语文教案(汇总5篇)
作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编整理的语文教案5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
语文教案 篇1
一、 复习导入
1、 激趣
同学们，做试验的球都准备好了吗？马克思曾经说过：实践是检验真理的唯一标准。而试验是实践的一种方式。今天，就让我们在试验和分析中完成这节课。好吗？
2、上节课我们初步学习了《两》，知道了课文的主人公是----？他被同学们称为---?而在当时，人们把谁的话当作不容许更改的真理呢？他是一位---？
3、那作为辩论家的伽利略是否像人们一样迷信亚里士多德呢？文中哪个自然段告诉我们？
二、 讲读第3自然段
1、听朗读。
思考：伽利略对亚里士多德的哪句话产生怀疑？他是怎么想的？
2、指名回答。课件出示
①认真读，想想铁球下落，关键强调什么条件和结果？动笔画相关词语。
②不改变这句话意思还可以怎么说？
③要怎样读这句话？
（二）、
1、按亚里士多德这句话，重的先着地，这个球好重，感觉像亚里士多德说的`没错，可伽利略是怎么想的？
2、两个不同的结论指什么？
伽利略怎么得出结论1的，书上怎么说？根据亚里士多德的话，1磅的铁球比这10磅的铁球下落的速度要----？把它们拴在一起后，1磅的铁球就会拖10磅的后腿，它们落下的速度就会比10磅的铁球——？这是伽利略的分析过程。
结论2又是怎么得出的呢？书上怎么说？谁能像老师一样上台说说？
3、这是什么关系的两个结论？由此伽利略产生——？（怀疑）这两结论是根据什么推出来的？可见这句话正确吗？
4．全班齐读。（女同学读伽利略对亚。。产生怀疑的部分，读时要重点突出——？男同学读“他想……”这部分，读时要突出什么？
三、 讲读第4自然段
好一个伽利略，真不愧是辩论家，提出这么不寻常的问题，那他是不是就此断言亚里士多德说错了呢？
1、小声读第4自然段。思考：伽利略提出疑问后又是怎么做的？结果怎样呢？2、指名说。（反复做了许多次试验。）
如果你是伽利略，你会怎么做试验？用自带的小球做做试验。指名做一做。
3、伽利略的这些试验结果都证明了什么？
实践是检验真理的唯一标准，伽利略用实践证明了事实，可见他的科学态度是多么严谨啊！
4、对比句子。（区别，，有何好处，，为什么。）
5、指导朗读：（慢，重）
伽利略这时的身份是什么？作为教授，他发现亚里士多德说错后，又是怎样做的呢？（要在比萨城斜塔上做公开试验。
四、 讲读第5.6自然段
1、学习要求:
2、师：两个铁球同时着地，是人们亲眼所见的正确结果，课文就是以这个结果为题，显示了实践的重要。伽利略从产生怀疑，多次反复试验，再公开试验，从实践中证明两个不同重量的铁球，同时从同一高处落下来，总是同时着地。
3、你们觉得伽利略的可贵在哪里？
语文教案 篇2
1、能正确译讲并背诵第4-5段。
2、学习文章的描写方法。
学习过程：
一、板书课题：
师：同学们，这节课我们继续学习《口技》。(板题：口技)
(过渡语)我们将如何学习这课文呢？请看：
二．投影显示学习目标：
1、能正确译讲并背诵第4-5段。
2、学习文章的描写方法。
(过渡语)同学们，有没有信心达成学习目标呢？好，下面开展自学竞赛。
三、第一次“先学后教”(一读课文，译讲课文)。
(一)先学。
1、师：下面请同学们按照自学指导准备译讲课文第4-5段。请看：
2、投影出示：请同学们小声读课文，并对照课下注释练习翻译，10分钟后比谁能正确译讲课文(如有不会的地方，可小组内讨论也可举手问老师)。译讲方法：先读一句原文，再解释重点词，最后连起来翻译整个句子。
3、学生自学，准备译讲；师巡视，了解学情。(教师切不可干走出教室等无益的事，更不可接打手机。)
(二)后教。
1、(过渡语)下面，请大家对照译讲方法译讲课文4-5段。
2、指名译讲：后进生先译讲，发现错误，请其他同学帮助更正；如还不对，老师更正，并分类板书学生译讲错的'词语。
3、质疑问难。
(1)过渡语：同学们，还有不懂的地方吗？
(2)鼓励不懂的同学举手提出疑问，大家给予帮助。
四、第二次“先学后教”(二读课文，学习描写方法)。
(一)先学。
1、师：同学们，到现在为止都能把全文正确地翻译了。那我们现在又来继续自学，请看自学指导(投影显示)，同学们，看全文并思考为了写口技艺人的“善”，作者是如何生动地描写的？6分钟后比一比看谁回答得最好。
2、学生自学，教师巡视，了解学情。(教师切不可干走出教室等无益的事，更不可接打手机。)
(二)后教。
1、指名学生回答。
2、其他学生补充、更正。
3、教师则边听学生的回答边适时、引导并板书。
五、当堂训练：
1、师：同学们都能正确、流利地朗读课文并正确译讲了，下面比谁能在最短的时间内背诵课文第4-5段。
2、学生自背，发现不熟的地方，反复读，准备抽背。
3、学生齐背第4-5段。
4、互背。
5、指名背。
语文教案 篇3
【教学目标】
1、培养阅读和欣赏散文诗的能力，通过诵读，体味作者的思想感情。
2、初步了解散文诗的特点──把诗的精炼、音乐美和散文灵活多样的表现力融为一体。
3、品味语言，理解本诗语言中的寓意。
4、培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。
【教学重点】
1、课文朗读。通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解诗歌含义。
2、比较南方和北方雪的异同，加深对课文的理解。
3、语言的品读，了解散文诗语言的精练和具有音乐美的特点及其寓意。
【课时安排】
1课时。
【课前准备】
1、教师准备：
⑴ 鲁迅的散文诗集《野草》。
⑵ 有关江南和北方的雪的音像资料。
2、学生准备：
⑴ 查找有关“雪”的文字、图片、音像资料。
⑵ 搜集鲁迅《野草》中的描写自然景致的诗篇，感受自然描写中写实与象征的不同。
⑶ 搜集有关散文诗的资料，初步了解散文诗。
⑷ 先自主学习课文，划出疑难字、词、句，查字词典扫清语音、语义障碍。再与同学合作，解决疑难。
【教学步骤】
一、学生自主合作学习情况汇报
由各学习小组学生向全班汇报本组在课前自主合作学习过程中搜集到的资料，展示有关“雪”的文字、图片、音像资料，畅谈对雪的感受。营造“雪”的氛围。
这样可以了解学生的课前自主合作学习情况，对课文的熟知程度，便于教师对课堂学习预设的调整。
二、整体感知
1、学生自由朗读课文，揣摩语气、语意及作者情感。
2、教师放课文朗诵或范读课文。然后抽学生朗读。
3、由学生比较二者的优劣，体会散文诗的朗读方法。
4、读了这篇文章后，你认为最能体现文章主旨的句子是哪一句?
(那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。)
5、“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思?
(北方的雪的特征之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。江南的雪已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂──凝聚了所有坚强内核的精魂)
设计此问题是为了促成学生从整体上把握全文内容。
三、问题探讨
师生互动、生生互动了解诗歌内容，体会散文诗的特点。分四个小组讨论下列问题：
1、第一小组：
找出描写南方雪与北方雪的句子，体会它们的不同含义。
(见板书)
2、第二小组：
鲁迅先生笔下的江南的雪和朔方的雪各有什么特点?作者是如何把它们统一在一个艺术整体之中的?
(江南的雪：优美。朔方的雪：壮美。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之思，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。所以，面对眼前的实景，他写道：朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉、如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。此一反先前温婉、缠绵的情凋，语气异常刚劲、果决，这不仅是对朔雪质地、形态的摹写，同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的'形象写照吗?而朔雪的孤独，也映现出了此时作者“荷戟独彷徨”的身影)
3、第三小组：
你们认为作者更喜欢哪里的雪，从哪些词句表现出来的?
(从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力，就像他在一篇文章中说到的，“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自己的凝血，觉得若有花纹”。在文章中，北方的雪“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，正是这种精神最为形象的体现)
4、第四小组：
作者对江南的雪及北方的雪的描绘，引起你怎样的联想?你觉得全文表达了作者怎样的思想感情?
(允许学生有不同理解)
各小组代表汇报讨论结果。
四、语言品读
1、文章中对雪的描写用了哪些修饰词，你认为它就只是描写的自然界的雪吗?你认为这些词句用得好不好，为什么?
(例如：用了“冰冷的”“坚硬的”修饰“雪花”，强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是值得赞赏的)
2、文章中用了哪些修辞手法，你读了这些，在文章表达上有什么体会?
(比喻、拟人、排比……只要学生能说出运用这些修辞手法能使文章生动形象、表意更加明白晓畅就行了，答案不求一致)
五、延伸拓展
1、你认为本文语言是否有表意不简明的，如果有，该怎样改为好?
2、结合自己的亲身体验，以“雪”为话题，写一篇500字左右的文章。
语文教案 篇4
一、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会18个生字，其中田字格上面的7个只识不写。理解由生字组成的词语。
3、了解作者是怎样写石榴的，能依照课文第三自然段，按一定的顺序写一种果实的成熟过程及其特点。
4、理解课文内容，激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。
二、教学重点
1、朗读课文。
2、学习按一定顺序写一种果实的成熟过程及其特点。
三、教学难点
指导学生观察一种果实，并按一定顺序写它的成熟过程及特点。
四、课前准备
课件、生字词卡、石榴、小卡片，观察一种果实。
第一课时
一、导入课题
1、演示实物石榴，问：这是什么？
交流板书课题：石榴（简单识记榴字）
2、谈话，观察石榴，什么样儿的？什么颜色的？
你对石榴还有哪些了解？
二、初读课文
1、拼拼读读记记课后生字，读准一、二类字音。
2、初读课文，读准每个字的字音。
3、检测读生字词的情况。
逐一卡示，开火车认读，相机正音。
读准词：甚至、喜讯、甜津津、郁郁葱葱、小喇叭、玛瑙
4、再读课文、思考。
石榴是怎样成熟的？
课文每一自然段主要写什么？
5、指名接读课文，并交流每一自然段主要写什么？
交流相机卡示：
①我的家乡有驰名中外的石榴园。
②春天和夏天，石榴树抽出新枝，长出绿叶，开出火红的花。
③秋天，石榴果成熟了。
④我非常喜爱石榴果。
再交流：石榴是怎样成熟的呢？
交流相机板书：抽枝、长叶、开花、结果。
课文哪几自然段写到了成熟的过程？（2、3自然段）
我们先来学第一自然段，了解一下我的家乡在哪里？
三、细读第一自然段
1、指名读，思考上述问题。
2、交流：
相机学词：枣（zao）庄
A：读准字音。
B：分析字形。（也是红枣的枣，枣有核，所以下面有两点。）
3、枣庄是个怎样的地方？
交流相机学词：驰（chi）名中外
A：读准字音。
B：驰名有著名、有名、闻名的意思。意思是中外闻名。
4、指导读。强调枣庄有驰名中外的石榴园。
5、过渡：石榴树是怎样抽枝、长叶、开花的呢？作者叙述的顺序是怎样的？让我们看课文第二自然段。
四、细读第二自然段
1、自由读，边读边圈划出体现作者叙述顺序的词语。
2、指名读，并交流圈划情况。
①学习生词：抽（chou）出
②小结：作者叙述的顺序是这样的，石榴树先是抽枝、接着长叶、然后开花。完成板书：抽枝→长叶→开花
石榴树从抽枝到开花都在什么季节完成？
交流。相机板书：春、夏
③指导读1、2两句话，体会作者的叙述顺序。
3、石榴的枝条、叶子、花儿都是什么样子，什么颜色的？
交流。相机圈划有关词语：新的、嫩绿、郁郁葱葱、火红的
学词：郁（yu）郁葱葱
A：读谁字音。
B：理解意思：长得非常茂盛。
C：填空：郁郁葱葱的（）
再次体会读1、2句话，强调枝、叶、花的情状和色彩。
4、师圈划越越、不久、挂满。这些词说明了什么？（花多）。指导体会读读。
5、读最后一句话，体会：在写什么？（石榴花）石榴花长得啥样？文中用了什么方法？（比喻）把什么比作什么？
学词：小喇（la）叭（ba）
师谈话：石榴花那么小，作者却能形象又细致地写出它像小喇叭，说明作者观察非常仔细。
指导体会读读最后一句话。
6、过渡：石榴果是怎样成长成熟的呢，下节课再学。
7、齐读第二自然段。
8、完成填空，练习说话。
作者是按照这样的叙述顺序来写石榴的成熟过程的，春天和夏天，石榴树先＿＿＿＿＿＿＿＿，接着＿＿＿＿＿＿＿＿＿，然后＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
四、巩固练习
1、齐读生字词小卡片。
2、指导书写本课时所学生字。
第二课时
一、复习
1、交流。
春天，石榴树有什么变化？夏天呢？
2、齐读1、2自然段。
3、过渡：秋天，石榴果是怎样长大成熟的呢？继续学第三节。
二、细读第三自然段
1、自由读第三自然段，思考有几句话？分别讲了什么？
2、交流。
出示卡片：热闹。
联系上文，说说哪些句子说明热闹？
3、展示课件，细致观察，石榴是怎样长大、成熟的？主要是什么发生了变化？（外皮）
①课文中是怎么说的'？用了哪些词说明外皮的变化？
②展示文字灯片，交流。相机圈划青绿色、青中带黄、黄中带红、一半儿红、一半儿黄。指导读，体会石榴在逐渐长大、成熟，外皮发生变化的状态。
③师：如果把这些表色彩的词颠倒次序，行不行？再次体会到石榴是一天天长大，一天天成熟的。
④圈划一天天长大，一天天成熟，讨论：应怎样读？读出怎样的语气？（用较慢的语速读，特别读好一天天三个字。）
自由读、指名读齐读。
4、齐读1――3句。
5、过渡：熟透了的石榴是什么样的呢？
①展示课件：观察、交流。（有的裂开了嘴，有的笑破了肚皮）
②裂开了嘴，笑破了肚皮哪个程度更深呢？书中用了哪个词说明？学词：甚至（shen
zhi）
③书中是怎么说的？交流：展示文字灯片，指导读。（你觉得这些石榴可爱吗？读出来）自由读、指名读、范读、齐读。
④师：不光是这两只石榴，熟透了的石榴都急切地想处人们报告成熟的喜讯呢？让我们看最后一句话。
⑤映示文字灯片，轻声读。找找哪些词说明了石榴急切地心情。交流。（急切地扒开、向外张望、报告）
⑥师：这些石榴可爱吗？指导读好最后一句话。
6、总结谈话，果实的成熟都是有一定过程的，在成熟过程中，或者外皮发生变化，或者壳发生变化，这都是有一定顺序的。本文的作者之所以写得这么好，是因为他观察仔细的缘故。我们小朋友平时也要做到细致观察，有顺序地写下来。
7、齐读第三自然段。
8、过渡：石榴子儿又是怎样的？味道怎样呢？
三、学习第四自然段
1、出示半只割开外皮的石榴，观察：石榴子儿是什么样的？
再出示玛瑙，比较有什么共同的地方？
请先尝一尝，谈谈味道？
2、书中是怎么告诉我们的？指名读。
3、学习生词：玛（ma）瑙（nao）
紧偎（wei）
嚼（jiao）
甜津津（jin）
4、读词：红白相间、晶莹透亮、清爽无比
由这些词体会作者对石榴有一种怎样的感情？（无比喜爱）
5、再次指导读，读出喜爱之情。
四、总结全文
1、总结。
2、齐读全文。
五、巩固练习
1、读读本课时所学生字词。
2、交流识记生字方法。
3、指导书写。
甚：上紧下松。
露：上窄下宽。
扒、嚼、津：左窄右宽。
4、生描红，仿影，练写。
板书：
石榴
春天
叶
夏天
花
秋天
果
第三课时
一、复习
1、交流。
春天，石榴树怎样；夏天，秋天呢？
石榴子是什么样的？味道怎样？
2、齐声感情读全文。
二、指导仿课文第三自然段，写一种果实的特点。
1、仿写内容：葡萄的成熟过程。
2、展示课件：葡萄。联系实际，想想，葡萄在什么季节成熟？（夏季）
A：观察葡萄，练说：到了夏季，葡萄
B：展示葡萄一天天长大，一天天成熟，外皮的变化。
青绿色→青中带紫→越来越紫→全是紫红了
练说：葡萄的外皮先是，接着变成，逐渐变得，最后变成。犹如熟透了的石榴，犹如。
C：如果摘下粒来尝尝，是什么味道？（甜滋滋的）
3、练说成一段话。
A：自由说，同桌互说。
B：指名说，评议，相机指点。
C：再次自由说，指名说。
4、把它写下来。
三、巩固练习
1、完成词语、句子抄写。
2、板书设计
春
抽枝、长叶
11、石榴
夏
开花
秋
结果
颜色
形状
色彩（石榴子儿）
味道
语文教案 篇5
学习目标
1．理解课文内容，学习小珊迪诚实、善良的品质，认识到资本主义制度的罪恶，从而培养学生热爱社会主义的感情。
2．学习本课生字新词。通过查字典，联系生活实际理解词语。
3．练习按事情发展的顺序，用归并自然段的方法，给课文分段。
4．有感情地朗读课文，复述课文。
教学重点
继续练习按事情发展的顺序，用归并自然段的方法，给课文分段。
教学难点
学习小珊迪的美好品质，认识到资本主义的罪恶。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
1．指导预习，学习生字新词。让学生通过查字典，联系生活实际理解词语。
2．初读课文，了解课文的主要内容。
二、教学重点
通过查字典，联系生活实际理解词语。
三、教学难点
初读课文，了解课文的主要内容。
四、教学过程
（一）谈话导入新课。
同学们，你们人人都有幸福而美好的童年。在家里，得到爸爸、妈妈的亲切爱抚；在学校里，得到老师和同学的热情关心。一年四季都有漂亮的衣服穿。天天生活在祖国温暖的大家庭中。而小珊迪没有幸福的童年，在饥饿和痛苦中挣扎，但他却有纯洁美好的心灵。小珊迪有什么样的品质？我们学习课文。
（二）指导预习。
1．认真读课文，利用字典学习生字，理解新词。
2．默读课文，想想课文主要讲了什么内容。
（三）检查学生预习情况。
1．指名读生字词：
（1）正音：
本课中的“缠、侍、质”是翘舌音，要读准。
还有些字声母读起来易错，或因字形相似易读错，教师应给予提醒。如：
珊：sh1n不读s1n，裸lu%不读k8。
（2）课文中有的生字是多音字。教师要注意让学生读准这些字在课文中的读音。如：便bi4n，轧y4。讲课中教师可以采用让学生给多音字组词的方法，作巩固练习。
如：
2．指导学生分析字形结构。教师可以引导学生用填表法作分析字形结构练习。
（1）填下表
（2）课堂讨论识记重点字的方法。
在分析字形结构的基础上，让学生讨论识记重点字的方法。比如：“质”，最后一笔是点，不要写成捺。有的字可以用旧字换一部分的方法，记住字形，并注意与形近字比较，加强记忆和理解。如：“纠”字是旧字“叫”把“口”字旁换成“纟”旁。“侍”字，把旧字“待”的“彳”旁换成“亻”旁就是“侍”。“掏”字，旧字“淘”把“氵”换成“扌”旁。
还有的字是旧字加偏旁。如：“几个”的“几”加上“饣”就是“饥饿”的“饥”字。“轧”字是“ ”加上“车”旁，就是“轧断”的“轧”。
（3）扩词
柴：柴草、柴垛、火柴、木柴。
纠：纠正、纠察、纠缠。
乞：乞食、乞讨、乞怜。
猜：猜迹、猜测、猜想。
（4）组词
（5）近义词
乞求--请求 诚恳——真诚
3．理解词语
（1）让学生从文中找出不理解的词语质疑。
（2）引导学生通过查字典、联系上下文和生活实际理解词语。
以“猜想”和“断定”为例，分以下几步完成。
①感知课文的用法。要求学生划出课文中带有“猜想”和“断定”的句子，并思考“我”根据什么猜想自己可能上当了，又根据什么断定他不是那种人。
②理解词义。让学生明确“断定”是根据一定的事实作出的判断，排除其他可能性；“猜想”则是根据一定的事实作出的估计、猜测，不排除其他可能性。
③变换词序。课文原句中，“猜想”和“断定”都在后半句，要求学生把它们放在前半句。说成：“我猜想可能上当了，因为我等了很久，也不见他回来。”“我断定他不是那种人，因为我想到他那诚恳的面容和使人信任的神情。”
④课内迁移。出示下列句子，评议“猜想”、“断定”用得是否正确。
a 天很冷，小男孩的身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿，我断定他一定是冷极了。
b 可怜的小珊迪躺在一张破床上，看到我，难受地哭了，我断定他已经快死了。
⑤补充句子。
c 老师今天没来给我们上课，我猜想（ ）。
d 我断定体育课在室内上，因为（ ）。
通过以上五步训练，以感知、理解到运用，由易到难，绝大多数学生都参与了训练过程。
（3）出示重点词语，让学生巩固练习。
乞求：请求给予。
饱受饥寒：形容饱受饥饿寒冷的折磨。
（四）初读课文，了解主要内容。
1．带着问题读课文。
课文讲的是什么事？事情是怎样发生，又是怎样发展的？结果如何？
2．再读课文，了解写作顺序和主要内容。
（五）布置作业。
1．抄写生字、新词。
2．熟读课文。
第二课时
一、教学目标
1．理解课文内容，学习小珊迪诚实、善良的品质，认识到资本主义制度的罪恶，从而培养学生热爱社会主义的感情。
2．练习按事情发展的顺序，用归并自然段的方法，给课文分段。
3．有感情地朗读课文，复述课文。
二、教学重点
练习按事情发展的顺序，用归并自然段的方法，给课文分段。
三、教学难点
联系上下文和生活实际，体会重点词句的意思和表达的思想感情。从而学习小珊迪诚实、善良的品质。
四、教学过程
（一）读课文，理清脉络。
1．老师范读课文，提出思考题，让学生边听边思考，从而对课文有个初步的印象。
（1）课文有多少个自然段？
（2）课文讲了一件什么事？
2．学生听完老师范读后，对课文有个整体的印象和初步的了解，可以归纳出：
（1）这篇课文讲的是在资本主义社会里，小珊迪靠卖火柴维持他和弟弟的生活，在一次换零钱穿过马路的时候，他不幸被马车轧断双腿，悲惨死去的故事。
（2）全文一共有17个自然段。
教师小结：全文17个自然段写出了小珊迪的悲惨的命运，但同时也向我们展示了小珊迪诚实、善良的美好心灵。哪些事情体现了小珊迪的诚实、善良的品质？这样教师通过谈话，引入下一步骤的学习。
（二）学习课文的1～10自然段。
1．引导学生小声地读课文，思考：
站在“我”面前的小男孩什么样？说明他的生活处境如何？
学生通过读课文，找出重点词句回答上述问题。老师出示两个句子让学生对比品读。
投影：
①一个小男孩走过来，他身上穿着一件单衣，小脸冻得发青，一双脚冻得通红。
②一个小男孩走过来，他身上（只）穿着一件（又薄又破的）单衣，（瘦瘦的）小脸冻得发青，一双（赤着的）脚冻得通红。
教师采用先省略后补充的方式，让学生从中品味重点词在文中的作用。当学生读后，发现第二句比第一句多了“只”、“又薄又破的”、“瘦瘦的”、“赤着的”这些词语后，一个饥寒交迫、生活境遇艰难的穷苦孩子的形象就展现在学生面前，表现得十分具体、形象。语言的感情色彩也更加强烈了。这也是下文故事情节发展的基础。
2．引导学生有感情地朗读小珊迪要“我”买他火柴的那些话，这些话语又说明了什么？
要求学生分角色朗读，读出小珊迪卖火柴时由“请”到“请求”再到苦苦哀求的话，体会此时小珊迪已受冻挨饿到了难以忍受的程度。
从小珊迪的外貌，可以见其“寒”，从其卖火柴时“请”、“请求”、“乞求”的语气可以见其“饥”，而且不是一般的“寒”和“饥”，而是“饱受饥寒”。
3．进一步引导学生思考：如此一个受冻挨饿到了难以忍受的程度的孩子，此时换零钱没有回来，“我”会产生什么想法呢？
投影出示重点句，进行语言文字训练：
看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。
让学生讨论、思考：
（1）“断定”是什么意思？
（2）“那种人”指的是什么人？
（3）“我”怎样断定他不是那种人？学生经过讨论，所得出的结论为理解和概括小珊迪的品质搭了一座桥。
“断定”是下结论的意思。
“那种人”指的是用行骗的方法得到别人的怜悯，品质低劣的人。
进一步引导学生联系上文小珊迪的外貌和他卖火柴时的语气理解：
“我”是根据什么断定他不是那种人？让学生理解到：“我”是根据他的面孔和神情断定他不是那种人。联系上文，他的面孔是“瘦瘦的小脸冻得发青，”再联系他的穿着，就可以知道他是一个非常穷困、不得不在严寒中卖火紫，靠劳动谋生的孩子，不是那种靠欺骗诈取钱财的人；他的神情从请求到乞求，迫不及待地要把火紫卖给“我”，并且不惜降低价钱，也说明了他不是那种人。
4．总结第1～10自然段的段意。
白天，小珊迪要“我”买他的火柴。
5．指导学生复述第1～10自然段。
课文第1～10自然段写了三点：①从小珊迪的外貌说明他极其寒冷；②从小珊迪要“我”买他的火柴时的语气说明他极其饥饿。③从小珊迪换零钱没有回来，引起“我”的种种猜想。按照这个顺序学习复述课文的第1～10自然段。
（三）一个先令，引起了“我”对小男孩两种截然不同的看法，究竟他是个怎样的孩子？这样很自然地引出了下文。学习课文的第11～16自然段。
1．默读课文，思考：
小珊迪是在什么情况下叫弟弟给“我”送来买火柴找回的零钱的？
通过学生读课文，自己思考，集体讨论，让学生知道小珊迪是在被轧伤，帽子、火紫和另外几个便士丢失，而且在自己面临死亡的情况下，还让弟弟前来，把保存下来的四便士送还给“我”。
再读课文，教师进一步启发学生：这表现了他什么美好的品质？
从他换零钱、受伤、还钱的一系列动作行为表现了他诚实守信的品质。这个事情说明“我”的判断是正确的，有道理的。
2．品读重点词句：
投影出示：
珊迪听了，目不转睛地看着我，好像表示感激。
学生读句子，思考讨论：
“目不转睛”什么意思？联系上下文思考：小珊迪为什么会这样看着“我”，他临死前最挂念的是什么？
学生经过讨论知道了：“目不转睛”的意思是不转动眼珠地看。
引导学生深入讨论：珊迪在临死前最挂念的是他的弟弟。联系上文理解：小珊迪和他的弟弟是孤儿。小珊迪惨遭车祸，在那个社会里，无人过问，足见社会的冷酷和不平等。小珊迪临死前担心的是他弟弟将来的生活。他的话，表达了他对弟弟的爱、深深的担忧和绝望。珊迪的话，深深地触动了“我”，“我”决心照顾小利比。当小珊迪听了“我”的回答后，“目不转睛”地看着“我”，说明他对“我”寄予无限的希望。“目不转睛”体现着一种托负，一种信任，一种感激。
3．有感情地朗读课文，让学生思考：小珊迪临死最牵挂的是弟弟，而不是病危中的自己，看出了他的什么品质？
4．总结课文的第11～16自然段。
通过晚上发生的事：小珊迪的弟弟替他把换来的零钱交给买主，并且交待了没及时送钱的原因，在伤势严重濒临死亡时还想着这件事，说明他是一个诚实的孩子。他临死还在牵挂弟弟，看出他是一个善良的孩子。课文写了晚上发生的事，“我”对珊迪有了进一步的认识。
5．练习复述，指导复述第11～16自然段。
课文的第11～16自然段写了小珊迪的美好品质。复述时要强调：从其换零钱、受伤、还钱的一系列动作行为显其诚实；从其临死前对弟弟的关心显其善良。
第三课时
一、教学目标
1．理解课文的内容，学习小珊迪诚实、善良的品质。从而对学生进行热爱社会主义的教育。
2．练习按事情发展的顺序，用归并自然段的.方法，给课文分段。
3．有感情地朗读课文，复述课文。
二、教学难点
理解珊迪的优良品质。
三、教学重点
练习按事情发展的顺序，用归并自然段的方法，给课文分段。
四、教学过程设计
（一）学习课文的最后一个自然段。
饱受饥寒的小珊迪死了，但他的美好的品质，将永远打动人们的心。齐读最后一个自然段。这是对全文的总结。
（二）带领学生在弄懂每个自然段意思的基础上，学习按事情发展顺序，用归并自然段的方法给课文分段。
1．投影三段的段意，让学生找出课文中哪些自然段是写下面的内容？
（1）小珊迪要“我”买他的火柴。
（2）小珊迪换好零钱往回跑，发生了车祸。
（3）小珊迪的美好品质永远给人以教育。
2．根据三段的段意内容，归并目然段分段。
全文共分三段：
第一段（第1～10自然段）：小珊迪要“我”买火柴，“我”没有零钱，小珊迪去换零钱，却没有回来。
第二段（第11～16自然段）：小珊迪受了重伤，派他弟弟来送找的零钱，“我”对珊迪有了进一步的认识。
第三段（最后一个自然段）：珊迪的悲惨遭遇令人同情，他的美好品质永远给人以教育。
3．指导学生找一找分段的依据：
（1）按时间分：找出表示时间变化的词：
第一段表示时间的词：有一天。第二段表示时间的词：晚上。第三段表示时间的词：直到今天。
（2）按地点转移：找出表示地点变化的词：旅馆门前和旅馆里。
（三）指导复述课文。
在一段一段复述的基础上，进行全文复述，最后再用自己的话把整个故事讲给别人听。要求要怀着对小珊迪的深切同情，用被他的美好品质深深打动的心情，来讲这个故事。让每一个听故事的人也受到教育。
（四）总结全文，领悟写法。
投影出示文章的中心句：饱受饥寒的小珊迪的美好的品质，将永远打动人们的心。
启发学生思考：
1．文章为什么要先写饥寒，再写其品质？
2．为什么要把这两者放在一个完整的故事中写？
让学生理解：这是事情发展的顺序决定了的。因为家里穷，所以才饱受饥寒；因为饥寒，所以才卖火柴；因为急于卖火柴，所以才发生了被车撞倒的灾祸；因为发生惨剧，所以才让弟弟去找“我”交还零钱；因为“我”被其诚实的行为所感动，所以才亲去探望，才亲睹了小珊迪临终嘱托的感人一幕。这些情节都是按照事情的发展顺序一环扣一环地写下来的，先后有序，层次井然，不能颠倒。另外，写饥寒交迫的处境更能突现其高尚美好的心灵，小珊迪的诚实和善良正是在残酷的现实、巨大的惨痛中放射出更加美丽的光彩。
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