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五年级数学下册第三单元《长方体》教案二

时间:2024-01-16 08:43:03 数学教案 我要投稿
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人教版五年级数学下册第三单元《长方体》教案二

  作为一无名无私奉献的教育工作者,通常需要准备好一份教案,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。教案应该怎么写呢?以下是小编帮大家整理的人教版五年级数学下册第三单元《长方体》教案二,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

人教版五年级数学下册第三单元《长方体》教案二

  教学内容:九年义务教育六年制小学数学第十册第19-20页例1、例2及有关的练习。

  教学目的:

  1.基本掌握长方体的特征:会用直尺测量长方体的长、宽和高;会看长方体的直观图。

  2.初步形成立体图形的空间观念;通过操作、观察、想像等活动,激发学生学习兴趣,渗透数形结合和事物相互联系的思想教育。

  教学重点:掌握长方体的特征。

  教学难点:建立立体图形的空间观念。

  教具准备:长方体实物及长方体框架。

  学具准备:足量的长方体实物、模型。

  教学过程:

  一、比较分类,引出新知。

  1.教师投影出示长方形、正方形、三角形、平行四边形和墨水瓶盒、粉笔盒、铅笔盒、排球、牙膏的实物图,引导学生按照平面上的图形(平面图形)和占据一定空间的图形(立体图形)进行比较分类。

  2.师生共同概括:像粉笔盒等长方体或正方体和排球等球体等等,都占据一定的空间,把它们的形状称为立体图形。

  3.请同学们谈一谈在日常生活中还见过哪些物体的形状是长方体。

  4.引出新知:这节课我们共同探究长方体的一些知识。(板书课题:长方体的认识)

  [评析:数学知识源于生活,教师出示多个平面图形和立体圆形,为学生创设了进行比较分类的具体问题情境,使学生既体验到数学知识在现实生活中的应用,又对“比较分类”这一数学学习中的重要方法有了进一步的理解,激发了学生学习数学的兴趣。]

  二、具体操作,探究新知。

  1.认识长方体的特征,教学例1。

  (1) 教师为学生的探究活动提供智力准备,学生拿长方体跟随教师初步感知。

  教师演示:

  ①长方体上平平的部分是长方体的面。

  ②两个面相交的边叫长方体的棱。

  ③三条棱相交的点叫长方体的顶点。

  [评析:学生跟随教师初步感知,初步建立表象,为下面的自己探究和学习打下基础。]

  (2)把学生分成几个小组。放手让学生运用各种感宫和学习用具,探究讨论面、棱、顶点的知识,小组内完成下面表格。(每小组1一张表) 我们的发现 面 棱 顶点

  (3)老师巡回指导。

  指导要点如下:

  ①数面、棱、顶点时,如何数比较科学。

  ②采用多种学习方法。(如测量、计算、比较及用身体某个部分去接触面、棱、顶点等)

  (4)各小组根据所填表格汇报自己的发现。

  [评析:学生在测量、计算、比较、想象、观察的学习过程中,运用多种感官参与学习,这是本节课的关键和精彩之处。学生在学习时,采用动手实践,自主探索、合作交流以及模仿与记忆在内的多种学习方法,既学到了知识又培养了能力。]

  2.认识长方体的长、宽、高,教学例2。

  (1)学生根据小组内的长方体框架,分小组观察、测量并讨论:长方体的棱有什特点?

  (2) 师生共同归纳:

  ①按棱的长度可分为3组,每组内4条棱互相平行且长度相等。

  ②相交于一个顶点的棱有3条,长度不一定相等。

  ③相交于一个顶点的三条棱的长度,分别叫做长方体的长、宽、高。

  ④长方体的形状、大小是由长方体的长、宽、高决定的。

  [评析:运用学习例1时的学习方法,对长方体的长、宽、高(棱),有更进一步的认识,学习方法进一步得到优化。]

  三、巩固发展

  l.判断对错,并说明理由。

  (1)在长方体中,不是相对的棱长度都不相等。

  (2)一个长方体都有6个面、12条棱和8个顶点。

  (3)长方体相对的面大小、形状都相同。

  (4)长方体的每个面都是长方形。

  2.完成教科书第20页的做一做。

  [评析:学生在辨析性练习中,进一步巩固了对长方体的认识,培养了学生思维的批判性。]

  四、师生共同课堂小结(略)

  五、布置作业(略)

  总评:

  ①本课以充分发挥学生的主体性为出发点,学生真正成为了学习的主人。教师是服务者、引导者、合作者,师生关系民主和谐。

  ②注重培养学生的比较推理、操作探究及自主学习的能力。学生在数一数、量一量、摸一模、算一算以及推理归纳的学习过程中,多种感官参与学习,既理解、掌握了长方体的有关知识,同时又培养了学生获取知识的能力。

  ③把数学知识与学生的生活实际紧密结合,把传统的教师命令学生枯燥地、被动地记忆数学知识结论的过程,变成教师依据数学知识结论的形成和发展过程,结合学生的生活实际,设计成由学生重复前人探究这些结论的“再发现”、“再创造”的实践活动,学生通过自己的探究实践活动,获得了知识,培养了能力。

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