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人教新课标版五年级下册《自己的花是让别人看的》语文教案
在教学工作者开展教学活动前，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么应当如何写教案呢？下面是小编为大家整理的人教新课标版五年级下册《自己的花是让别人看的》语文教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教学内容
《自己的花是让别人看的》
教材分析：
本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
选编本文的意图，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
课文目标
1、认识本课生字，正确读记“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
课时目标
1．学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。
2．感悟德国的民族风情特点，联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句。
教学重难点：
了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教法与学法
教法：本节课主要采用情景教学法、问题讨论法、谈话法相结合。
学法：自主、合作、探究的学习方法。通过抓关键词、关键句有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子，从中受到教育。
教学准备
教学课件，鲜花等
学情分析
五年级下学期的学生已经初步学会了联系上下文和自己理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容、揣摩文章的表达意图。但是仍需要教师引导学生思考、帮助学生理解课文、培养阅读情感、明白做人的道理。在课堂教学中，有效运用数字化教学资源，创设不同的情境激起学生的朗读欲望，提高学生的朗读水平，培养学生欣赏美、感悟美、抒发美的能力。
设计理念
“学习语言，积累语言，运用语言，体现语文教学工具性与人文性的统一”是课程标准提出的要求。本课是一篇文质兼美的文章，积累本课优美的词句是本课的重点之一，因此运用多媒体，通过图片、文字等手段，创设与课文内容相关的情境。引导学生在认识生字的基础上以不同的方式读，在读中生情，读中悟情，由文本的感性认识上升到情感体验，以提高学生的语文能力与语文素养。
教学课时：
1课时
教学过程
一、谈话导入，引出作者，揭题课题
1、出示季羡林的图片。同学们，看，他精通十二国语言，享有东方学者的盛誉，是北京大学的资深教授，他曾教导我学习要做到中西贯通，古今贯通，文理贯通。同学们，让我们恭恭敬敬地喊出他的名字--季羡林
2、同学们知道吗？1935---1945年，二十五岁的季羡林带着祖国的期望和自己的宏志到德国留学，德国人民爱花、养花的民族风情给他留下了特别深刻的印象。四五十年后，当他故地重游时，感慨万千，后来写这篇名作---《自己的花是让别人看的》出示课题：齐读“自己的花是让别人看的” 强调：谁的花是让谁看的？
二、初读课文，整体感知
1、请同学们打开书150页，在预习的基础上，认识生字词语，理解词语的意思。
2、检查字词：
脊梁 颇 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 耐人寻味
3、下面请大家浏览课文，找出能高度概括课文主要内容的句子，用横线画下来，开始......
4、好了，同学们，谁来发表自己的见解--生交流：（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
老师板书：奇丽、奇特
三、精读第3自然段，感受“奇丽的景色”
1、师：同学们，读文章我们就是要抓住文章中关键的词语或句子来读，这是一种非常重要的学习方法。但是，读课文仅有这一点感悟是不够的，我们还应该深入到字里行间去，你从哪些句子体会到景色的奇丽呢？请找出来，读给同桌听，抽生读........
2、课件出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
3、师：请同学们认真读这两句话，用横线画出景色奇丽的词语，开始.....老师看到很多同学都用自己的智慧化作了一条条美丽的线条。
抽生：
（1）：花团锦簇、姹紫嫣红
看到这两个词语，你的眼前仿佛出现了怎样的景象？
生回答：花很多，很美，百花齐放，花儿争奇斗艳......
（2）：应接不暇
这个词语在《鸟的天堂》这篇课文中见过。应接不暇在这里指花很多，眼睛忙不过来。
（3）：花的海洋
作者运用了比喻的修辞手法，把花儿比作海洋，非常贴切。
（4）：山阴道上：在山阴的路上走，山水相映，美不胜收，让人有应接不暇的感觉，这里形容德国的街道上家家户户都种着花，应接不暇。
（5）：任何：指德国的每一条街道。
（6）：家家户户：是每家每户。
老师小结：亲爱的同学们，走过这条街，家家户户都是花团锦簇，姹紫嫣红；走过那条街，家家户户都是花团锦簇，姹紫嫣红；走过每一条街，家家户户都是花团锦簇，姹紫嫣红。
4、看，刚才我们谈论的就是这样的景象：
师：播放幻灯（读：人们每天沐浴在花的海洋，闻着花香，赏着花景，望着窗外一团团一簇簇竞相开放的花真是一种美的享受）。同学们，此时此刻，当你走在这样的街上，你有什么感受？
生交流：（心旷神怡 赏心悦目 心情舒畅......）
让我们带着这样的好心情读一读吧，生朗读......师范读，学生闭上眼睛想象画面。
5、师小结：同学们，读文章就应该像这样抓住课文中的关键词句，来进行领悟，想象画面，读出意境，融入作者的心，来表达自己的情感。
板书：品关键词句
四：精读2.3段，感受奇特的民族
1. 师：德国这个民族，他们养花与我们中国人有什么不一样呢？也就是说，他们的奇特在哪儿呢？请大家默读课文，找出德国民族的奇特的句子，并说一说我们感到奇特的理由。
生读.......
老师看到同学们的小手如雨后春笋般举了起来。
抽生读句子：
2、屏幕出示句子：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
师：奇特在哪里？生回答....
3、全班同学一起来读：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
师问：奇特在哪里？
生回答：......
师继续问：什么是脊梁：在这里只花的背面，包括枝干和叶子。出示图片：我们来看一看，这就是花的脊梁。如果脊梁朝外，那花朵就朝里；如果脊梁朝里，那么花朵就朝外。
师引导：德国人奇特表现在：我们喜欢花的人才养花，德国人是家家户户都养花；我们是把花养屋里，他们是把花（生回答：栽种在临街窗户的外面）；我们是看屋子里一朵朵争奇斗艳的花，他们是：（生回答：花朵都朝外，在屋子里只能看到花的脊梁）；也就是说，德国人在家里看不到争奇斗艳的花朵，看不到妩媚动人的花瓣，只能看到花的脊梁。
师问：只是一个房东太太是这样吗？不是的。那你还从哪些语句体会到奇特？
（出示课件）：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
师：从这段话中你体会到奇特在哪里，谁能用自己的话说说？
师：同学们，真好！用课文中的八个字就是：人人为我，我为人人。
生交流：人人为我，我为人人，是一种什么样的品质呢？舍己为人、先人后己、助人为乐......
师：全班同学带着这样的感受一起读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
师：人人为我，我为人人，多么精炼的八个字呀 ！多么崇高的境界啊！那么人人为我，我为人人，在这些句子中，主要体现在哪里？哪些句子表现出人人为我，哪些句子表现出我为人人。
生回答：
课件出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；这些句子表现出我为人人。
走在街上的时候，自己又看别人的花。这些句子表现出人人为我。
人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
师小结：同学们，人人为我，我为人人，是我们中华民族的传统美德。在我们的生活中随处可见：比如：我们在家里做力所能及的家务事，可以说是我为人人，父母辛苦养育我们，也可以说是人人为我；我值日是我为人人，别人值日时人人为我；走在社会上，我们要遵守社会公德，这是我为人人；为我们指挥交通的警察叔叔是人人为我；清洁工给了我们干净的环境，那是人人为我；出租车上的驾驶员为我们服务，那是人人为我......是啊，人人为我，我为人人，是我们每个人必须具备的优良品质，希望同学们时刻做到我为人人，那时候，人们也会做到人人为我。
五、精读第四自然段，抒情总结。
伴随着季先生，再次走进德国，重温旧梦。
师：四十五年过去了，年迈古稀的季老再次来到德国，呈现在他眼前的又是一番怎样的景象呢？找到课文中的句子大声地读出来。
生读......
课件出示句子：
1、我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
出示句子
师问：从“又”和“都”体会到了什么？（又表示再一次。季老第二次来德国，时隔多少年--四五十年，不是一年，不是两年，而是四五十年，是半个世纪，德国人的魅力依然没有改变。）
2、出示句子：变化是有的，但是美丽并没有改变。
生回答.....
师小结：时光荏苒，世事变迁，这种美丽的景色一直延续到现在，（同学们，不变的仅仅是美丽吗？还有什么？
生回答：.......人人为我，我为人人的精神
师：让我们一起说：不变的还有这种崇高的精神境界，那就是：人人为我，我为人人。
同学们，我们就该这样读书，不仅读懂文字表面的东西，还要读懂文字背后的故事，明白吗？此时此刻，面对如此崇高的精神境界，难怪季老，难怪我们发出了这样的感慨，我们一起读：多么奇丽的景色，多么奇特的民族。
亲爱的同学们，这节课我们重点学习了第三自然段，让我们记住美文，背诵下来。背诵也是有方法的，同样可以抓住关键词句来背，我们试一试。
课件出示：第三自然段
生开始练习背诵，再全班一起背诵，不会背诵的看黑板。
师：你们真了不起，这么短的时间就记住了。同学们，种花只是件平常的小事，作者季羡林老先生却从奇丽的景色背后发现了一个奇特的民族，从花的美丽中感悟到了人的精神，感悟到了一个民族的境界。你们知道这在写作方法中叫什么吗？------以小见大。
板书：以小见大
师：同学们，这节课我们通过品味关键词句的方法，快速把握了课文的主要内容。同样，我们运用了抓关键词的方法，快速高效的背诵了课文的第三自然段，并且还领悟了季老当时的情感，初步知道了这篇文章的写作方法，那就是：以小见大。很好，让我们记住这样的好方法。
板书：悟写作方法
希望同学们在今后的学习中活学活用。同学们，大家看，德国人能做到自己的花是让别人看的，我相信：我们也能做到：人人为我，我为人人。
六：作业设计：
1.查找并阅读有关季羡林先生的作品。
2.背诵课文第三自然段。
3.抄写课文中描写花的句子
今天这节课就上到这里，谢谢你们，下课！
板书：
自己的花是让别人看的
抓关键词 奇丽
奇特
悟写作方法 以小见大
自己的花是让别人看的
教学反思
五年级下册的《自己的花是让别人看的》，是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者用优美生动的语言，表达了故地重游的真切感受，展现了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了自己内心的真实感受。在讲述民俗的同时，用最简练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字训练中，自然而然的受到“人人为我，我为人人”的人格教育。
这堂课上下来，我觉得做得比较成功的地方有：
1、从字、词、句、段、篇到阅读，再到写作方法，思路清晰、完整，努力营造轻松紧凑的教学氛围。在学生初读感知时就要求学生找出本文的中心句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”重点学习指导“奇丽的景色”和“奇特民族”的句子，引导出重点句“人人为我，我为人人”。我觉得这一种境界是 “颇耐人寻味的”。 使整个课堂围绕一个主线设计，板块清晰、简约，营造了一种既轻松又层次鲜明的教学节奏。
2、坚持以读为本。我们每一位语文老师都清醒地认识到读在阅读教学中的重要作用，我通过抓住“景色奇丽”和“民族奇特”这一些重点语段，引导学生先从自由读--指名读-全班读-师范读等多种形式，让他们在读中思考，读中理解，读中感悟，读中品味。
3.每个环节的设计比较新颖。主要表现在：突破了以往从头到尾进行教学这一习惯，我是引导他们先找中心句，再让他们去探索原因，去感悟。
4、在教学理解：“人人为我，我为人人。”这一处含义深刻的句子的时候，我让学生举出生活中的例子，让他们彻底的理解，并从中受到教育，知道要首先做到我为人人，才会有人人为我的美好境界。
5、在理解：“在屋里里的时候，只能看到花的脊梁。”我事先准备了实物--鲜花，让学生实实在在感受到：花朵朝外的时候，在屋子里只能看到花的茎和叶子，这就是脊梁，更好地为下文学生理解人人为我，我为人人作铺垫。
6.读想结合，品读入境。文中奇丽的美景让人陶醉。在教学时，让学生边朗读边想象画面， 近距离的与文本对话，引导学生在读中想象，丰富了文本的内容，带领学生真正走入文本所描绘的优美意境。
7.读写结合，提高素养。语文的读实际上是为“写”服务的，阅读教学中适当安排一些小练笔，对增强学生运用语文的能力，提高学生语文素养具有很大的作用。所以课上，我让学生悟出了写作方法：以小见大，准备下一节课进行小练笔，使学生学以致用。
课堂教学是一种艺术，这堂课下来，我觉得自己还存有许多不足和需要改进的地方，如：
1、教学中还没有找到行云流水般的自然，尽管在课堂中我努力地让自己自然，尽量做到感情丰富，但始终还是没有很好地将学生的心灵唤醒，一同感受那情那境，并达到情感的共鸣。
2、课堂上还未能很好地展示那种随意、大气、果断、挥洒自如的教学风采。特别是在评价表扬学生方面，对于学生的表现评价得的方式过于单一。
3.尽管课前我的教案设计得比较合理，但在具体的教学方法的指导上，我觉得我还是缺乏经验的。
4.在教学“奇丽的景色”的这部分内容时拓展得比较少，让学生失去了一个迁移运用的过程；
5.在朗读指导时虽然形式多样，也充分保证了读的时间，学生的情感还有待更好地激发。语言文字训练不够扎实。
希望以后能弥补不足，争取做得更好。
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