌”，但此时此境，离愁别绪，只能是“悄悄”与“沉默”。

　　第七节：“悄悄的我走了，正如我悄悄的来;我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”与开头呼应，节奏一致却又富有变化，回环往复。看似潇洒的离去，却有着逝者如斯的无奈。云彩虽然带不走，但康桥在诗人心中永远定格，那是一种情结、一种永久的怀念。

　　点拨：徐志摩在《吸烟与文化》中写道，“我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样蜜甜的机会了。我不敢说康桥给了我多少学问或是教会了我什么。我不敢说受了康桥的洗礼，一个人就会变气息，脱凡胎。我敢说的只是——就我个人说，我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我的意识是康桥给我胚胎的。”康桥的学习经历对于徐志摩来说，是意义非凡的，让他的思想和意识发生了改变，所以作者对康桥这一具体的环境，有一种依恋，一种情结。

　　四、再读诗歌，感悟提升。

　　讨论：这首诗是一篇华美的乐章，请仔细阅读、思考、分析、归纳，你觉得它的美体现在哪些方面?

　　点拨：诗歌的美体现在很多方面，这种美感是丰富而多样的，语言、意境、意象、韵律等等，请大家结合具体的内容，谈谈自己的理解。

　　明确：新月诗派有一个重要的理论，就是“三美”——建筑美、绘画美、音乐美。(一)韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。(二)诗的结构形式严谨整齐，错落有致。全诗7节，每节4行，组成两个平行台阶;1、3行稍短，2、4行稍长，每行6至8字不等，诗人似乎有意把格律诗与自由诗二者的形式糅合起来，使之成为一种新的诗歌形式，富有民族化，现代化的建筑美。(三)绘画美即是辞藻美，如“金柳”“柔波”“星辉”“软泥”“青荇”这些形象具有色彩，而且有动态感和柔美感。诗人将具体景物与想象糅合在一起构成诗的鲜明生动的艺术形象，巧妙地把气氛、感情、景象融汇为意境，达到景中有情，情中有景。

　　五、拓展延伸，走进志摩。

　　课后活动：请同学们课后通过查阅资料了解一下徐志摩的生活经历，再读一读徐志摩其他的诗歌和散文，判断一下徐志摩是个什么样的人?他的诗文有什么特点?

　　【板书设计】

　　再别康桥

　　徐志摩

　　意象：金柳柔波星辉软泥青荇

　　情感：悄悄轻轻沉默——无限依恋之情

　　高一上册语文教案篇3

　　[教学目的]

　　通过学生自读和老师指导，整体把握课文内容。并且一定程度上能有所分析评价，借鉴吸收。

　　1、理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。

　　2、学会感受母爱、理解母爱。

　　3、理解地坛描写与抒情的关系。品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。

　　[教学重点、难点及解决方法]

　　1、理清文章思路和结构。

　　2、作者传达怎样的复杂感受。

　　3、反复诵读文章、讨论与指导相结合。

　　[教学时数]2课时

　　[教学步骤]

　　第一课时

　　一、导入

　　课前听音乐。说出音乐名和作曲者?

　　简介贝多芬：

　　贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力。《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。历史上象贝多芬这样勇敢抗争不公平的人很多，今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位勇敢的和命运抗争的典型例子。他曾这样解释他的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向”，到底他的这些文字是怎样的体现出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入作者的内心，去获得我们自己的体会。

　　《我与地坛》阅读练习

　　要是有些事我没说，地坛，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些事只适合收藏。不能说，也不能想，却又不能忘。它们不能变成语言，它们无法变成语言，一旦变成语言就不再是它们了。它们是一片朦胧的温馨与寂寥，是一片成熟的希望与绝望，它们的领地只有两处：心与坟墓。比如说邮票，有些是用于寄信的，有些仅仅是为了收藏。

　　如今我摇着车在这园子里慢慢走，常常有一种感觉，觉得我一个人跑出来已经玩得太久了。有一天我整理我的旧相册，看见一张十几年前我在这园子里照的照片--那个年轻人坐在轮椅上，背后是一棵老柏树，再远处就是那座古祭坛。我便到园子里去找那棵树。我按着照片上的背景找很快就找到了它，按着照片上它枝干的形状找，肯定那就是它。但是它已经死了，而且在它身上缠绕着一条碗口粗的藤萝。有一天我在这园子里碰见一个老太太，她说：“哟，你还在这儿哪?”她问我：“你母亲还好吗?”“您是谁?”“你不记得我，我可记得你。有一回你母亲来这儿找你，她问我您看没看见一个摇轮椅的孩子?……”我忽然觉得，我一个人跑到这世界上来玩真是玩得太久了。有一天夜晚，我独自坐在祭坛占地几百平米空旷坦荡独对苍天，我看不见那个吹唢呐的人，惟唢呐声在星光寥寥的夜空里低吟高唱，时而悲怆时而欢快，时而缠绵时而苍凉，或许这几个词都不中以形容它，我清清醒醒地听出它响在过去，响在现在，响在未来，回旋飘转亘古不敢。

　　必有一天，我会听见喊我回去。

　　那时您可以想像一个孩子，他玩累了可他还没玩够呢，心里好些新奇的念头甚至等不及到明天。也可以想像是一个老人，无可置疑地走向他的安息地，走得任劳任怨。还可以想像一对热恋中的情人，互相一次次说“我一刻也不想离开你”，又互相一次次说“时间已经不早了”，时间不早了可我一刻也不想离开你，一刻也不想离开你时间毕竟是不早了。

　　我说不好我想不想回去。我说不好是想还是不想，还是无所谓。我说不好我是像那个孩子，还是像那个老人，还是像一个热恋中的情人。很可能是这样：我同时是他们三个。我来的时候是个孩子，他有那么多孩子气的念头所以才哭着喊着闲着要来，他一来一见到这个世界便立刻成了不要命的情人，而对一个情来人来说，不管多么漫长的时光也是稍纵即逝，那时他便明白，每一步每一步，其实一步步都是走在回云的路上。当牵牛花初开的时节，葬礼的号角就已吹响。

　　但是太阳，他每时每刻都是旭日。他熄灭着走下山去救尽苍凉残照之际，正是他在另一面燃烧着爬上山巅布散烈烈朝晖之时。那一天，我也将沉静着走下山去，扶着我的拐杖。有一天，在某一处山洼里，势必会跑上来一个欢蹦的孩子，抱着他的玩具。

　　当然，那不是我。

　　但是，那不是我吗?

　　宇宙以其不息的欲望将一个歌舞炼为永恒。这欲望有怎样一个人间的姓名，大可忽略不计。

　　(注)①《我与地坛》是史铁生的散文名篇，文章描述了“我”瘫痪以后的心路历程，包括对生命的感悟，对母亲的追怀，对地坛中人事景物的深沉思考等。全文共七个部分，这里选的是第七部分，略有删改。

　　1.文章第二段从哪三个方面表现“觉得我一个人跑出来已经玩得太久了”?请简要说明。(6分)

　　参考答案：

　　(1)旧照片上的那棵老柏树现在已经死了。(自然现象)

　　(2)多年前到园子里找“我”的母亲已经去世。(生活变故)

　　(3)祭坛里的唢呐声使“我”产生了沧桑之感。(心理感受)

　　【解析】题目中明确规定是阅读第二段，这是对文章局部内容的理解和概括的考查。答案要点不难拟出。因为第二段就写了三个片段，很容易概括。尤其是第二个要点如果注意到“我忽然觉得，我一个人……”，就非常明确了。

　　2.文章四、五两段中，“孩子”“老人”“热恋中的情人”分别体现了什么样的人生态度?(6分)

　　(1)孩子：

　　(2)老人：

　　(3)热恋中的情人：

　　参考答案：

　　(1)孩子：对生活感到新奇，对未来充满渴望。

　　(2)老人：对死亡从容坦然，对人生无怨无悔。

　　(3)热恋中的情人：对生活满怀激情，对世界充满眷念。

　　【解析】本题考查的是对作品中出现的形象的意义的理解，难度较大，不容易把握。要结合全文，又要充分读懂全文，甚至联系到课本中读过的该文的部分。

　　3.从语言表达的角度赏析下面的句子。(4分)

　　他熄灭着走下山去收尽苍凉残照之际，正是他在另一面燃烧着爬上山巅布散烈烈朝晖之时。

　　参考答案：

　　①运用拟人的修辞方法，通过“走下”“爬上”等词语将太阳人格化，生动形象。

　　②运用对比的表现手法，使日出与日落情景形成鲜明对照，给人以深刻的印象。

　　③运用前后对称的语言形式写景，给人以整齐的美感。

　　【解析】考查的是对特定句子的赏析，而且是从语言表达的角度，也就是语言运用技巧。如果读懂了题目中的要求，至少第一、二点能够回答出来。虽然是个开放性的题目，但第三个要点难度较大。

　　4.综观全文，作者对生命的感悟是什么?请简要概括。(6分)

　　答：

　　参考答案：作为个体，生命是有限的;但从人类和宇宙的整体看，生命是生生不息的，是永恒的。

　　【解析】考查的是对作者及文章观点的把握，难度不是很大。

　　《我与地坛》测试

　　《我与地坛》

　　1.第一节最后一段，作者传达给读者的体验是什么?为什么作者“常常要到那园子里去”?

　　人怎样活的'问题需要一生努力解决。充满生机的古园给作者带来了新生命，使作者重又扬起了生活的船帆。

　　2.第一节最后一段，作者说“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的”。哪些东西不能改变?仅仅是这些具体景象本身吗?写出一二条具体的体验。

　　古园中能给人以启迪的精神财富任谁也不能改变。夕阳映照着古园的坎坷之路，预示着人生道路是光明的。雨燕把天地叫得苍凉，隐含着落寞的人生必将爆发出无穷的力量。苍黑古柏站立多年，人为什么不能在寂寞中前进。

　　3.第二节中有一段话：“只是到了这时候，纷纭的往事才在我眼前幻想得清晰，母亲的苦难与伟大才在我心中渗透得深彻。上帝的考虑也是对的。”其中画线部分有何深刻意蕴?

　　母亲活着的时候，“我”没能深彻母亲的苦难，现在“我”明白了自己的存在而使母亲遭此苦难，“我”于心不忍，所以，对母亲的离去也似乎感到一丝安慰。赞美母亲伟大充溢字里行间。

　　4.文章最后一句说：“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车撤，有过我的车撤的地方也都有过母亲的脚印。”你如何理解这句话的人生体验?

　　母亲对儿子的爱是不张扬的，是默默的，一个人在人生十字路口徘徊而又奋然前行的人，必定蕴藏着母亲真挚的爱。这是对母亲的忏悔，更是对母亲的礼赞。

　　5.面对生活中的种种不幸,作者对生命的理解是什么?此文蕴涵着怎样的人生哲理?

　　不能逃避,不能放弃,要勇于向命运挑战,挑战自我,寻求生活之路,让生命充满生机。哲理：不管处于怎样的环境,人们都要珍惜生命,要勇于向命运挑战,幸福之路永远把握在自己手中。

　　6.“仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”中加点的词各指什么?

　　“一个世界”是指正常人生活的社会环境。“另一个世界”是指作者自我封闭的不会和别人接触的地方。

　　7.作者为什么说那些小昆虫和自己一样“不明白为什么要来这世上”?

　　作者当时对人生悲观失望，觉得自己和小昆虫一样可怜，以此来抒发当时心中的郁闷感觉。(这里运用的是衬托的手法，借小昆虫来抒发当时心中的感觉。)

　　8.作者对蜂儿、蚂蚁等的描写表现了怎样的思想感情?

　　从这些生灵身上感受到了生活的意趣，得到了一些人生的启示，增添了对生活的信心。(作者写的几种动物充满了活力，给人一种力量，催人奋进。)

　　9.从哪里可以看出作者在驱散了笼罩在心头的死亡的感觉后，重新对生活充满了信心?(用文中的话回答)

　　上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。这样想过之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。

　　10.史铁生对于生死问题的理解和认识为什么能够深深地打动读者?

　　作者史铁生在双腿残废后，时常去地坛，死亡的感觉一直笼罩在他的心头，也许一般读者都考虑过生与死的问题，但是不像史铁生这样贴近死亡，所以他对死亡的思考比一般读者更深入、更真切，对人生也有了一种彻底的理解和认识。

　　11.“自从那个下午我无意中进了这园子”，为什么“就再没长久地离开过它”?(用文中的话回答)

　　在人口密聚的城市里，有这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排。(或：为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。)

　　12.文中写自己摇着轮椅到园子里来时，为什么写“别人去上班”?

　　别人上班是为了工作，“我”只是为了找一个去处消磨时光，逃避现实。可见写“别人去上班”是为了对比和衬托。

　　13.联系课文，想想在“荒芜但并不衰败”的园子里，作者会得到怎样的生命感悟?

　　园子荒芜但并不衰败，所以，十五年了，作者还是总到那古园去“窥看自己的心魂”，尽管残疾却不自伤。

　　14.如何理解“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”这句话?

　　“脚印”有两种意味：一为物质的，即母亲在园中寻找“我”时密布的脚印;;一为精神的，“我”的每一步精神跋涉都有母亲的身影，“我”的每一次绕行都没能把母亲甩下，每一次挣扎都带给母亲新的忧虑和哀伤，是母亲陪“我”走过这条长路的。园中处处都有母亲的牵挂和关爱，而“我”的成长，也处处离不开母亲的启发，这样母亲和地坛合二为一，也与“我”融为一体。

　　阅读第一节第三段，回答下列问题。

　　15.文中“最狂妄的年龄”应怎样理解?

　　指对未来充满自信，满怀幻想，对幸福充满渴望的年龄。

　　16.“淡褪了门壁上炫耀的朱红”，按一般的语言习惯语序应怎样安排?这样写有什么作用?

　　门壁上炫耀的朱红淡褪了。更加突出了地坛的沧桑变化，描写地坛的破败相将地坛当年的富丽面貌淡化了。

　　17.这一段写出了地坛的什么特点?这样写对表现史铁生的命运起什么作用?

　　写出了地坛的荒芜、破败、冷落、古旧，烘托了作者悲苦的命运。

　　阅读第一节第四、五段，回答下列问题。

　　18.“它的意图”指的什么?

　　在人口密聚的城市里，有这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排。

　　19.为什么作者说“园子荒芜但并不衰败”?

　　古园中小生命活跃其间，给予作者生命的感悟。夕阳映照下的残垣断壁所显示的历史沧桑，让作者感受到时间的永恒。

　　20.请谈一谈第四段最后两句话的写法以及在内容上的表达作用。

　　类比说明，具体表达我弄明白生死问题后心境的变化(轻松而坦然)。

　　阅读第二节第八段，回答下列问题。(20—24)

　　21.为什么“她来找我又不想让我发觉”?

　　母亲疼爱并理解儿子。一方面她知道我心中苦闷，不该阻止我来古园，另一方面又担心我想些什么，做出危险的事情。这揭示了母亲矛盾又紧张的心情。

　　22.母亲“端着眼镜像在寻找海上的一条船”，揭示了什么内容?

　　揭示了母亲的牵挂、希冀、惊恐的心理，表现了毫不张扬而又深沉的母爱。

　　23.这一段最后一句话，表现了作者什么样的情感?

　　对自己当初不理解母亲无言而又深沉爱的痛悔。作者认识到要更加深切地感受母爱，去体会、去设想、去理解，才有真切的感受，千万不要到“来不及”时，才感受到。

　　24.“我”原来就知道“母亲已经不在了”，为什么后来又“才……明白，母亲不能再来这园中找我了”?

　　当“我”在黑暗中孤零零地呆着却不再有人来催自己回家时，这陌生的感受使“我”真实地感到母亲已离“我”而去。

　　25.“我”为什么明明看见母亲还没有找到自己却决意不喊她，让母亲继续着急地悄悄找下去?作者说自己也不知道为什么。你能分析出来吗?

　　对于无助的母亲深挚而卑微的爱，更无助更卑微的“我”无法承受因无条件地接受它而引起的心灵震荡，也不愿因主动承受它而越发显出自身的绝望，还由于毕竟年轻不懂得关心、体贴痛苦的母亲，珍惜母亲给自己的爱，所以选择了残忍的回避。

　　26.“地坛的每一颗树下我都去过，差不多它的每一平米草地上都有过我的车辙印。无论是什么季节，什么天气，什么时间，我都在这园子里呆过。”此句为划线句和写“我”对生与死的思考有什么关系?

　　照应下文“这样想了好几年”，说明生和死的选择曾经是一个长期困扰着我的问题，对这个问题有一个正确地认识，我经历了一个艰难的思考和抉择。

　　27.请概括出已经“截瘫”只能靠“轮椅”活动的“我”感悟到关于“生死”问题的宝贵体验。

　　生和死都是自然规律，对死不必急于求成。

　　28.为什么说“死是一件不必急于求成的事,死是一个必然会降临的节日”?

　　这是作者对生命的理解和感悟，在经历了截瘫及孤独的悲痛之后，作者从地毯的一草一木领悟了死的真谛：死是一种人生的必然，就像生一样，作者从“死亡的陷阱”中逃生，走出了死亡的阴影，黑暗将使他更加珍惜光明，经历了“死亡”将使他更加珍惜生命，这样，作者便坦然了：他讲笑迎必然降临的节日。

　　29.作者将人生痛苦，将死亡比作“起早熬夜准备考试”，目的是什么?

　　这是作者在走过荒芜，经历痛苦，走过孤独之后真实情感的流露，截瘫使他更加向往自由行走，表明作者更加勇敢地面对人生、面对未来、面对死亡，他知道经历“熬夜准备考试”之后，将有成功的喜悦，那将是人生的永恒。

　　高一上册语文教案篇4

　　一、素质教育目标

　　(一)知识教学点

　　1、了解作者及文章的思想内涵。

　　2、掌握“类、固、致、易”等实词的多义性和“且、而”等虚词的意思和用法。

　　(二)能力训练点

　　1、学习本文设事明理的写法。

　　2、掌握文章运用对比与映衬的表现手法。

　　(三)德育渗透点

　　本文针对当时官吏繁政扰民的社会现象而作，启发上层统治者清肃吏治，顺应老百姓的生活习惯和生产规律，使它们修养生息，以维持社会秩序。

　　(四)美育渗透点

　　赏析文中“史笔”与“文辞”兼美的语言表现力。

　　二、学法引导

　　1、学生先阅读注释①，了解作者以及文章的主旨。

　　2、学生对照注释，自己疏通课文，尤其要注意一些文言现象，可以采用讨论方法，合作学习。

　　3、学生对照课后题目，通过读课文，初步完成对课文的理解。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　重点：

　　1、掌握多义词的用法。

　　2、学习文章运用对比与映衬的表现手法。

　　3、学习文中设事明理的写法。

　　难点：

　　1、“史笔”与“文辞”兼美的语言表现力。

　　2、《种树郭橐驼传》一文深刻的思想意义。

　　解决方法：

　　1、师生合作研讨，尤其注意学生间的合作，教书做好点拨。

　　2、熟读全文，以读来促进理解。

　　四、课时安排

　　1课时。

　　五、师生互动设计

　　1、教书补充作者生平以及文章的写作背景，增进学生对文章内涵的理解。

　　2、教师合理设置讨论题，启发学生读书思考。

　　3、学生自读课文，发现问题。与同学商讨研究，做好质疑准备。

　　六、教学步骤

　　(一)明确目标

　　(同“素质教育目标”)

　　(二)整体感知

　　1、导入新课

　　唐代是我国封建社会的鼎盛时期，但是到了唐代中期，已是危机四伏，封建社会开始走下坡路。我们从柳宗元的《捕蛇者说》中可以看出封建朝廷苛征重税，人民不堪重负，“悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西，隳突乎南北，哗然而骇者，虽鸡狗不得宁焉。”作者柳宗元不但揭示了当时官吏繁政扰民的这一社会现象，还指出了解决这一现象的方法。那就是清肃吏治，顺应百姓的生活习惯和生产规律，使他们修养生息，以维持社会秩序。今天我们就来学习柳宗元的《种树郭橐驼传》。(板书)

　　2、作者及相关背景介绍

　　(1)学生自读课文注释①，了解作者生平及文章的主旨。

　　(2)教师补充。

　　柳宗元(773-819)唐代文学家、哲学家。字子厚，河东解人(今山东运城县解州镇)，世称柳河东。他出身于官吏家庭，21岁时中进士，官监察御史里行。与刘禹锡参加了主张革新的王叔文集团，任礼部员外郎。革新失败后被贬为邵州刺史，赴任途中又被贬为永州司马。同时被贬的还有七人，史称“八司马事件”。在长期的谪贬生活中，柳宗元接近了人民，他的思想有了很大变化。后任柳州刺史，故后人也称之为柳柳州。文学上与韩愈一起提倡古文运动，同被列入“唐宋八大家”之中，并称“韩柳”。他的文学主张是“文道并重”，强调创作态度必须严肃认真。他的创作可分为传记、论文、山水游记、寓言等四种，以山水游记和寓言的文学成就最高。他的游记代表作《永州八记》寓情于景，情景交融。他的寓言短小精悍，含义深远。《三戒》是很有影响的代表作。柳宗元在诗歌创作上的成就也主要体现在山水诗的创作上。他的诗不同于其他人的山水田园诗，而是借诗表现了对现实社会的不满和自身不幸的感叹。他在哲学上，提出天地、元气、阴阳不能“赏功而罚祸”，打击了当时流行的因果报应思想，但对佛教妥协，有儒、释、道三教调和的主张，著有《河东先生集》。

　　3、整体把握文意，理清文章思路。

　　(1)学生朗读课文，讨论文章的层次及概括层意。

　　①找出文章中点明题旨的一句话。

　　②简要概括全文每节的主要内容。

　　(2)教师点拨，明确：

　　①能顺本之天，而致其性焉尔。

　　②第一段介绍郭橐驼命名由来及籍里。

　　第二段介绍郭橐驼以种树为职业。

　　第三段由郭橐驼自述种树之法。

　　第四段从郭橐驼之口发出治国安民的议论。

　　第五段点明写作目的。

　　(三)重点、难点的学习与目标达成过程

　　1、给下列字注音。

　　病瘘(lòu)郭橐(tuó)驼孳(zī)勖(xù)缫(sāo)丝飧(sūn)饔(yōng)

　　2、学生自读课文，归纳文中的文言知识。

　　(1)指出下列加点词的`词类活用现象并释义。

　　①甚善，名我固当②驼业种树③且硕茂，早实以蕃④其筑欲密⑤爪其肤以验其生枯

　　【明确】①名，起名，作动词。②业，以……为业，作动词。

　　③实，结果实，作动词。 ④筑，捣土用的杵，文中用作动词，捣土。 ⑤爪，用指甲划破，作动词。

　　(2)指出下列加点字的意思。

　　①植木之性②根拳而土易

　　③见长人者好烦其令④字而幼孩

　　⑤故病且怠

　　讨论，明确。

　　【明确】①性：性质、方法②易：更换③长：治理

　　④字：养育⑤病：穷困

　　(3)辩析下列实词的词义和虚词的用法。

　　1.秦孝公据崤函之固，拥雍州之地。

　　固2.独夫之心，日益骄固。

　　3.沛公默然，曰：“故不如也。”

　　4.甚善。名我固当。

　　1.三顾臣于草庐之中。

　　顾2.人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉。

　　3.三岁贯女，莫我肯顾。

　　4.旦视而暮抚，已去而复顾。

　　1.既克，公问其故。

　　故2.桓侯故使人问之。

　　3.君安与项伯有故。

　　4.其土欲故。

　　1.且壮士不死则已。

　　2.古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉。

　　且3.北山愚公者，年且九十

　　4.存者且偷生。

　　5.故病且怠。

　　讨论，交流，明确如下。

　　【明确】①②③④

　　固①坚固②顽固③确实④本来

　　顾①拜访，探望②却，反而③照顾④看

　　故①原因，缘故②特意③旧交情④旧，原来

　　且①况且②尚且③将近④暂且⑤并且

　　4、研读课文

　　①阅读1-2节，说说郭橐驼是怎样的一个人?

　　讨论，明确：

　　他是一个平凡、朴实、而具有丰富经验的植树能手。

　　②阅读第3节，讨论描写郭橐驼这一形象的手法。

　　讨论，明确：

　　【明确】本节文字运用了对比映衬的手法来写郭橐驼具有丰富的植树经验。郭橐驼的种树经验在于种树“不害其长”，不做“虽曰爱之，其实害之;虽曰忧之，其实仇之”的事。而能“顺木之天，以致其性”;而“他植者”却与之截然相反。

　　③第4节，将郭橐驼种树之道“移之官理”，仍借郭橐驼之口，写出做官的道理，那么如何做官呢?

　　【明确】做官之人，要像种树那样，要顺应民众生活的要求，不要妨碍他们的生长，使他们得以“蕃生”，“安性”。

　　5、赏析本文的写作特色

　　①学生通读全文。

　　②讨论写作特点。

　　【明确】文章运用了对比与映衬的表现手法，先谈养树，后论养人，以“种树”喻“治民”，含蓄委婉地表达了作者的政治观点。叙事语言简洁生动，是本文的一个突出特点。如仅用“隆然伏行”几个字，就写出了人物的形象特征;仅用“甚善。名我固当”几个字，就写出了人物的个性，这种“史笔”与“文辞”的兼美，显示了作者高超的语言表现力。

　　(四)总结扩展

　　【总结】这是一篇传记，也是一篇寓言式的说理文。文章通过记述郭橐驼的两段话，反映了当时官吏政乱令繁、骚扰百姓、使之不能安生的现实。并且提出了解决矛盾的方法，即像郭橐驼种树那样，不妨碍它们自然生长;统治者清肃吏治，顺应老百姓的生活习惯和生产规律，使他们休养生息，以维持社会秩序。

　　本文兼有传记文和寓言的特点，将两种文体熔为一炉。就其历叙人物姓名、籍里、职业及对人物作正写反衬等笔法来看，是传记文格局;就其借种树之道以喻为官治民之道来看，则又是寓言性质。这种融合，有助于叙议契合、事理相生。请细加体会。

　　【扩展】

　　(五)布置作业

　　1、本文所讲的种树道理，对今天的环境保护工作有什么启示?

　　2、完成课后练习一、二、三。

　　《种树郭橐驼传》知识点整理

　　一通假字

　　①以致其性焉尔(尔，同“耳”，罢了)

　　②字而幼孩(而，通“尔”，你们的)

　　③既然已(已，通“矣”，了)

　　二古今异义

　　1.其实

　　①不抑耗其实而已(其实，它的果实)

　　②其实害之(其实，那实际上)

　　2.去

　　去不复顾(古义：离开。今义：与“来”相对。)

　　三词类活用

　　1.名词作动词

　　①名我固当(名，称呼)

　　②早实以蕃(实，结果实)

　　③甚者爪其肤以验其生枯(爪，掐、抓)

　　④移之官理可乎/传其事以为官戒(官，做官)

　　⑤吾小人辍飧饔以劳吏者(飧，吃晚饭;饔，吃早饭)

　　⑥传其事以为官戒也(传，作传)

　　2.形容词作动词

　　①则其天者全而其性得矣(全，保全)

　　3.名词作状语

　　①旦视而暮抚(旦暮，从早到晚)

　　②而木之性日以离矣(日，一天天地)

　　③旦暮吏来而呼曰(旦暮，从早到晚)

　　4.意动用法

　　①驼业种树(业，以……为业)

　　5.使动用法

　　①非有能硕茂之也(硕，使……长得高大;茂，使……长得茂盛)

　　②非有能早而蕃之也(早，使……早结果;蕃，使……多结果)

　　③鸣鼓而聚之(鸣，使……发出声音，敲击;聚，使……聚集)

　　④遂而鸡豚(遂，使……成长)

　　⑤又何以蕃吾生而安吾性耶(蕃，使……多;安，使……安定)

　　四特殊句式

　　(一)判断句

　　1.官理，非吾业也

　　译：做官治民不是我的职业。

　　(二)宾语前置

　　1.故不我若也(“不我若”即“不若我”，意为“不如我”、“比不上我”)

　　译：所以(他们都)比不上我。

　　2.又何以蕃吾生而安吾性耶?(“何以”即“以何”，意为“拿什么”、“用什么”、“凭什么”)

　　译：又拿什么来使我们的子孙兴旺并且使我们的生活安定呢?

　　(三)省略句

　　1.他植者虽窥伺效慕，莫能如(之)也。

　　2.以子之道，移之(于)官理，可乎?

　　3.然吾居(于)乡

　　4.若甚怜焉，而卒以(之)祸。

　　5.传其事以(之)为官戒。

　　(四)固定句式

　　1.若是，则与吾业者其亦有类乎?(其……乎，表示揣测的固定句式，意为“大概……吧”)

　　译：像这样，那么和我种树行当中的那些人大概也有相似的地方吧?

　　2.嘻，不亦善夫!(不亦……夫，表示反问的固定句式，意为“不也……吗”)

　　译：不也很好吗?

　　高一上册语文教案篇5

　　【教材分析】

　　1.培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，人教版高中语文必修一第一单元为诗歌单元,收录了中国现当代的一些优秀诗篇。《雨巷》排在本单元的第二课，作为一首象征派朦脓诗的经典之作，特将它列为精讲课文。鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，品味语言，感受充溢于作品的真情。

　　2.从课文本身看，《雨巷》是一首带有浓郁古典气息的现代诗歌，它的意象具有典型的象征意义，抓住这点可以让学生拓展深化，掌握诗歌最重要的鉴赏方法——通过意象解读诗人的情感。

　　【学情分析】

　　高一的新生正处在学习角色的转变期，从初中的学习内容转变到高中的学习内容上，对许多诗歌艺术手法和鉴赏技巧还处于一知半解，似懂非懂的状态中，需要老师正确的引导和点拨，让他们掌握正确的分析鉴赏方法。

　　【课标要求】

　　1.培养阅读诗歌的兴趣，理解诗歌的思想内涵，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。

　　2.学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握诗歌的艺术特征，注意从不同的角度和层面感悟诗歌意蕴，不断获得新的阅读体验。

　　【课时安排】

　　一课时

　　教学过程：

　　一、课前准备

　　多媒体课件播放歌曲《丁香姑娘》MTV，学生和老师踏歌入场。

　　二、导入

　　同学们，在中国现代诗坛上，有一位现代派诗人，用心感动过无数个孤独寂寞的灵魂。他的名字叫——戴望舒。提起戴望舒，无人不会想起那个丁香一样的结着愁怨的姑娘。1927年，22岁的戴望舒创作了《雨巷》，在诗坛一举成名，并赢得了“雨巷诗人”的雅号。今天，就让我们走进雨巷，痛快地淋一场芬芳的丁香雨吧!

　　(一)朗读

　　1.听朗读，熟悉内容，初步体会诗歌的情感基调。

　　2.自由朗读，请同学们自由朗读后，选择自己最喜欢的一节读给大家听，再告诉我们一点朗读技巧。

　　朗读展示：

　　预设

　　1.读第一节(读)。诗中有种忧愁的感觉，我们应该用心去读，想象诗人写诗时的心情。

　　2.读第四节(读)。“她静默地走近”这一句要读得轻而缓，把丁香姑娘那种轻巧缓慢的脚步声读出来，而后面“像梦一般凄婉迷茫”应读出一种淡淡的忧愁。

　　3.读第二节(读)。这一节有三个“丁香”，要读出不一样的味道。例如“丁香一样的忧愁”，这个“丁香”读的时候音调要放低，读出忧愁的感觉。

　　4.“丁香一样的颜色”是说姑娘很美，要读出喜欢、欣赏的感觉，可以读轻快一点。“丁香一样的芬芳”是写香味，要读出心驰神往的感觉，“丁香”两个字要拖长一点，读的时候面部表情应该是陶醉状，好像嗅到了花香一样，再配一个伸出右手向外拉开的动作。

　　5.读第5节(读)。“她静默地远了，远了”这一句中“远了”重复出现，前一个“远了”应读得稍重，后一个“远了”要轻读，读出丁香姑娘虚无飘渺的身影渐渐远去的感觉，读出诗人心中的无限怅惘。

　　6.想读第一节(读)。“彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”，这两个“悠长”之间的停顿应该长一些，这样更能体现雨巷幽深、绵延不绝的特点。

　　(二)分析诗歌的意象

　　1.刚才在朗读的时候，同学们把握到诗的感情基调是忧伤。那么，诗人是通过哪些意象传达出这种忧伤的呢?

　　三个意象：寂寥的雨巷、丁香花、颓圮的篱墙。

　　2.那为什么这些意象能表现忧伤的心情呢?

　　雨：迷茫、潮湿、阴冷;大家见过江南的雨吗?梅雨季节一下就是一个多月。确实是阴冷、潮湿。

　　巷：阴暗、狭窄、悠长。

　　本来就让人感到幽深，寂静的小巷，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。突出阴暗、清冷、寂寥的环境特征。

　　颓圮的篱墙：这个篱笆墙是颓圮的，就是让人感觉有种破败、凄凉的气氛。

　　丁香花：是白色的，白色代表凄凉，看见白色的丁香不免使人产生忧愁的情绪。

　　丁香花：在雨中飘落，让人感到凄凉。

　　3.这几个意象中，哪个意象是最美的?

　　丁香。你们见过丁香花吗?(ppt展示丁香花，展示丁香花的特点。)

　　丁香花开在暮春，很容易凋落。诗人面对着丁香花伤春、伤感、落寞。我们看看古代的诗人是怎样写丁香花的。

　　丁香空结雨中愁。——《浣溪沙》李璟

　　芭蕉不展丁香结，同向春风独自愁。——《代赠》李商隐

　　从上面这些诗词名句中可以看出，丁香历来都被当作什么的象征?

　　愁怨

　　(三)分析丁香姑娘的美

　　丁香虽美，但只是一个陪衬，它是谁的陪衬呢?下面我们来探究或想象丁香姑娘的`美。

　　合作探究：男生做第一题，分析丁香姑娘美在哪里，在书上圈点勾画。请女生做第二题，想象你心目中的丁香姑娘，用充满诗意的语言表述出来。请大家准备3分钟。

　　学生展示预设：

　　1.外表美，丁香姑娘她有一头乌黑发亮的长发，发髻上扎着一朵紫色的花结，穿着白色的长裙，撑着一把紫色伞，静静地彳亍在雨巷中，眼里含着丝丝忧郁如一幅优美的画卷，从诗中“她是有丁香一样的颜色”。

　　2.气质美，丁香姑娘就像《红楼梦》中的林黛玉，一颦一蹙都显得妩媚动人而又哀愁,忧郁气质。

　　3.超凡脱俗的美：丁香姑娘很苗条，走路轻飘飘的，所以诗人说“我身旁飘过这女郎”她就像不经意间降落凡尘的仙子!。

　　4.古典美：在古老而寂寥的雨巷里，在这古朴又悠长的石板路上，丁香姑娘撑着一把油纸伞，与周围的环境完美地融合在一起，显现了丁香姑娘的古典美。

　　学生还可能回答到：心灵美，自然美等等，只要言之成理。

　　(四)探究丁香姑娘的象征意义

　　1.象征爱情

　　丁香姑娘就是诗人心中完美的女神。可见，这是一首什么诗?情诗

　　诗人在歌唱他朦胧的爱情，虽然苦涩，但并不凄凉。因为佛说“前世的五百次……”

　　“回眸，才换来今生的擦肩而过”。

　　茫茫人海中，能够相逢就是缘分。纵然你有你的，我有我的方向，但谁又能忘记，那交会时互放的光亮。

　　拓展延伸：

　　那个可望而不可即的丁香姑娘，让我想起初中时学过的《诗经》里的一首诗。《蒹葭》同学们有印象吗?

　　蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中央。

　　这两首诗中的爱情有着共同的结局。这爱情都是虚无缥缈的，都没有结果。

　　2.象征理想

　　同学们，《雨巷》中的姑娘除了像丁香，还像什么?像梦

　　在文学作品中，“梦”通常指什么?美好的事物、理想

　　《再别康桥》中有“寻梦，撑一支长篙”

　　梦是美好理想的象征，而丁香姑娘像梦，因此，丁香姑娘也能成为美好理想的象征。

　　归纳一下的话，丁香姑娘象征着美好的爱情，丁香姑娘象征着美好的理想。(屏幕显示这两句话)

　　拓展延伸：

　　象征手法的使用，使得这首诗成为现代派的典范之作。如果只把它看作爱情诗，那就太狭隘了。下面，有一首郭沫若的诗，(屏幕显示《炉中煤——眷念祖国的情绪》第一节)请同学们齐读一遍，告诉我，“年轻的女郎”象征了什么。(生齐读)

　　高一上册语文教案篇6

　　教学目标

　　语言建构与运用：学习诗歌运用生动形象的语言来表达心中情感的方法。

　　思维发展与提升：了解抒情脉络和抒情方式;感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵。

　　审美鉴赏与创造：了解新诗的魅力，理解诗歌的结构美、情感美。

　　文化传承与理解体会：体会诗人的伟大抱负，理解诗人献身祖国、甘愿自我牺牲的爱国精神。

　　教学重点：

　　了解本文抒情脉络和抒情方式;感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵。

　　教学难点：

　　理解诗人献身祖国、甘愿自我牺牲的爱国精神。

　　教学时数

　　2课时。

　　教学过程

　　一、说——知作者体裁

　　1.说小诗：下面四句诗中所说的诗人是谁?

　　一诗一文一烟斗，一个脊梁一声吼。

　　一画一印一全集，一代英豪一红烛。

　　2.说作者：你知道闻一多的哪些情况?

　　在学生介绍的基础上教师适当补充：

　　闻一多(1899——1946),原名闻家骅,改名多，字友三，又改名一多。1899年11月24日生于湖北浠水。现代爱国诗人，学者，战士。自幼喜爱古典诗歌、绘画和戏曲。五四运动后开始发表新诗。曾留学美国。先后在中山大学、武汉大学、青岛大学、清华大学、西南联大任教。1946年7月15日发表了的《最后的一次演讲》，当日下午，即遭到国民党特务的杀害。

　　早年参加新月社，提倡新格律体诗。他的诗具有极强的民族意识和民族气质。代表作《红烛》、《死水》具有沉郁奇丽的艺术风格，整齐、和谐的艺术表现，影响颇大。

　　新月派代表闻一多提出了“新诗格律化”的主张，提倡诗歌创作“三美”——“音乐美”“建筑美”“绘画美”。

　　音乐美，指的是音节和旋律的美。

　　建筑美，指的是词藻的运用，要体现出中国象形文字的视觉方面的印象(即富有形象感、色彩感和画面感)。

　　绘画美，指诗的对称和句的整齐。

　　3.说背景：有谁知道闻一多先生为什么写作这首诗歌?

　　在学生介绍的基础上教师适当补充：

　　1922年闻一多赴美国留学，他不堪忍受受到的歧视，写过许多爱国诗篇。1926年从美国归来，但看到的是北洋军阀统治下民不聊生、政治腐败、经济凋弊的黑暗现实，极为失望。正是这种为现实所冷却了的爱和期望，成为了其诗的深层根基。

　　诗集《红烛》由诗人在清华和美国两个时期的作品组成。不但以浓烈的色彩独树一帜，而且还以丰富的想象、精炼的语言、典型的东方风格，形成了自己的独特个性。这首与诗集同名的诗篇，就是诗集《红烛》的序诗。

　　4.说体裁：这是一首什么体裁的诗歌?

　　在学生介绍的基础上教师适当补充，中国新诗的发展：

　　二、读——理内容结构

　　1.自由读：读两遍。

　　2.指名读：其他同学思考诗歌的内容。

　　3.清理内容结构，整体感知。

　　①什么是红烛?

　　红色的蜡烛，多用于喜庆，如寿星像前，洞房内。

　　②从诗歌题材的特点来看，这是一首什么题材的诗?这种诗有什么特点?

　　这是一首咏物诗。咏物诗是托物言志的诗歌，通过对事物的咏叹体现人文思想。咏物诗中所咏之“物”往往是作者的自况，与诗人的自我形象完全融合在一起，作者在描摹事物中寄托了一定的感情，或流露出自己的人生态度，或寄寓美好的愿望，或包涵生活的哲理，或表现作者的生活情趣。

　　③李商隐的诗句“蜡炬成灰泪始干”放在开头，有什么作用?

　　“蜡炬成灰泪始干”是全诗的引子，诗的主体部分就是扣住“灰”与“泪”(“自焚”与“流泪”)分两层来展开抒情的。

　　④诗歌以问答的形式展开抒情，一共有几处问?问什么?

　　三处问：第1节为第一问：红烛为什么这样红?

　　第2节为第二问：红烛为什么要自焚?

　　第6节为第三问：红烛为什么要流泪?

　　全诗以诗人对“红烛”的心迹交流为线索，用问答的形式展开诗意，抒发诗情，显示了诗人对人生真谛、对诗歌创作宗旨的求索过程和结果。

　　4.小结：本诗共九节，开头一节着眼于红烛的颜色，将红烛精神集中在一个“红”字上面，凸现了红烛的总体形象，由红烛形象即刻联想到诗人自身，“物”与“我”就完全交融起来。最后一节归结到“莫问收获，但问耕耘”这样一个哲理，也就是将红烛精神归结到一种彻底奉献的人生哲学，也就表明了自己的人生宗旨。

　　全诗将唐代诗人李商隐的一句诗“蜡炬成灰泪始干”作为引子，诗的主体部分就是扣住“灰”与“泪”分两层来展开抒情的。全诗以诗人对“红烛”心迹的交流为线索，用问答的形式展开诗意、抒发诗情，显示了诗人对人生真谛对诗歌创作的宗旨求索的过程和结果。

　　三、探——析形象语言

　　1.小组合作探究

　　分小组研读诗歌，探究的主要问题(不必面面俱到，可侧重其中的一两各方面)：

　　①这一(几)节写了什么内容?②用了哪些表现手法?③诗人有哪些困惑?有哪些感悟?为什么会产生这些感悟?④语言上有哪些特色?哪些词用得比较好?

　　全班分为五个小组，分别探究第一节、第二三节、第四节、第五六七节、第八九节。要求：小组分工合作，讨论交流。在书上圈点标注，然后派代表交流分享。

　　2.分享交流探究成果

　　每组派1-2名代表，上台分享自己的研究心得和收获。

　　3.讨论探究的主要要点

　　①第一小节：诗人怀着敬慕的心情赞叹荧荧的红烛。

　　“红”是赤诚的象征。红烛，在诗人眼里，是理想的人格的化身。在这样的红烛面前，他提出了自我要求：“诗人啊/吐出你的心来比比，/可是一般颜色?”诗人的心应该也这样的红，否则就不配做诗人。我们可以感受到，诗人的那颗心，真是一颗赤子之心，是那么纯洁率真，晶明透亮，灼灼发热。在这首诗中，可以说红烛就是诗人，诗人就是红烛，“人与物化，意与境融”。一个“吐”字;逼真的描绘了诗人那种火热的爱国情感不吐不快的神态。

　　②第二、三节：对红烛自我牺牲精神的讴歌。

　　这两节诗用设问手法，自问自答，生动的表现了一个思考觉悟的过程。前后两种截然相反的回答;表明了诗人的醒悟，同时也更有力的.表现了红烛精神的可贵。

　　诗人运用比喻修辞手法，把蜡比作躯体，把火比做灵魂。作者认为，躯体和灵魂应该是互相依存的，这样就产生了一个问题：“为何更须烧蜡成灰，/然后才放光出?”起初觉得这是大惑不解的，认为红烛自己“一误再误”，诗人认为这真“矛盾”，自相冲突，不可理解。但诗人最终理解了红烛，彻悟了，对先前的认识来了一个彻底的自我否定。诗人理解了红烛，由衷的赞美红烛的奉献精神。

　　上一节说“一误再误”，错怪红烛的语气很强烈，又包含着自作聪明的意味;下一节说“不误，不误”，用了反复手法，否定语气更加强烈。一反一正两种回答，相形之下，更强烈的表现了认识的根本转变，包含着对先前自作聪明的惭愧，由顿悟而对红烛产生了深为敬仰的感情。诗人悟彻了，光是要“烧”出来的，只有自我燃烧，只有无私奉献，才能放出光芒。这正是与利已主义哲学完全对立的一种新的人生观。

　　诗人的思考，实际上反映了那个时代进步青年在探索人生真谛的思想历程中所遇到的矛盾和获得的觉悟。

　　③第四节：诗人对红烛的殷殷寄语，也是诗人的自勉自励。

　　“既制了，便烧着”，便要燃烧不息，“有一分热，发一分光”。人生的天职也在于奉献，活着就要让生命之火熊熊燃烧，让智慧和才能放出灿烂的火光。诗人借着红烛的形象激励自己，表达自己的信念和心愿。

　　“烧罢!烧罢!……监狱!”当时，民众深受封建主义帝国主义思想文化的毒害，如沉睡梦中尚未觉醒，血性犹存然而麻木不仁，有如身陷囵圄受着禁锢。诗人认为：自己的职责，就在于从梦中唤醒世人、救治世人的灵魂。使民众觉悟，使民众奋起，使民众热血沸腾，使民众走向光明，从封建主义帝国主义所设置的精神监狱中解放出来。

　　诗人爱国的赤诚之心是与祖国人民的命运，联系在一起的。

　　④第五至第七节：诗人对烛泪的思考、对红烛的劝慰。

　　使用拟人手法，一开始，首先揭示了一种很矛盾的现象：“你心火发光之期，正是泪流开始之日。”诗人的注意力转到烛泪上面，矛盾的现象已经包含着疑问。这一节开头的呼唤，是同情的呼唤，是惊疑的呼唤。

　　第六节诗人驰骋想象，亲切的问讯红烛：“何苦伤心流泪?”诗人同情，惊疑，思索。这里抒发的正是诗人在现实生活的漩涡中，内心所涌现的矛盾，痛苦和挣扎。诗人经过一番求索，他恍然大悟：“哦，我知道了!”他寻求到的答案，是还有“残风”的存在。红烛“心火发光”，自身“烧蜡成灰”，世上并非都像诗人自己那样怀着敬意，那种邪恶的势力不但毫无敬意，相反“来侵你的光芒”。红烛流泪，是为烧得不稳而急得流泪。红烛不怕牺牲自己，相反，他要充分的牺牲自己，为世人创造光明，他“急”的只是不能给世人带来更多的光明。

　　诗人自己怀着拯救祖国文明的美好意愿，不是同样受到黑暗丑恶势力的干扰和阻挠，感到壮志难酬，为此而痛哭流涕么?冷酷的现实就是这样，你要创造光明，不但要牺牲了自己，还要“流一滴泪，灰一分心”。

　　第七小节托物言志，以烛泪比喻自己带泪的诗行，这些诗行中有诗人爱国之情，忧国之心，它能慰藉人间，使痛苦而麻木的世人感到欣慰，唤起他们的爱国之情，使祖国走向光明。

　　⑤第八、九节：深情呼唤，一声是同情的呼唤，一声是劝导鼓励的呼唤。

　　“灰心流泪你的果，创造光明你的因。”这样的因果关系是多么不公平，不合理，为着“创造光明”，结果只落得“灰心流泪”，但这是社会使然。在这样的社会中生活，只有作不屈的奉献，诗人劝勉红烛，也就是劝勉自己：“红烛啊!/‘莫问收获，但问耕耘’。”收束得精警有力，诗情得到了凝聚与升华。人们常说，“一分耕耘，一分收获”，这本是理所当然的。但是，在不合理的社会里，耕耘者需要更高的思想品格，只要创造光明，个人的得失荣辱一切在所不计。这正是闻一多人格美的集中体现。他热爱祖国，热爱人民，毫不顾惜个人的得失荣辱，那是极其伟大崇高的献身精神。

　　四、听——悟情感主旨

　　1.过渡：作者用问答的形式抒发诗情，那么诗人在问问答答中，情感经历哪些变化?请听名家朗诵。

　　2.播放朗诵视频。

　　3.分析点播：全诗情感经历了七次变化，四扬三抑的情绪起落：

　　诗人面对红烛，心绪起伏，或惊叹赞美，或惊疑发问，或自求解答，诗情的流动形成起伏的波澜，诗篇的节奏抑扬顿挫，形象鲜明而又饱含哲理。

　　4.小结：本诗抒发的爱国主义激情，具有震撼人们灵魂的力量。红烛的精神是献身祖国的精神。红烛烧蜡成灰，为创造光明而彻底的自我牺牲;红烛伤心落泪，为创造光明而忍受被摧残的痛苦，红烛以“莫问收获，但问耕耘”为宗旨，唯愿为世人创造光明。这首诗是一个伟大的爱国者的心声，他赤诚的热爱祖国，热爱人民。拯救世人的灵魂，结成快乐的果子，表明作者的诗歌创作一开始就有严肃的社会责任感。红烛的形象是诗人光辉人格的写照。诗篇闪耀着诗人人格美的光辉。

　　五、吟——得要领技法

　　1.吟咏诵读，寻找准确表达作品情感和自己阅读感受的声音形式，在诗歌鉴赏中十分重要。理解了诗歌的感情和主旨，请说说吟诵这首诗歌要注意哪些要领?

　　2.吟咏提示：注意情感的表达、节奏停顿、重音轻音、抑扬顿挫、语气语调等，比如：

　　3.吟诵比拼：①小组互相讨论，在书上标记，互相听读。②各小组派代表上台朗读，其他同学互相评议。

　　六、写——晒收获感受

　　学了这首诗歌，结合初中学过的《最后一次的演讲》《闻一多先生的说和做》和闻一多的事迹，给闻一多先生写几句墓志铭来表达对闻先生的纪念和崇敬。

　　示例1：红烛发光照死水，一多著作青史垂。诗与热血共铸就，一座丰碑爱国魂。

　　示例2：写写写，写出累累硕果;做做做，做出惊天伟业;说说说，说的痛痛快快，行行行，行的人中高标!

　　示例3：开口说话，掷地有声;脚不下楼，著作甚丰;唐诗杂论，楚辞校补，深刻钻研，一丝不苟，大声疾呼，为民请命，言行一致，名垂青史。

　　高一上册语文教案篇7

　　【教学目标】

　　一、知识与能力

　　1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。

　　2、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项;了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识;积累本文出现的成语。

　　3、学习本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法。

　　二、过程与方法

　　反复诵读，探讨研究，赏析人物性格特点。

　　三、情感态度与价值观

　　1、客观评价项羽，探究其悲剧产生的原因，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。

　　2、引导学生通过自主分析、理解，对文中人物做出适当评判，允许不同观点存在，鼓励学生多元价值观念。

　　【教学重点】

　　1、学习本文出现的.古汉语常用词语和特殊句式用法。

　　2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

　　【教学难点】

　　1、正确评价项羽历史人物形象。

　　2、学习借鉴本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。

　　【教学方法】

　　诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究、提要勾玄法

　　【教学课时】 三课时

　　【教学设计】

　　第一课时

　　【教学要点】

　　1、引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景及相关作家作品。

　　2、放录音或范读课文，准确认读，扫清语言障碍。

　　3、诵读课文，能理解文意，整体把握故事情节。

　　《鸿门宴》高考题

　　阅读下面一段文言文，完成1~5题。

　　邴原十一岁而丧父，家贫，早孤。邻有书舍，原过其旁而泣。师问曰：“童子何悲?”原曰：“孤者易伤，贫者易感。夫书者，必皆具有父兄者，一则羡其不孤，二则羡其得学，心中恻然而为涕零也。”师亦哀原之言而为之泣，曰：“欲书可耳!”答曰：“无钱资。”师曰：“童子苟有志，我徒相教，不求资也。”于是遂就书。一冬之间，诵《孝经》《论语》。自在童龀之中，嶷然有异。及长，金玉其行。欲远游学，诣安丘孙崧。崧辞曰：“君乡里郑君，君知之乎?”原答曰：“然。”崧曰：“郑君学览古今，博闻强识，钩深致远，诚学者之师模也。君乃舍之，蹑屣千里，所谓以郑为东家丘者也。君似不知而曰然者，何?”原曰：“先生之说，诚可谓苦药良针矣，然犹未达仆之微趣也。人各有志，所规不同。故乃有登山而采玉者，有入海而采珠者，岂可谓登山者不知海之深，入海者不知山之高哉?君谓仆以郑为东家丘，君以仆为西家愚夫邪?”崧辞谢焉。又曰：“兖、豫之士，吾多所识，未有若君者;当以书相分。”原重其意，难辞之，持书而别。原心以为求师启学，志高者通，非若交游待分而成也。书何为哉?乃藏书于家而行。

　　(《三国志》卷十一注)

　　1.对下列句子中加点的词语的解释，正确的一项是

　　A.师亦哀原之言而为之泣。哀：悲伤

　　B.崧辞曰。辞：推托

　　C.郑君学览古今，博闻强识。识：见识

　　D.君乃舍之。乃：就

　　2.下列句子中加点的部分与现代汉语的意义完全不同的一项是

　　A.夫书者，必皆具有父兄者。

　　B.心中恻然而为涕零也。

　　C.君乡里郑君，君知之乎?

　　D.非若交游待分而成也。

　　《鸿门宴》课时测试题

　　1.下列加点字的注音正确的一组是( )

　　A.美姬(jī) 左尹(yī) 鲰(zōu)生戮(lù)力

　　B.樊哙(kuài) 玉玦(jué) 瞋(chēn)目目眦(zì)

　　C.彘(zhì)肩披帷(wéi) 刀俎(zǔ) 切而啖(tán)之

　　D.杯杓(sháo) 卮(zhī)酒犒(hào)劳侍(shì)坐

　　2.下列句式与其他三句不同的一句是( )

　　A.吾令人望其气，皆为龙虎 B.巨是凡人

　　C.籍何以至此 D.楚左尹项伯者，项羽季父也

　　3.下列各句中说法有误的一项是( )

　　A.“妇女无所幸”中“幸”是指封建君主对妇妾的宠爱，与“故幸来告良”中的“幸”用法相同。

　　B.“秋毫不敢有所近”中“秋毫”为鸟兽在秋天初生的细毛，比喻细小的东西。“近”为形容词作动词，“接触”“沾染”之意。

　　C.“窃为大王不取也”中“窃”为副词，常用作表示个人意见的谦词。“为”音wéi，动词，意为“认为”。

　　D.“再拜奉大将军足下”中“再拜”为拜两次，是古代隆重的礼节。“足下”是对人的尊称。

　　4.下列各句中都含通假字的一组是：( )

　　①距关，毋内诸侯。

　　②愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　③范增数目项王。

　　④秋毫不敢有所近。

　　⑤张良出，要项伯。

　　⑥旦日不可不蚤自来谢项王。

　　⑦拔剑切而啖之。

　　⑧沛公已去，间至军中。

　　A.①②⑤⑥ B.②④⑥⑧ C.①③⑤⑦ D.①④⑤⑧

　　5.框内词古今同义的一项是：( )

　　A.沛公居山东时，贪于财货，好美姬。

　　B.备他盗之出入与非常也。

　　C.闻大王有意督过之。

　　D.今人有大功而击之。

　　6.下列句中框内字的用法分类正确的一项是：

　　①沛公军霸上。

　　②常以身翼蔽沛公。

　　③范增数目项王。

　　④籍吏民，封府库。

　　⑤君为我呼入，吾得兄事之。

　　⑥项伯杀人，臣活之。

　　⑦爽心悦目。

　　A.①②⑤/③④/⑥⑦ B.①③④/②⑤/⑥⑦

　　C.②⑥⑦/③④⑤/① D.③⑥/⑤⑦/①②④

　　7.下列内容，说明项王憨厚的一项是：( )

　　①项王大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军。”

　　②(项伯)因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎?今人有大功而击之，不义也。不如因而善遇之。”项王许诺。

　　③项王按剑而跽曰：“客何为者?”

　　④项王未有以应，曰：“坐。”

　　⑤项王则受璧，置之坐上。

　　A.①②④ B.②③⑤ C.②④⑤ D.③④⑤

　　8.判断下列各题的对错

　　(1)《史记》是我国第一部编年体史书，作者司马迁。《鸿门宴》选自本书的《项羽本纪》。 ( )

　　(2)《鸿门宴》人物性格的刻画是紧扣住情节的发展，通过人物间的矛盾和斗争以及人物个性化的语言、行动、情态等来体现的。( )

　　(3)樊哙勇猛粗犷、清醒机智，是本文中写得最生动突出的一个人物。( )

　　(4)“秋毫无犯”、“劳苦功高”、“人为刀俎，我为鱼肉”、“项庄舞剑，意在沛公”、“游刃有余”等成语，均出自本文。( )

　　(5)宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。( )

　　9.把下列句子翻译成现代汉语。

　　①秦时与臣游，项伯杀人，臣活之。

　　答：

　　②沛公今事有急，亡去不义，不可不语

　　答：

　　③君为我呼入，吾得兄事之

　　答：

　　高一上册语文教案篇8

　　教学目标

　　1、了解本文委婉曲折、层层深入、纵横捭阖的论说技巧。

　　2、学习本文通俗生动的人物语言和细致入微的人物行动和对话描写。

　　3、归纳本文文言知识点。

　　4、认识凡事应从长远考虑，以国家利益为重的道理。

　　教学要点

　　1、文中难解词句质疑，师生共同解难。

　　2、精当的细节描写和游说技巧。

　　课时安排：安排二课时

　　第一课时

　　一、导入课文：

　　我国古代著名学者刘勰在《文心雕龙》中曾高度评价口才的作用：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”“舌头”真有这么大的作用吗？让我们看看《战国策》里的触龙是如何运用他的三寸不烂之舌说服赵太后，换来齐国救援之师的吧。

　　二、简介赵太后：

　　赵太后是赫赫有名的赵威后。在《战国策？齐策》里，有一段“赵威后问齐使”的佳话：道出了“苟无岁，何有民？苟无民，何有君”的千古名言。

　　三、介绍背景：

　　公元前266年，赵惠文王去世，其子孝成王继位，因他年幼，故四赵太后执政。新老交替，又加太后新政，国内动荡不安。当时的赵国虽有廉颇、蔺相如、平原君等人支撑门面，但国势大不如前。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻下赵国的三座城池，赵国危在旦夕，不得不向齐国求救兵，

　　四、指导自读

　　（一）初读课文，读准字音，注意断句

　　游说（）唾沫（）强谏（）有郄（）恃粥（）

　　耆食（）老媪（）接踵（）膏腴（）

　　（二）诵读指导

　　第一自然段的诵读：本段为叙述语气，要读得平缓、清晰。“赵太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读。要将赵太后的蛮横无礼读出来。（指名一学生读，教师作指正，然后学生齐读）

　　第二自然段（齐读课文）诵读指导：

　　1、后从盛气凌人到态度稍好转的心理变化读出来。

　　2、触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的苍老，他的机智，他的从容不迫都寓于其温和、亲切的拉家常的言语之中，读时要注意。

　　3、“日/食饮/得无衰乎？”句一要读出关切之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。（教师范读，学生齐读）

　　第三自然段（让一名朗读基础好的同学读，然后作指导）诵读指导：

　　1、愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻！”句“令”后略作停顿。“没死以闻”要读得坚定可信。

　　2、丈夫亦爱怜其少子乎？”要读出疑问语气中得关切之情。

　　3、岂非/计久长/有子孙相继为王也哉？”句较长，一要读出反问语气，二要在“非”“计久长”后略作停顿。

　　4、段中触龙与赵太后得对话已很投机。左师公疼爱小儿子“没死以闻”的恳切；太后对“爱子”话题的兴趣均溢于言表。因此，太后之言“妇人异甚”“君过矣”要读得心平气和，“然”更要读得心悦诚服。（学生齐读，男女声分角色读）

　　第四自然段诵读指导

　　本段中触龙单刀直入，侃侃而谈；赵太后怒气全无，心悦诚服，读时要把握好此点。

　　（三）再读课文，疏通文意

　　（学生齐读课文后用10～15分钟时间结合课文下面注释疏通文意）

　　五、布置作业：

　　1、对照注释，翻译课文。

　　2、熟读课文，体会游说的巧妙。

　　《触龙说赵太后》基础知识

　　1、下列加点词的注音有误的一项是（）

　　A、太后不肯，大臣强（qiǎng）谏B、老臣窃以为媪（ǎo）之爱燕后

　　C、老妇必唾（chuí）其面D、持其遗（zhǒng）为之泣

　　2、下列句中虚词的用法与例句相同的一项是（）

　　①例：对曰：“甚于妇人。”（）

　　A、少益耆食，和于身也。B、赵氏求救于齐。

　　C、冰，水为之，而寒于水。D、长安君何以自托于赵？

　　②例：父母之爱子，则为之计深远（）

　　A、必以长安君为质，兵乃出。B、老臣以温为长安君计短也。

　　C、廉颇为赵将，伐齐。D、冰，水为之，而寒于水。

　　③例：故以为其爱不若燕后。（）

　　A、是故败吴于囿，又败之于没。B、以一壁之故逆强秦之欢，不可。

　　C、吾视其辄乱，望其旗靡，故逐之。D、广故数言欲亡，忿恚尉。

　　3、下面对句中“之”字的用法，分类正确的一项是（）

　　①赵太后新用事，秦急攻之②太后盛气而揖之③而恐太后玉体之有所郄也

　　④太后之色稍解⑤而臣衰，窃爱怜之⑥父母之爱子，则为之计深远

　　⑦诺，恣君所使之⑧老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君

　　A、③⑥⑧/①/②⑤⑦/④B、③④⑤/①②/⑥/⑦⑧

　　C、①③⑦/④⑤/⑥/②⑧D、②⑧/③④⑤/①⑥/⑦

　　4、下列句中“而”字的用法完全相同的一组是（）

　　①太后盛气而揖之②入而徐趋，至而自谢曰③窃自恕，而恐太后玉体有所郄也

　　④老妇恃辇而行⑤最少，不肖，而挟重器多也

　　⑥多予之重器，而不及今令有功于国⑦今媪尊长安君之位，而封之以膏腴之地

　　A、①⑦B、⑤⑦C、②③D、②④

　　5、指出下列句子的语法特点。

　　①赵氏求救于齐（）

　　②尊长安君之位（）

　　③长安君何以自托于赵（）

　　④必勿使反（）

　　6、翻译下列句子。

　　①有复言令长安君为质者，老妇必唾其面。

　　译文：。

　　②赵王之子孙侯者，其继有在者乎？

　　译文：。

　　参考答案

　　1、C

　　2、①C②B③C

　　3、A

　　4、B

　　5、①介宾短语后置②使动句③宾语前置④省略句

　　6、①有哪个再来说要长安君为人质的，我就要把唾沫吐在他的脸上。

　　②历代赵国之君的子孙封为侯的人，他们的后嗣继承其封爵的.，还有存在的吗？

　　《触龙说赵太后》课堂实录

　　教学过程：

　　我很欣赏曹刿，国难当头时，位卑不忘忧国，问战，参战，论战！

　　我很欣赏烛之武，怀才不遇，怨气滔天，秦晋围郑时，理智战胜情感，国家为重，人民为重，终以说辞退秦师！

　　我也很欣赏邹忌，妻妾成群，气宇轩昂，仪表堂堂，善从小事见大，治国如审美，治大国如烹小鲜，成功的讽谏，千古名传！

　　不同的国家，不同的事件，不同的方式都收到同一游说结果：说服对方。我认为除了说辞的深入浅出，除了说辞的发自肺腑，更重要的是耿耿忠心，坦坦胸怀。

　　今天我们再认识一位战国的触龙：触龙说赵太后

　　面对这一题目可以提哪些问题？

　　触龙在什么情况下说服赵太后呢？朗读第一节。

　　“用事”什么意思？“新”——刚刚赵国的国君哪去了？

　　赵太后遇到了什么问题？秦国为什么“急攻”？

　　如果改动一个标点：“赵太后新用事。秦急攻之，赵氏……”还能这样理解吗？这个“急”怎么理解？强调是攻打的迅猛。事实上，当时秦国看到了刚执政，国内动荡，国势衰微，才发兵东下；即占赵国三座城池，赵国危在旦夕！

　　赵国危在旦夕！赵太后上任后遇到的第一个难题！如何解决的？怎么译？

　　齐国什么意见？“必以长安君为质，兵乃出。”“以”什么用法？意义？有没有谈判的余地？这是赵太后上任后遇到的第二个难题。

　　“太后不肯，大臣强谏”国家危在旦夕，该不该“以长安君为质”？用现在的观点来说是什么冲突？个人利益和集体利益的冲突

　　赵太后不肯，说明她什么？溺爱！大臣们怎么做的？“强谏”——竭力劝说！大臣们为什么敢“强谏”？A忠心B新用事。所以“新用事”显得尤为关键！

　　新国新用事，秦才攻！就因为新国新用事，齐才苛刻！就因为新国新用事，大臣们才敢如此这般，大臣心中难免不服气！

　　“复”什么意思？明日复明日，明日何其多！

　　比较“又”、“再”的时态！

　　有人说，太后如此，写出了她性格中的特点：固执、蛮横，倚老卖老！但太后如此也有合情合理的一面：太后为什么会这样？刚刚失去丈夫，又要忍受别离；刚刚佐政，又面临如此压力。所以，太后的言辞，从心理角度看十分正常！

　　现在关键问题有三个：秦急攻；齐叫板：大臣强谏

　　关键的关键是大臣还是太后？谁来解决——触龙！触龙会沿着大臣的方法走么？写大臣对触龙的劝说有什么作用——反衬！写太后“凶横”也是！

　　“左师触龙愿见太后”这里的“愿”有两解：愿意：希望。选择“愿意”，说明别人劝之所为：选择“希望”，是主动所为！从表现触龙的角度来看选择哪一个？

　　太后知道之后，怎么想的？所以“盛气而胥之”。“入而徐趋，至而自谢”两个而字连接两个动词，动作有先有后，所以是承接，也叫顺接。臣民见太后，应快步小跑，而触龙却“入而徐趋”，以至有违宫礼，所以“至而自谢”，这些谢，就是道歉！原因是佬？病足，不能快跑！道歉之因有2个。“不得见久矣”————该不该常来？能不能常不？因为“病足”，所以“自恕”！但这次，为什么又来了？把主体改为身体行么？不敬！敬意大失！

　　触龙老态龙钟，不能疾走，太后当然想到自己，怎么样。“恃辇”而得！行：方式是“恃辇”，所以“而”表示修饰作用。由此看来，太后年龄怎么样啊？人老了，胃口就不行了。所以触龙，自然谈到饮食。

　　“日食饮得无衰乎？”什么意思啊！“衰”，减少下文还有一个“臣衰”，指衰老，与现在同义。一首诗中还有这个字：“乡音无改鬓毛衰”（斑白）

　　“恃粥耳”，能吃的上大鱼大肉大鹅大鸡么？为什么不能吃？年龄大，国事繁，不容易啊！法没方，一个要为车事殚精竭虑，真很感动人啊！请大家想想太后一肚委屈：新死丈夫，国家大事要自己处理，小儿子又成了矛盾的焦点；国外，秦国大军压境，城池连失，盟国条件苛刻；内部大夫强谏，不体谅自己，搞得很僵。

　　这里，太后没想到触龙谈的是健康，说的是起居，介绍的是食饮养生。看似东来西去，东拉西扯，洋溢于中的是深深的同情，缕缕的慰藉，丝丝的关心体贴。触龙的目的是什么？解除太后的精神武装，消除盛气！目的达到没有？“少解”。之后，触龙提出什么要求？“贱息”什么意思？能换“令郎”么？真的是“不肖”么？为什么提“最少”？———————因为长安君也是“最少”，触龙想让儿子当什么？卫士！卫士穿什么衣服？”“黑衣之数”中的“黑衣”借代什么？这个要求过不过分？为什么“没死以闻”？礼！“托之”之指谁？托他给谁？太后！太后看出了触龙的什么心情——————爱怜，是溺爱么？托子于太后是保家卫国，在大敌当前的时候，献出自己最小的儿子！在争执之中，触龙猛的送出一句压倒对方的观点：“老臣窃以为”“之”什么用法？这句译时要注意什么？

　　左师的例证是什么？我们齐读。“持其踵”怎么理解？念悲，同义，哀，可怜。非，不是“必勿使反”使谁返？如果正面说，该怎么说？争执之后是说服，哪一字说明太后承认了？从触龙的立论，例证，分析中，传达了这样的诚意。

　　1、对女儿有长远考虑

　　2、爱，不溺爱，念悲其远

　　3、那么，反过来比照长安君呢？他缺少的是什么？比照自己的儿子，又缺少的是什么？

　　我们说，触龙此时已直奔劝说的主题了。《战国策》的特点，我们说了，作者确实是“精于描写”从太后的盛气—————少解—————笑———————然，的确描写！但对话过程中，我觉得描写还不够细腻，请读课文，给人物对话前，加段情态动作心理描写。

　　深远的道理，触龙如何走向“说”的目的地呢？请一位同学朗读。“赵之为赵”两个赵字怎样讲才好？你想想“侯”、“继”的词性发生了怎样的变化？（名———————动）继者不在，你推想一下原因是什么？他们落得什么结果？“近者”什么意思？（在位时间短）触龙如何反思的？是人主子孙不善么？是什么？

　　“位尊而无助，奉厚而无劳，而挟重器多也。”怎么翻译？强调：“而”，转折；挟，拥有；（学生译时没注意互文：地位尊贵，俸禄优厚却没有功劳，然而拥有很多的珍宝。）这句揭示了继承人不在的正面原因。这是从历史的角度从教训上告诉点明太后。接着，怎样进行类比的呢？尊，使动用法。“封之以膏腴之地”如何译？点一下，状语后置！何以自托于赵？“以何”劝说的结果呢？“约”，什么意思？乘shèng一车四马。质于齐即于齐质。

　　朗读全文，思考：

　　1、触龙的劝说为什么能成功？

　　2、太后是否是一个蛮横无理的执事者？

　　3、触龙劝说过程中用了哪些论证方法？

　　课上到这儿，我们开头的疑问还有哪些没解决？“劝说之后”好像还没有解决！比如长安君怎么想的，触龙退朝之后呢？齐国，我们就———————

　　这课还有很多文言知识要我们归纳，我们动手做一下：

　　1、通假字

　　2、活用词

　　3、典型句式

　　4、虚词：而、之

　　高一上册语文教案篇9

　　一、教学目标

　　1.了解谢灵运和谢眺;

　　2.了解南朝诗的基本艺术特色

　　3.品味两首诗情景交融的特色

　　4.揣摩名句和炼字

　　二、教学重点

　　1.山水诗歌描写和抒情方式

　　2.早期山水诗的思路和句法

　　三、教学难点

　　古体诗的展开思路

　　四、教学过程

　　1.作者及作品(以引发资料为准，教师作适当引导)

　　谢灵运：谢玄之孙，世称“谢康乐”，政治失意，遂写山水诗。

　　特点：外在平静与内在不平静的结合

　　意境幽深、明丽、孤峭

　　鲍照：“如初发芙蓉，自然可爱”

　　语言富丽精美

　　有“有句无篇”之病

　　谢眺：又称“谢宣城”，东晋谢安后代，“小谢”

　　特点：清新、流丽

　　情景交融

　　创作了不少新诗体(永明体)

　　产生于齐武帝永明年间、讲究四声搭配、对偶、用典、辞藻的诗

　　2.学生自读，积累字词句

　　1)字音

　　虬qiu2栖qi1怍zuo4拙zhuo1徇xun4疴ke2衾qin2昧mei4

　　褰qian1嵚qin1豳bin1灞ba4涘si4甍meng2绮qi3霰xian4

　　鬒zhen3

　　2)词汇

　　衾：被子昧：昏暗景：日光革：革除

　　绪风：冬季残留下来的寒风塘：堤岸索：孤独

　　征：证明绮：锦缎练：白色的缎子洲：水中陆地

　　英：花方：将要罢：停止鬒：黑色头发

　　3)佳句集锦

　　潜虬媚幽姿，飞鸿响远音

　　初景革绪风，新阳改故阴。池塘生春草，园柳变鸣禽。

　　余霞散成绮，澄江静如练。喧鸟覆春洲，杂英满芳甸。

　　有情知望乡，谁能鬒不变

　　3.登池上楼

　　1)语篇结构分析

　　第一部分：由潜虬飞龙感叹自己不得志的艰难处境

　　第二部分：登楼远眺见到生机勃勃的情景

　　第三部分：触景生情抒发离群索居壮志未酬的伤感

　　具体：

　　潜虬飞鸿自由自在

　　智力不足病处穷海(抒情)

　　临窗远眺残冬已去

　　春草鸣禽生机勃勃(情景交融)

　　触景生情无限感伤

　　离群索居竭力无闷(抒情)

　　2)写作特点分析

　　情景交融：写有声有色、有动有静、旧去新来的生机勃勃的春景图，表现出诗人的喜爱与赞叹

　　写景自然贴切：写活了春景，从色彩、声音、氛围、动静多方面写

　　3)提问：

　　写“潜虬”、“飞鸿”的作用如何?为什么感到惭愧?

　　明确：写潜虬、飞鸿的自由自在反衬自己处境艰难

　　“穷海”、“空林”反映了作者什么样的感情?

　　明确：失落、悒郁、不得志

　　“初景革绪风，新阳改故阴。池塘生春草，园柳变鸣禽。”是千古名句，妙在哪里?

　　明确：表现了作者细致入微的观察能力和独具匠心的表达能力。他抓住了由冬到春的变化，写的真切动人。前二句专注人们对温度的感觉来写，新旧相对比，流露出送旧迎新的欢欣;后两句抓住春草园柳鸣禽的色彩、声音的特点来写，突出了新生事物的一种活力。“变”字很传神，对鸣禽做了一种动态的观照，突出了昔时冷落而非热闹的特色。写景中很明显渗透了作者热爱春天、热爱新事物的情感，情景交融。

　　综合全文，作者在写作时持有一种什么样的感情?

　　明确：矛盾的情感。一方面，身为贵族，才华出众却被投闲置散，他感到不满和无奈。另一方面，又尽力让自己通过欣赏大自然的美景来排除这种忧愁，从而达到“持操岂独古，无闷征在今”的境界。但是作者始终都不能真正超脱，真正沉醉于山水忘却世事。

　　4.晚登三山还望京邑

　　1)结构分析

　　第一部分：点名主题，表明作者望乡思乡的话题

　　第二部分：描绘作者登山所见到的壮丽景象

　　第三部分：抒发作者眷恋家乡的感情

　　运用句典点明望京(定基调)

　　绘声绘色壮丽景象(绘美景)情景交融

　　触景生情眷恋家乡(抒感慨)

　　2)赏析

　　作者并不是望“长安”、“京县”，为什么要写“望长安”、“视京县”?这是一种什么写法?

　　明确：这两句以王粲望长安、潘岳望洛阳比喻自己回望京邑。用了用典的写法，化用古人的诗句。

　　作者运用了什么手法来写景?

　　动静结合。静景：夕阳、澄江、杂英登，动景：喧闹的小鸟

　　调动多种感观：既描写绚丽的色彩，也描写美妙的声音

　　运用比喻：余霞像彩霞，澄江像白练

　　写景的目的是什么?

　　表达对京城的留恋，景色越好，越舍不得离开。自然转入对思念之情的抒发

　　“余霞散成绮，澄江静如练。喧鸟覆春洲，杂英满芳甸。”妙在何处?

　　明确：这几句描绘了一幅色彩明丽、意境澄清、充满生机的画面，表达了作者对京城美景的热爱和留恋。技巧高超：色彩和谐搭配、晚霞之红艳、澄江之碧透、交相辉映;动静有机结合，归鸟之喧闹，野花之茂盛，互为映衬。加之用了两个贴切生动的比喻，将霞光比喻成彩锦，将澄江比喻成白练，令人感到美不胜收。

　　3)写作特点

　　情景交融：紧扣“望”写出了景象的壮丽，更加反衬作者的离情。“以乐景写哀情，倍增其哀乐”

　　写景自然贴切：似乎不经意写成，妙手天成。“余霞散成绮，澄江静如练”，对比，色彩相对，动静相对;比喻生动具体;词语选用非常好。“余”与“散”，“澄”与“静”有内在因果关系。

　　《登池上楼》课堂教学实录

　　师：同学们，当一个人年轻时过着世家子弟富贵风流的.生活，恃才傲物，渴求大展宏图，又恰逢权贵斗争激烈，仕途风波险恶，政治失意的时候，想当大官当不得，做林下封君又不愿意，高不成，低不就，这是一种怎样的处境呢?

　　生：悲哀，郁闷，纠结。

　　师：今天，我们通过学习南朝山水诗人谢灵运的《登池上楼》来感受诗人的心境。【板书：标题】这一标题交代了什么内容?

　　生：地点——池上楼，事件——登楼

　　师：在同学们的印象中，诗人登楼会做什么呢?

　　生：吟诗，喝酒，聚会，抒情，看风景。

　　师：现在请同学们自由朗读，初读正音，结合注释理解字义。(多媒体投影)【提醒学生注音、难解的字义要标划、作笔记】

　　生：齐读诗歌。

　　师：同学们读得很整齐，但是速度稍微快了点，语调舒缓是读诗的基本原则，诗歌的朗诵还要注意节奏的变化和感情的把握。现在由老师诵读一遍。

　　生：(鼓掌)

　　师：同学们为什么要给我掌声呢?

　　生：有节奏。

　　生：有感情。

　　生：跌宕起伏。

　　师：同学们从朗读中觉得这首诗的感情基调是怎样的呢?

　　生：忧郁、感伤、

　　生：郁闷、低沉、悲凉

　　师：这样看来，这首诗是有抒情的诗句，除此外，还写了什么?

　　生：写景。

　　师：请同学们再一次自由朗读，分别找出诗中写景和抒情的诗句。同桌同学互相交流意见。

　　生：我找到了写景诗句。潜虬媚幽姿，飞鸿响远音。初景革绪风，新阳改故阴。池塘生春草，园柳变鸣禽。

　　生：衾枕昧节候，举目眺岖嵚。倾耳聆波澜，举目眺岖嵚。

　　师：同学们认为这四句都是写景的吗?

　　生：不是，衾枕昧节候，举目眺岖嵚这两句诗起着承上启下的过渡作用。

　　师：接下来请朗读抒情的诗句。

　　生：祁祁伤豳歌，萋萋感楚吟。索居易永久，离群难处心。持操岂独古，无闷征在今。

　　生：进德智所拙，退耕力不任。

　　生：薄霄愧云浮，栖川怍渊沉。

　　生：徇禄反穷海，卧疴对空林。

　　师：同学们认为这两句诗写什么内容?

　　生：一生追求功名利禄反而被贬到永嘉当太守，如今疾病缠身守着空荡荡的园林。

　　生：这两句诗是叙事。

　　师：大家结合幻灯投影分别朗读写景与抒情的诗句。

　　生：(集体朗读)

　　师：现在分两大组讨论，自主探究：第一组讨论：这首诗写了哪些景?这些景有什么特点?你最欣赏哪些诗句?请畅谈你的理解。第二组讨论：这首诗抒情的诗句表达了什么情感?这些情感前后有什么特点?请畅谈你的看法。

　　生：(自由讨论)

　　师：现在请第一组的同学展示讨论的结果。

　　生：这首诗描绘了波澜、山峰、阳光、池塘、青草、园柳、鸣禽等景物，这些由冬天转向春天的景物给人耳目一新的感觉。我最欣赏的诗句是池塘生春草，园柳变鸣禽。这两句诗写出了春天一派生机、生意盎然的景象。“生”让诗人觉得生活很有希望。清脆的鸟鸣声让人心情舒畅。

　　生：我欣赏的诗句是“初景革绪风，新阳改故阴。”这两句采用了对比的手法，诗人的心情由悲而喜。

　　生：我欣赏的诗句是“倾耳聆波澜，举目眺岖嵚。”放眼望去，波涛汹涌，崇山峻岭，视野开阔。

　　生：“潜虬媚幽姿，飞鸿响远音。”俯仰高低，“飞鸿”有鸿鹄之志，展翅翱翔喻指诗人的雄心壮志。

　　师：季节变化、对比。接下来有请第二组同学展示抒情诗句讨论的结果。

　　生：诗人悲伤的情怀。“薄霄愧云浮，栖川怍渊沉。”诗人内心感到惭愧。

　　生：“进德智所拙”，诗人官场失意。“退耕力不任”，诗人不甘心退回耕种，;陷入到了进退两难的矛盾之中，心情悲伤。

　　生：“祁祁伤豳歌，萋萋感楚吟”写出了诗人由归隐之情。“索居易永久，离群难处心”，隐居的日子会孤独，日子难过。

　　师：陶渊明归隐时是“久在樊笼里，复得返自然”，十分惬意、愉悦。

　　生：谢灵运却是孤独、寂寞的。

　　师：这是由于诗人的出生背景所决定。(多媒体投影)

　　生：归隐的日子会无聊、枯燥无味。

　　生：“持操岂独古，无闷征在今。”诗人摆脱了烦恼，摆脱了矛盾的困境，选择了隐居，遁世无闷。

　　师：过一番思想斗争之后，诗人以高亢的声调收结全篇，得以解脱，“遁世无闷”!坚守节操岂止是古人能够做到的，诗人的情绪从进退维谷的困境中解脱出来，在这大约半年后，谢灵运终于以疾病为由，辞职归隐于故乡始宁的祖居。

　　接下来，请同学们找出刚才分析的写景与抒情两方面的共同特点。

　　生：景物描写由冬天向春天转变，观察角度是变化的。

　　生：诗人的感情由悲而喜，又由喜而悲，最后由悲而无闷。

　　师：写景与抒情交替进行，诗人触景伤情，情随景的变化而变化。毛泽东说：“谢灵运这首诗，通篇反映出他内心的矛盾，‘进德智所拙，退耕力不任’，足见其是矛盾的。这恐怕与他的身世、境遇有关。他出身望族，自视很有本领，但一生不受重用，这首诗反映出他郁郁不得志的心情。想当大官而不能，所谓‘进德智所拙’!做林下封君，又不愿意，‘退耕力不任’，说是种田没有力气。他这个人一辈子生活在这个矛盾之中。”(多媒体投影)

　　师：现在请同学来整理一下整首诗的思路。

　　生：诗人由眼前的潜虬、飞鸿生发了进退两难的伤感之情，又因春天之景而感到欣喜，接着又因归隐的独居、离群而伤感，后遁世无闷。

　　生：诗人触景生情，情随境迁。

　　师：这是山水诗人最大的写作特色，将情感融入景物中，寓情于景，情景交融。在这一赏析的过程中，同学们对整首诗的感情理解比较透彻，现在请一位同学朗诵这首诗，注意把握诗歌感情变化

　　生：(配乐朗诵)

　　师：精彩。希望同学们课后能反复朗诵，收集并鉴赏谢灵运的诗作，体会“情景交融”的写作特色。

　　《登池上楼》练习题

　　1.下列加点词注音有误的一组是( )

　　A.差别(chā)灞涘(sì)澄江(chénɡ) B.飞甍(ménɡ)潜虬(qiú)豳歌(bīn)

　　C.流霰(xiàn)岖嵚(qīn)拎包(līnɡ) D.褰开(qiān)参差(cī)蹇马(jiǎn)

　　C项中”拎”应读”līn”。

　　2.下列词语中有错别字的一组是( )

　　A.薄霄元宵九霄云外B.栖川栖息哂笑不止

　　C.衾枕沈阳饮鸠止渴D.时髦髡刑鬓发斑白

　　C项,”鸠”应为”鸩”。

　　3.下列对加点词的解释有误的一项是( )

　　A.薄霄愧云浮云浮:指浮云。

　　B.卧疴对空林空林:秋冬树木落叶而空荡荡,所以称为”空林”。

　　C.池塘生春草池塘:是两个词,池,园池;塘,堤岸。

　　D.去矣方滞淫滞淫:久留。

　　A项,”云浮”应为”高飞的鸿鸟”。

　　4.有关诗句的赏析,错误的一项是( )

　　A.”白日丽飞甍”是写在夕阳的照耀下,飞动的屋脊明丽多姿。

　　B.”参差皆可见”是写京邑内的屋宇高低不齐。

　　C.”去矣方滞淫”的大意是就要离开京邑而长久地滞留他乡了。

　　D.”有情知望乡,谁能鬒不变”这两句的大意是有感情的人都知道怀念家乡,谁能够不变心呢?

　　D项,”谁能够不变心”应改为”谁的黑头

　　高一上册语文教案篇10

　　教学目标：

　　1、了解小说《三国演义》及作者罗贯中;掌握文中生字词。

　　2、学习本文通过生动的情节和人物语言来表现人物性格的写法，进而分析诸葛亮和马谡这两个人物形象。

　　3、了解诸葛亮深谋远虑、赏罚分明、严于自责的优良作风和马谡狂妄轻敌、刚愎自用、死守教条的错误。

　　教学过程

　　【导入语】

　　师：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。白发鱼樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中”这是电视剧《三国演义》的主题歌，也是同名小说的卷首词。歌声高亢浑厚，意境深邃悠远，在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。三国故事，不少都是大家耳熟能详的，谁来说说你所了解的三国故事?

　　生：三顾茅庐，三英战吕布，赤壁大战，过五关斩六将，失街亭斩马谡，草船借箭……

　　师：看来，大家真是对三国故事十分熟悉啊。其中街亭失守、诸葛亮挥泪斩马谡的故事更是脍炙人口，今天让我们一起走进文本《失街亭》。历史上的街亭山高谷深，地势险要，它是诸葛亮率军初出祈山，攻打魏国的咽喉要道，成为蜀魏两军必争之地。蜀军一路上士气高昂，接连获胜，不料，在战局的关键时刻，街亭一战，失去进取中原的据点和有利形势，导致了诸葛亮初出祈山的全局失败。这就是历史上著名的“失街亭”。我们知道，诸葛亮一向神机妙算，常能运筹帷幄决胜千里，这次为什么失掉了如此重要的街亭呢?通过这节课的学习，我们将对诸葛亮这个人物有一个更为全面的认识。在了解主人公之前，我们先介绍一下作者和《三国演义》。

　　【作者介绍】

　　罗贯中：(1330——1400)，名本，字贯中，号湖海散人，山西太原人。元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖。据说，他曾跟元末农民起义军领袖之一张士诚有不错的关系，曾给张士诚当过幕客。他“有志图王”，足见是一个有政治抱负的人。后来明太祖朱元璋统一了中国，他改而从事“稗史”的编写工作。一生著作颇丰，主要作品有：剧本《赵太祖龙虎风云会》、《忠正孝子连环谏》、《三平章死哭蜚虎子》;小说《隋唐两朝志传》、《残唐五代史演义》、《三遂平妖传》、《粉妆楼》、和施耐庵合著的《水浒传》、代表作《三国演义》等。

　　【《三国演义》介绍】

　　《三国演义》是我国章回体小说的开山之作，也是我国第一部最完整的长篇历史演义小说。该小说以东汉末年到西晋初年之间魏、蜀、吴三个政治、军事集团之间的矛盾和斗争为内容，以蜀和魏的矛盾为主要线索开展全书情节，塑造了一大批王侯将相和政治、军事、外交上的'英杰人物，有名有姓的人物共1191人，其中武将436人，文官451人，汉、三国、晋的皇裔、后妃、宦官等128人，其他176人，其中主要的人物是诸葛亮、曹操和关羽，这三人构成“三绝”。

　　诸葛亮：“智绝”。诸葛亮治国治军的才能，济世爱民、谦虚谨慎的品格为后世各种杰出的历史人物树立了榜样。历代君臣、知识分子、人民群众都从不同的角度称赞他，歌颂他，热爱他。《三国演义》虽然突出了诸葛亮一生性格、品德、功业等的积极方面，但又把它无限夸大，把他描写成智慧的化身、忠贞的代表，并将其神化成了半人半神的超人形象。鲁迅评论说：“状诸葛亮之智而近于妖。”因此，《三国演义》中的诸葛亮不是真实的历史人物，而是历史小说人物。

　　曹操：“奸绝”。历史上的曹操性格非常复杂，“御军三十余年，但手不释卷，登高必赋，长于诗文、草书、围棋。生活节俭，不好华服。与人议论，谈笑风生。勋劳宜赏，不吝千金;无功望施，分毫不与”。他是中国历史上第一流的政治家、军事家、文学家。但是，在《三国演义》中，曹操性格品德中这些好的方面被忽略了，而对他残忍、奸诈的一面又夸大了。因此，罗贯中笔下的曹操是奸诈、残忍、任性、多疑的反面人物典型。

　　关羽：“义绝”。历史上的关羽为“万人之敌”的虎将，傲上而不悔下，恩怨分明，以信义著称，但勇猛有余，智略不足，是典型的有勇少谋的武将性格。但在《三国演义》中，因为他是刘备阵营中的人，又有讲信义的特点，所以，作者不惜笔墨，把关羽刻画成“义重如山之人”，被塑造成“义”的化身，因而其形象也被严重的扭曲了。

　　由此可见，在对三国历史的把握上，作者表现出明显的拥刘反曹倾向，以刘备集团作为描写的中心，对刘备集团的主要人物加以歌颂，对曹操则极力揭露鞭挞。今天我们对于作者的这种拥刘反曹的倾向应有辩证的认识。尊刘反曹是民间传说的主要倾向，在罗贯中时代隐含着人民对汉族复兴的希望。

　　【与课文有关的内容】

　　本课节选自《三国演义》第九十五回和第九十六回。第九十五回是“马谡拒谏失街亭，武侯弹琴退仲达”。本课截去了司马懿调兵遣将进攻街亭一段和他率兵占领列柳城一段，这两段写司马懿善于用兵，而本课重点人物是诸葛亮，故而截去。本回又大段截去“武侯弹琴退仲达”，即“空城计”的内容。第九十六回是“孔明挥泪斩马谡，周鲂断发赚曹休”，后半部分内容是写孙吴与曹魏的明争暗斗，故截去。节选部分集中表现诸葛亮深谋远虑、料敌如神、赏罚分明和马谡刚愎自用、言过其实。

　　【生字词】(见课本)

　　【故事情节】

　　给出7到8分钟的时间让学生简要复述故事情节：

　　孔明点将：司马懿、张邰挥师西进，诸葛亮料其必取街亭。参军马谡愿前往防守，并立下军令状。诸葛亮令王平协助防守绘制“图本”;又唤高翔“屯兵”街亭东北之列柳城，以作策应;再派魏延屯扎街亭之后。遂令赵云、邓芝出箕谷为疑兵，自统大军以姜维为先锋取眉城。

　　马谡拒谏：马谡“屯兵山上'，王平规劝，马谡不听，二将分兵。

　　双方激战，蜀失街亭：司马懿围困街亭，断绝汲水道路，放火烧山，蜀兵不战自乱，马谡冲出重围，魏延来救，陷入包围之后，王平来救，魏王二人回寨不成，来投高翔。三将谋复夺街亭，连连中计，迫不得已，退守阳平关。

　　布置退兵，挥泪执法：诸葛亮闻街亭、列柳城俱失，跌足长叹，布置撤军。回汉中后，赞赏赵云，挥泪斩马谡。

　　【故事线索】

　　师：本文人物众多，矛盾错综复杂，请思考作者是通过什么线索把众多的人物和复杂的矛盾冲突组织在一起的?

　　生：全文以街亭的攻守为线索展开情节，处处离不开街亭的攻守。

　　师：那么如果按照小说情节的四个阶段来看，应当如何解释?哪里是开端、发展、高潮、结局?

　　生：它是以战前孔明派将点兵为故事开端，以马谡拒谏为故事发展，以战中双方激战，蜀失街亭为故事高潮，以战后孔明布置退兵，挥泪斩马谡为故事结局。我们看出情节错综复杂，波澜曲折。但是线索十分清晰，结构井然有序。

　　【分析人物形象】

　　师：在阅读课文的过程中，同学们会发现一个很有趣的现象，《三国演义》与数字“三”很有缘，比如说“桃园三结义”“三分归晋”“三绝”“三顾茅庐”等等，你能在分析人物性格时找出课文中与“三”有关的东西吗?

　　生：三笑，三哭，三次嘱托。

　　诸葛亮的“三嘱”—— 一嘱马谡：“街亭虽小，干系甚重。倘街亭有失，吾大军皆休矣。汝虽深通谋略，此地奈无城廓，又无险阻，守之极难。”把困难说在前面，叮嘱马谡要明确责任，做到心中有底。二嘱马谡：“司马懿非等闲之辈，更有先锋张郃，乃魏之名将，恐汝不能敌之。”说对手的情况，提醒马谡不可骄狂自大，草率从事。三嘱王平：“……汝可小心谨守此地，下寨必当要道之处，使贼兵急切不能偷过，安营既毕，便画四至八道地理形成图本来我看。……戒之，戒之。”叮嘱王平要商议行事。

　　师：很好，那么，这些嘱托表明孔明的什么性格特点呢?

　　生：虑事周密，用兵谨慎，审时度势的军事才能和知己知彼，机智多谋。

　　师：很好，诸葛亮作为智慧的化身、用兵的奇才，是“神算子”，是“智多星”，已经超出了“人”的能力。那么，诸葛亮是不是一个不吃人间烟火的“神”呢?他有没有人的感情?在故事的哪一个情节中体现出来?

　　生：一哭——孔明挥泪曰：“吾与汝义同兄弟，汝之子即吾之子也，不必多嘱。”在马谡临终嘱托与伤心痛哭之后，诸葛亮想起二人往日情同手足的交情，鼻子一酸流出了眼泪。看出诸葛亮有情有义，这是“伤心之泪”。二哭——孔明流涕而答曰：“昔孙武所以能制胜于天下者，用法明也。今四方分争，兵戈方始，若复废法，何以讨贼耶?合当斩之。”

　　师：“流涕”的程度深还是“挥泪”的程度深?

　　生：“流涕”更深，表现出更悲痛伤心。

　　师：这时候诸葛亮的心情会是怎么样的?

　　生：蒋琬劝阻，天下未定，不可诛杀智谋之臣，但是马谡早已立下“军令状”，“军中无戏言”、“一言既出，驷马难追”，诸葛亮既爱惜马谡，又不得不处治马谡，显示出他内心巨大的矛盾，这是“无奈之泪”。三哭——“须臾，武士献马谡首级于阶下。孔明大哭不已。

　　师：“大哭”相比“流涕”程度变化怎么样?

　　生：更深。

　　师：你又怎么理解这时候诸葛亮的心情?

　　生：未听先帝遗嘱，有负先帝重托，痛惜、悔恨内疚、自责，各种感情交织在一起，这是“悔恨之泪”。

　　师：看来诸葛亮真是声泪俱下，五脏俱焚啊!这个平生统率千军万马，征战沙场，谈笑风生的军师，也有“智者千虑，必有一失”的时候。“大哭不已”淋漓尽致的刻画出诸葛亮此时的真实情态。那么，在“斩马谡”这一情节当中又能看出诸葛亮的什么性格特点?

　　生：赏罚分明、公正严明，不徇私情、重情重义、勇于自责。

　　师：《三国演义》写诸葛亮，总体上把他当作智慧的化身，而《失街亭》中却写到他用人的失误，而且写了他的勇于自责，有情有义，这就使“近妖之诸葛”有了很浓的人情味，我们也知道了诸葛亮是一个感情丰富的人，而不是那种既能呼风唤雨，又能料知后事的神，而使这个人物形象更丰满，更有魅力。让我们一起把“诸葛亮挥泪斩马谡”这一部分朗诵一遍。

　　(全班朗诵从“谡自缚跪于帐前”到课文结尾。)

　　师：好，刚才我们分析了诸葛亮的性格，现在我们来看《失街亭》的另一个主要人物马谡。

　　生：一笑——马谡笑曰：“丞相何故多心也?量此山僻之处，魏兵如何敢来!”。这里笑丞相多心，魏兵怯弱表现了他的麻痹轻敌，他早就把诸葛亮的千叮咛万嘱咐当作了耳边风，而且语气里还有点笑话军师谨慎多余的意味。二笑——谡大笑曰：“汝真女子之见!兵法云：凭高视下，势如劈竹。若魏兵到来，吾教他片甲不回!”。当王平向他提出合情合理的建议的时候，马谡满口理论，什么“凭高视下，势如破竹”，什么“置之死地而后生”，把自己熟读兵书当作炫耀的资本，完全听不进王平的一词半语。这个片断写出了马谡的闭目塞听，刚愎自用，只会纸上谈兵。三笑——马谡在山上见之，大笑曰：“彼若有命，不来围山!”。言下之意是，有我马谡重兵把守，居高临下，司马懿根本不在话下。表现他狂妄自大、目中无人。

　　师：这三次笑表现出马谡麻痹轻敌，闭目塞听，刚愎自用，纸上谈兵，狂妄自大，夸夸其谈，目中无人。那么，马谡是不是真的一无是处呢?

　　生：马谡很勇敢，关键时刻挺身而出，自动请缨，立下军令状，表现了大无畏精神，也就是我们说的“明知山有虎，偏向虎山行”。

　　生：失街亭后，马谡自缚请罪，显示了他勇于负责任，光明磊落。

　　高一上册语文教案篇11

　　教学目标：

　　1、了解作者及诗歌创作的时代背景。

　　2、反复诵读体会诗歌营造的意境。

　　3、把握中心意象，深入体会诗人情感。

　　教学重难点：

　　1、反复诵读体会诗歌营造的意境。

　　2、把握中心意象，深入体会诗人情感。

　　教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　复习鉴赏诗歌的方法：一、知人论世。二，体会诗人的情感。三、抓住意象

　　意象：诗歌中蕴涵着诗人思想情感的景象或物象。

　　意境：由意象营造出的客观景物和主观情感相融合而形成的艺术境界或氛围。(幻灯)

　　在诗歌中，由一个或几个意象所形成的氛围，这个氛围有一个特定的名称：意境。

　　如“举头望明月，低头思故乡”营造了一个宁静，幽深，略带感伤的意境。

　　二、作者简介

　　戴望舒(1905—1950)，浙江杭县人。中国现代著名诗人。1925年入上海复旦大学学习发文，开始受法国象征派影响。1928年开始创作现代派诗歌。著有诗集：《我的记忆》(《雨巷》收入其中)《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》，早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派影响，意象朦胧、含蓄。代表就是《雨巷》。后期(抗战爆发后)诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈情感和对美好未来的热烈向往，诗风积极、明朗。代表作是《我用残损的手掌》。

　　(戴望舒短暂的一生，很不平静。小时候一场天花，在他脸上留下疤痕，生理上这种缺陷，常常使他变成别人奚落的把柄，即使后来在诗歌上取得一些成就，但还是常常受到来自同行的嘲笑。文学上刚有点成就时，他喜欢上好友施蛰存的妹妹施绛平，但并没有得到回应。戴望舒以跳楼相要挟，最后勉强答应和他订婚，但要结婚条件是：要他出国留学，有一份稳定的收入。迫于无奈，1932年他去法国，当时生活很困难，靠翻译生活。三年后听到施绛平移情别恋的消息，他匆匆回国。结束了他近八年的恋情。第二年，1936年，与小他12岁的穆丽娟结婚，这场婚姻仅维持四年。1940年俩人离婚。两年后，戴又与小他21岁的杨静结婚。生了两个女儿，到1948年又以离婚结束。建国后戴望舒被安排到国家新闻出版署工作，负责法文翻译，但此时他哮喘病非常严重。1950年二月去世。)

　　被誉为"雨巷诗人"的戴望舒，以短暂而传奇的人生，代表了一代中国抒情诗人的内在品质，以至在他离世50多年后，诗歌依然名重诗坛，今天我们来学习这首做能代表他的人，最能代表他的成就的《雨巷》。

　　三、赏析全诗

　　(一)听朗诵，正字正音(幻灯)

　　彷徨(páng huáng)

　　彳亍(chì chù)

　　颓圮(tuí pǐ)

　　寂寥(jì liáo)

　　惆怅(chóu chàng)

　　(二)学生自读诗歌，整体感知

　　学生自由朗读，谈谈自己的初读体验。整体感受诗歌。

　　师引导：你觉得这是一首什么诗，你认为它美吗，美在何处?

　　(意象美、意境美、音节美，至少要说出音节美：押韵、复沓、重叠)

　　(目的，引导学生自读习惯，自己理解诗歌。)

　　(三)再读本诗(找学生读)

　　1、说说你所感受到的《雨巷》的氛围。

　　诗歌是依靠形象来传达思想感情的，雨巷是如此的凄清、哀婉，是哪些意象共同组成了这一情境呢?你能否展开想象勾勒一幅“雨巷”中的图景?

　　2、同桌交流，找出本诗的意象。(幻灯)

　　明确：丁香、雨巷、油纸伞、篱墙，

　　3、首先看题目，这首诗最明显的意象就是“雨巷”：

　　小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙细雨，两边是静默的人家,偶尔有人匆匆走过,意境充满了朦胧美。可以“虚化”为一条“追求之路”,希望渺茫,徘徊不前.

　　我们再看油纸伞，有一种古典，神秘，怀旧的感觉。还有颓圮的`篱墙，更有一种破败，凄凉。这两个意象和雨巷一起构成一个凄清，破败，空寂的意境，是这个故事发生和主人公出现的一个大的背景。

　　4、诗中一个重要的人物是：“丁香姑娘”，(幻灯)

　　5、作者为何“希望逢着一个丁香一样地\结着愁怨的姑娘”?为什么不是国色天香的牡丹? 不是不胜凉风的娇羞的水莲花? 不是一支春带雨梨花?而非要是丁香呢?

　　丁香花，丁香形状象结，开在暮春时节，开花为白色或紫色，丁香花虽美，但容易凋谢。所以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。在我国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁、愁怨。如李商隐的诗“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，李璟的诗“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”等等。

　　6、丁香姑娘的形象?

　　明确：美丽，高洁，结着愁怨，彷徨; 冷漠, 凄清，又惆怅;太息，凄婉迷茫;静默，消散

　　(四)主旨理解

　　1、诗人对“丁香姑娘”是怎样的感情?

　　明确：追求，向往

　　2、那么，这个“姑娘”代表什么呢?结合下课后第二题。

　　明确：(1)根据诗歌内容，姑娘就是姑娘，诗人当时22岁，说他沉醉于爱情，这是首爱情诗。

　　(2)结合时代背景，姑娘是我心中的理想。

　　高一上册语文教案篇12

　　教学目标：

　　知识目标：1、掌握本文的字、词、句的意义及用法。

　　2、学习本文严谨的议论结构。

　　3、学习本文布局谋篇的特点。

　　4、本文是史论，是借古讽今之作，理解文中阐发的“盛”“衰”;“得”“失”;“成”“败”;“损”“益”;“兴”“亡”的道理。

　　德育目标：1、明白“忧劳兴国，逸豫之身”的道理。

　　2、理解“谦受益，满招损”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含义的启示。

　　能力目标：培养学生阅读理解能力。理解文章的思路，学习本文的论证法：例证法，正反对比论证法。

　　教学重点：1、文中关键字、词、句。2、文章议论思路。3、如何通过正反说理突出中心论点。

　　教学难点：理解本文内容与题目之间的关系。

　　教学方法：诵读法，探究引申法

　　课时安排：一课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、举出所学过的欧阳修的文章。(《醉翁亭记》)。

　　2、与《醉翁亭记》对比导出《伶官传序》(如果说《醉翁亭记》通过写醉翁亭的秀丽风光，通过勾勒太守与民同乐的画面来抒发作者的政治理想的话，那《伶官传序》则是通过写后唐庄宗接受和执行其父亲遗命等一串故事，通过总结宠幸伶人这一教训，表达了作者忧国忧民的情怀，我们就来学习欧阳修的《伶官传序》。)

　　3、由学生介绍欧阳修。

　　4、关于序。

　　5、背景介绍。

　　二、学习新课。

　　1、朗读课文：学生朗读，教师正音。

　　2、共同研讨：共同翻译全文，解释个别词，字义，说明特殊用法，疏通文意。

　　3、再次齐读课文，教师指导：①读出重音，体现这种强调的意义来。(岂非人事哉，“得失”“人事”等)②读出节奏，体现出文气的急切舒缓来。(“方其”领起底个分句一气贯通，有声势，不可一世的`气概。)③读出对比，体现出文章的抑扬变化来。④读出玉器，体现出作者的感情倾向来。

　　三、研讨本文严谨的思维线索。

　　1、思考，找出本文的中心论点，并用现代汉语表述。(虽由天命，岂非人事哉?——盛衰成败，由于人事。)

　　2、为了证明中心论点，作者采用了什么论据?怎样过度到分析中去的?(论据：庄宗得天下，失天下的史实。过度：庄宗之所以……可以知之矣)

　　3、简述庄宗得天下和失天下的史实。

　　4、作者从论证角度看，采用了什么论证方法?(正反对比论证)

　　5、作者从庄宗得天下的史实中得到了怎样的结论?(“皆自于人”，“忧劳兴国，逸豫之身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”)

　　6、用现代汉语将作者的这些结论说说。(“谦受益，满招损”，“防微杜渐”“以史为鉴”“力戒骄奢”“励精图治”“居安思危”)

　　7、小结：本文在论证结构上有一条严谨的思维线索，它按照“提出论点——例证分析——得出结论”的方式进行议论，中心突出，结构严谨。

　　8、处于北宋时期的欧阳修，为何要写《伶官传》呢?并冠以短序?

　　9、师结：以古喻今，告戒当时的统治者，要汲取历史的教训，居安思危，防微杜渐，不应满足于表面的繁荣。

　　四、课堂延伸：

　　1、思考：你学了这篇课文后，从庄宗这一史实和作者这篇文章中受到了什么样的启发?(小事不小，玩物丧志，事在人为，以古为镜)

　　2、总结：古人说得好：以铜味为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以见兴替;以人为镜，可以知得失。历史的教训不能忘，要谨记：忧劳兴国，逸豫之身的道理，居安思危，防微杜渐，不再重复古人的悲剧!

　　3、课后作业：①掌握课文中特殊的文言句式。②掌握关键字、词。③背诵此文。

　　《伶官传序》译文

　　唉!盛衰的道理，虽说是天命决定的，难道说不是人事造成的吗?推究庄宗所以取得天下，与他所以失去天下的原因，就可以明白了。

　　呜呼!盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知人矣。

　　世人传说晋王临死时，把三枝箭赐给庄宗，并告诉他说：“梁国是我的仇敌，燕王是我推立的，契丹与我约为兄弟，可是后来都背叛我去投靠了梁。这三件事是我的遗恨。交给你三枝箭，你不要忘记你父亲报仇的志向。”庄宗受箭收藏在祖庙。以后宗庄出兵打仗，便派手下的随人官员，用猪羊去祭告祖先，从宗庙里恭敬地取出箭来，装在漂亮的丝织口袋里，使人背着在军前开路，等打了胜仗回来，仍旧把箭收进宗庙。

　　世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗，而告之曰：“梁，吾仇也;燕王，吾所立;契丹，与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志!”庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以绵囊，负而前驱，及凯旋而纳之。

　　当他用绳子绑住燕王父子，用小木匣装着梁国君臣的头，走进祖庙，把箭交还到晋王的灵座前，告诉他生前报仇的志向已经完成，他那神情气慨，是多么威风!等到仇敌已经消灭，天下已经安定，一人在夜里发难，作乱的人四面响应，他慌慌张张出兵东进，还没见到乱贼，部下的兵士就纷纷逃散，君臣们你看着我，我看着你，不知到哪里去好;到了割下头发来对天发誓，抱头痛哭，眼泪沾湿衣襟的可怜地步，怎么那样的衰败差劲呢!难道说是因为取得天下难，而失去天下容易才象这样的吗?还是推究他成功失败的原因，都是由于人事呢?《尚书》上说：“自满会招来损害，谦虚能得到益处。”忧劳可以使国家兴盛，安乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。

　　方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉!及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼，而士卒离散，君臣相顾，不知所归;至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹，而皆自于人欤?《书》曰：“满招损，谦受益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。

　　因此，当他兴盛时，普天下的豪杰，没有谁能和他相争;到他衰败时，数十个乐官就把他困住，最后身死国灭，被天下人耻笑。祸患常常是由一点一滴极小的错误积累而酿成的，纵使是聪明有才能和英勇果敢的人，也多半沉溺于某种爱好之中，受其迷惑而结果陷于困穷，难道仅只是溺爱伶人有这种坏结果吗?于是作《伶官传》。

　　故方其盛也，举天下之豪杰莫能与之争;及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独怜人也哉!作《伶官传》。

　　高一上册语文教案篇13

　　教学目标：

　　1、通过朗读，发挥想象，感受陶渊明的形象，体会作者情感。

　　2、掌握“胡”“奚”“焉”“曷”“何”五个疑问代词，积累重要实词，掌握的文中重要的词类活用的词和特殊文言句式。

　　朗读指导

　　本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调(感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调)。本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。

　　在第2段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。

　　第一段用一韵，押ui韵，韵脚有“归”“悲”“追”“非”。主要写作者弃官归家的原因。“田园将芜”是原因之一;“心为形役”是原因之二。弃官归隐是迷途知返、痛改前非。

　　第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微”，押i/ui韵，韵脚有“衣”“微”，写作者昼夜兼程，归心似箭，心情的愉快尽显其中;第二层“乃瞻横宇……有酒盈樽”押un韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，写刚入家门的热烈场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛;第三层“引壶殇以自酌……抚孤松而盘桓”，押an韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”，写归家后的日常生活，闲适淡泊，怡然自得。本段以路途——家门——居室——庭院的顺序来写，表面写景，实际抒情，营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界。

　　第三段用一韵，押ou韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”，写回乡定居后的生活情况。“游”“求”两韵述志;“忧”韵乐以忘忧;“畴”“舟”“丘”“流”是一段充满诗意的描绘;“休”韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨。

　　第四段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押I韵，韵脚有“之”“期”“耔”“诗”“疑”，抒发对人生宇宙的感想，当乐天安命，追求精神自由。

　　总之，第一段自责自悔，有悔恨之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”。第二、第三段，自安自乐，有喜悦之情，也是自得之意，基调是静谥而愉悦的，应读得“气满声高”。第四段乐天安命，有达观之情，读得旷达、悠然。

　　第一课时

　　探究之一：阅读序言，体悟原因

　　1、阅读序言，思考：陶渊明出仕与辞职的原因各是什么?

　　出仕原因：出仕的原因：家贫、求生无术、亲故劝告、家叔引荐、彭泽离家不远

　　辞职的原因：眷恋家乡、质性自然、在官场受约束、违背平生志向、妹妹新亡奔丧

　　探究之二：反复朗读诗歌，整体感知

　　2、何处而归?归向何处?为何要归?

　　官场，田园。

　　田园将芜，以心为形役，今是而昨非。即：看穿了官场的污浊，也认识到了仕途即迷途，不愿同流合污，也不愿屈心抑志。

　　3、作者的归隐路线是：

　　决意辞归-----回归途中--------( 抵家 )-----( 室内自酌 )------( 涉园 )----外出----纵情山水-------乐于天命。

　　4、作者的情感线索是：自责，自悔---------( 自安自乐 )-----------( 乐天安命 )

　　探究之三：疑问代词

　　5、本文出现了五个疑问代词，请从下列语句中找出来，翻译全句并标出这些词语的含义。

　　田园将芜，胡不归(田园快要荒芜了，为什么不回去呢?)

　　奚惆怅而独悲(为什么还愁苦则独自悲伤呢?)

　　复驾言兮焉求(我还乘车出去干什么呢?)

　　曷不委心任去留(何不随心任意地生活呢?)

　　胡为乎遑遑欲何之(为什么那样遑遑终日，想到哪里去呢?)

　　小结：文言文中常见的疑问代词

　　文言的疑问代词，问人的有“谁”“孰”“何”;“何”也问事。问事的还有“奚”“胡“曷”“恶”“安”“焉”等

　　第二课时

　　探究之一：词类活用与特殊句式。

　　1、解释下面句子中加点词，分析词类活用现象。

　　策扶老以流憩园日涉以成趣或命巾车，或棹孤舟

　　善万物之得时乐琴书以消忧乐夫天命复疑

　　携幼入室眄庭柯以怡颜

　　1、名词做动词，拄着;名词做状语，每天;名词做动词，用桨划;形容词做动词，羡慕;形容词的意动用法，以…为乐;形容词的意动用法，以…为乐;形容词做名词，儿童;形容词的使动用法，使…愉快。

　　2、翻译下面的句子并指出其句式特点。

　　皆口腹自役

　　既以心为形役

　　复驾言兮焉求

　　胡为乎遑遑欲何之

　　寻程式妹丧于武昌

　　农人告余以春及

　　乐夫天命复奚疑

　　2、判断句/被动句/宾语前置句/宾语前置句/状语后置句/状语后置句/宾语前置句

　　探究之二：作者情感

　　3、隐居乡村的生活乐趣，从哪些方面可以看出?

　　生活乐趣：①促膝而谈的天伦之乐——悦亲戚之情话; ②弹琴消忧的自娱之乐——乐琴书以消忧; ③与乡邻交往之乐——告余春及，有事西畴; ④巾车孤舟出游之乐——窈窕寻壑，崎岖经丘。

　　4、本文主要写作者归去之乐。有人认为这乐的背后掩藏着心灵深层的悲哀，你是否同意这样的见解?请结合相关诗句进行分析。

　　相关诗句：有“悲”“归去来兮”“奚惆怅而独悲?”“已矣乎”“胡为乎遑遑欲何之?”这些句子表明诗人在惆怅悲苦中饱受折磨。既有回归田园的欢悦，又有理想受挫的失落和忧伤。本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”

　　古代出仕是文人志士必然的价值取向，在封建专制独裁统治下，他们只能在无条件服从与维护自身尊严、保持独立人格的.矛盾中苦苦挣扎。陶晚年作过大量诗，“猛志”一词出现多次，这表明显然有一股济世的热流贯穿于他的一生，其平淡自然的诗风始终未能掩盖此股热流的跃动，看似恬淡的归隐并不意味着痛苦的消失，而是象征着苦难的加剧，诗人回归田园，崇尚自然，这里“自然”指人的质朴真实、率性而行的本性他无法忍受官场对人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趋同，以求保存他的社会政治理想和人格价值，从字里行间我们体味到了济世不得的痛苦与回归田园的无奈

　　因此，本文中陶渊明的思想感情，既有回归田园的欢悦，又有理想受挫的失落和忧伤。陶渊明顺应自然，乐天命超生死，有别于“立德”“立功”“留名于世”的儒学家，也有别于炼丹学道求长生的道学家，这里边有他遗世独立、超脱生死的旷达乐观精神，也流露出他无可奈何、听天由命的思想情绪

　　“兼济天下”规范了中国古代文人的心路历程，作为中国第一位隐逸诗人、田园诗人，他的“济世”的确让人费解。文中为我们呈现了恬淡安闲、自然静谧的田园情趣，但这并不意味着陶渊明消极避世。本文中陶渊明的思想感情，既有回归田园的欢悦，又有理想受挫的失落和忧伤陶渊明顺应自然，乐天命超生死，有别于“立德”“立功”“留名于世”的儒学家，也有别于炼丹学道求长生的道学家，这里边有他遗世独立、超脱生死的旷达乐观精神，也流露出他无可奈何、听天由命的思想情绪

　　第三课时

　　探究之一：写作练习

　　选择自己最喜欢的句子或语段，扩写。

　　要求：文笔流畅，有细节描写，要写出作者的情感和形象，但不能写成对文章的翻译，重在写出文章的神韵。

　　示例：在陶渊明的笔下，回归田园的路是急迫的，又是潇洒的，我们将第一段进行扩写。

　　当尘网尘封了曾经飘逸四海的猛志，当乡里小儿的颐指气使玷污了纯洁的心灵之湖，桃花源正在激越地拨响内心的归隐之弦，是留下，忍辱负重;还是回归，快意人生?迷途中的反思，让回归更加坚定。一袭白衣，一叶轻舟，前路未明又何惧，开阔天地任我行!

　　扩写内容：

　　扩写：

　　探究之二：感受语言之妙，学习写对联。

　　从文中提取词句组合成对联。看看你能写几则?

　　示例及分析：

　　上联——小径松菊，一杯清酒名可越。(此联用“三径就荒，松菊犹存”、“有酒盈樽”、“引壶觞以自酌”三句;“名可越”点明作者胸襟。)