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小学六年级语文教案《山谷中的谜底》

时间:2023-11-02 12:41:30 语文教案 我要投稿

小学六年级语文教案《山谷中的谜底》

  作为一位杰出的教职工,总归要编写教案,教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么写教案需要注意哪些问题呢?下面是小编精心整理的小学六年级语文教案《山谷中的谜底》,欢迎阅读与收藏。

小学六年级语文教案《山谷中的谜底》

小学六年级语文教案《山谷中的谜底》1

  教学目标:

  1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、联系课文内容及生活实际,理解本文最后一句话的深刻含义。

  4、学习班篇末点晴和对比的写法。

  教学重点难点:理解最后一句话,了解这两个旅行者解开谜的原因。

  教学时间:两课时

  教学准备:一个谜语

  第一课时

  一、由一个谜语入手,揭示课题。

  读读课题,说说你想知道些什么?

  抓住学生的设问,作为教学的目标引导学生读课文。

  二、学生根据目标自读课文。

  1、读通文章,读准字音。

  2、说说这山谷中的谜面是什么?谜底是什么?文章讲了什么事?划出有关的语句。并提出你所不明白的问题。

  三、检查自读情况。

  1、指名读课文。

  2、说说课文的谜面是什么?

  3、说说课文的谜底是什么?

  4、再说说这个谜是怎样被解开的?

  5、根据以上内容理清文章条理,概括文章内容,给文章分清段落。

  四、作业:抄写词语,有能力的'同学可先做练习册。

  第二课时

  一、回顾复习。

  说说文章的主要内容。

  二、精读课文,说说两个旅行者解开这个谜的是什么?

  1、引导学生体会出这两个旅行者的特点:

  善于观察;深入思考;勇于探索;有恒心有毅力等品质。

  2、联系课文说说他们观察到了些什么?引用文中语句来回答,要能理解出他们既观察到了风向的不同,还观察到了东坡与西坡的长的树不同现象。这儿还要让学生理解是一座山还是两座山。

  3、引导体会雪松的四个反复。

  4、联系课文说说他们观察后有了哪些深入的思考,(谜底与启示)抓住语句分析东西两坡不同现象的原因,说说他们还想到了什么?

  5、引导学生读得到的一个启示,说说自己的理解。

  三、联系生活实际,以这句话为中心,说说自己对这句话的理解,类似于进行演讲训练。

  四、总结。

  五、布置作业:

  完成练习册,有能力的同学尝试背诵这篇课文。

小学六年级语文教案《山谷中的谜底》2

  [教学目标]

  1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  2、联系课文内容及生活实际,理解弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。的深刻含义。

  3、准确、流利、有感情地朗读课文。

  [教学重难点]

  联系课文内容及生活实际,理解弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。的深刻含义。

  [教学准备]

  《山谷中的谜底》课件

  [教学过程]

  第一课时

  一、直接揭题导入。

  二、自学课文,明确要求。

  1、读准生字字音、

  2、读通读熟

  3、给课文分段,并能说出分段的理由

  三、检查自学情况。

  1、出示生字认读临写柘枝丫女贞惟一摧毁帐篷完好无损苍翠挺拔

  2、在书上找出合适的词语填空:

  ()的风向、揭开了()

  ()的身姿、丧失了()、()的枝丫、()地发现

  ()的大雪

  ()的景观

  ()的让步

  3、填上合适的关联词:

  他们支起帐篷,望着满天飞舞的大雪,突然惊奇地发现,()特殊的风向,山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。

  ()雪下得多大,雪松始终完好无损。

  东坡雪大,其他那些树,()没有雪松这个本领,树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。()西坡雪小,树上少量的积雪根本就压不断树枝,()除了雪松之外,柘、柏、女贞之类的树种,也都存活了下来。

  确实,弯曲()倒下和毁灭,()为了生存和更好地发展。

  4、说说下列破折号的用法

  我得到了一个启示对于外界的压力,可以通过正面抗争去战胜它,但有时也需要像雪松那样先弯曲一下,作适当的让步,以求反弹的机会。

  5、检查课文朗读情况,相机理解相关词语。

  6、分段说段意,并能说明理由。

  四、作业完成硬笔习字册

  第二课时

  一、读读下面的词语,说说这些词赞扬了什么?

  大义凛然、不屈不挠

  威武不屈、宁折不弯

  二、理解课文内容。

  1、出示思考题,自读思考

  为什么东坡只有雪松,而西坡除了雪松还有其它的一些植物?

  2、讨论交流。

  3、填空。

  从这段话,我们明白了雪松依旧能保持着苍翠挺拔的身姿,都得益于它的正是因为有了它才有的机会。看来有时弯曲是很有必要的。

  4、朗读反弹部分的语言。

  三、理解含义。

  1、出示两段话,朗读。

  我得到了这样一个启示对于外界的压力,可以通过正面抗争去战胜它,但有时也需要像雪松那样先弯曲一下,作出适当的'让步,以求反弹的机会。

  有时弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展。

  2、你想到如些人和事?

  3、加深理解

  (1)越王勾践忍辱负重,卧薪尝胆十多年,不是_______,而是__________。

  (2)蔺相如躲避廉颇不是_________,而是______________。

  (3)平时同学间的谦让不是_________,而是__________。

  (4)不是________,而是___________。

  四、生活中,有一些谚语、成语浓缩了这种充满智慧的弯曲思想,你想到了吗?

  大丈夫能屈能伸。

  小不忍则乱大谋。

  退一步海阔天空,忍一时风平浪静。

  留得青山在,不怕没柴烧。

  五、读一读下面的故事,说说自己的感想。

  胯下之辱

  韩信很小的时候就失去了父母,主要靠钓鱼换钱维持生活,经常受一位靠漂洗丝棉老妇人的周济,屡屡遭到周围人的歧视和冷遇。一次,一群恶少当众羞辱韩信。有一个屠夫对韩信说:你虽然长得又高又大,喜欢带刀配剑,其实你胆子小得很。有本事的话,你敢用剑你的配剑来刺我吗?如果不敢,就从我的裤裆下钻过去。韩信自知形只影单,硬拼肯定吃亏。于是,当着许多围观人的面,从那个屠夫的裤裆下钻了过去。史书上称胯下之辱。

  有传说韩信富贵之后,找到那个屠夫,屠夫很是害怕,以为韩信要杀他报仇,没想到韩信却是很善待屠夫,他对屠夫说,没有当年的胯下之辱就没有今天的韩信。

  六、作业完成补充习题。

小学六年级语文教案《山谷中的谜底》3

  一、复习导入

  今天我们继续学习课文《山谷中的谜底》,齐读课题。上节课我们来到加拿大的魁北克,发现山谷有奇异的景观,是……(学生接答)

  二、学习2-3自然段

  1、这一奇异的景观始终是个谜,谁也不知道谜底在哪儿。1983年的一个大雪纷飞的一天,两个旅行者来到了这里。如今,谜面终于解开了,我想每个人都会——(很兴奋、很激动),让我们带着兴奋的心情把谜底告诉给大家——

  2、课件出示:“东坡雪大……也都存活了下来。”

  (1)齐读这句话。

  (2)造成这种现象的原因是:

  A、特殊的风向,东坡雪大,西坡雪小。(外部原因)

  B、松的特性决定。(自身原因)

  (3)“这个本领”指什么本领?

  (4)默读第3自然段,用文中的话来回答。

  3、课件出示:“当雪积到一定程度时,……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”

  从这句话中,你认为雪松独有的地方在哪儿?自己放声去读一读,边读边想象书中所描绘的情景,把能体现雪松独特本领的地方用小圆点标下来。(交流:弹性、弯曲、反弹、)

  4、读了这段话你有没有发现这魁北克的雪松有什么不同之处呢?(会弯曲)

  ①它在什么情况下弯曲?(当雪积到一定程度的时候。)

  ②这“一定程度”指什么?(大雪飞扬,漫天飞雪,当雪积到厚厚的,沉甸甸的,雪松实在吃不消的时候,即将顶不住的时候。)压力大,如果不弯曲,会断;如果不会弯曲,也会断;这是雪松区别于柏、柘、女贞之类树的关键所在。

  ③它弯曲的目的是什么?(为了生存)

  ④它弯曲后的结果怎样?(于是积雪便从树枝上滑落,待压力减轻,刚弯下去的树枝又立即反弹过来,雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。)板书:大雪中

  雪松弯曲生存

  ⑤雪松在尽可能地去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下,在适当的时候才开始弯曲,才肯弯曲的呀!虽然是弯曲了,但这种弯曲是一种策略,这里面有抗争的力量,我们应该读出这种力量!

  ⑥创设情境分层朗读:“听!北风在呼呼地刮,雪花飘飘洒洒。不一会儿——(生读)

  “听!风刮得更猛了,雪下得更大了。不一会儿——(生读)不一会儿满坡的雪松上又积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时,雪松那富有弹性的枝丫又开始向下弯曲,于是积雪便从树枝上滑落,待压力减轻,刚弯下去的树枝又立即反弹过来,雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。

  呈现“就这样”——反复地积,反复地弯,反复地落,反复地弹……不论雪下得多大,雪松始终完好无损。”

  你知道省略号在这里是什么意思吗?……省略号说明循环往复,重复地进行。

  短短的三十几个字,让人为之惊叹,为之佩服,大声去读读这句话,把让你有所惊叹、佩服的地方圈下来,可以是一个短语,可以是一个字,也可以是一个标点符号。

  (1)交流:说说有哪些让你惊叹、佩服的地方。

  “反复地积”——风雪之大,来势凶猛。

  “反复地弯”——不停地承受着风雪

  “反复地落”——“弯是为了让雪滑落,减轻压力,创造反弹的机会”

  “反复地弹”——面对严寒仍然昂首屹立,有着不屈不挠的精神。

  “……”——循环往复,重复进行,雪松坚忍不拔。不论雪下得多大,雪松始终完好无损。

  (2)小结:这就是雪松,面对风雪的侵袭,一次又一次地承受压力,又一次次地化解了这种压力,又一次次地发起抗争,顽强地存活了下来,成为山谷中一道奇异的景观。这就是谜底中所说的雪松的本领。让人情不自禁地佩服、赞叹。

  ①你能把这一句读好吗?生练读,指名读。

  ②刚开始读这段话,雪松在书上,再读,它仿佛出现在我们的眼前,而现在,我听出来你们已经把她读在心里了,带着这种独特的感受,让我们一起来读这段话。

  师总结:这就是雪松,面对风雪的侵袭,用一时的弯曲获得了新生,这是充满智慧的弯曲,充满力量的弯曲,这就是魁北克的雪松的特性与本领。一株普通的.植物却拥有这样的生存技巧,这种生存技巧是一种智慧,是一种胸怀。如今,始终解不开的谜终于豁然开朗。让我们把这个谜底再次告诉给大家——(指名读)

  面对这一谜底的揭开,你想到了什么?(让学生围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。)

  三、深究课文,学习第4—6自然段

  1、两位旅行者也想到了很多,闭上眼,让我们细细聆听!(师范读第4、5自然段)

  2、听了这两位旅行者的启发,你想对他们说些什么?

  3、让我们也像旅行者一样去发现问题,自己去解决问题。再读课文第4、5自然段,四人一小组抓住重要的词句谈谈你的感受。

  (1)小组讨论。

  (2)第一次交流。

  (3)相机出示:

  “对于外界的压力,……以求反弹的机会。”

  ①自由朗读这句话。

  ②你可以通过一个故事,一句名言俗语,或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗?

  小组第二次讨论,集体交流。

  ③古往今来,从自然界到人类,这样的例子还真不少!通过刚才的讨论,我们都明白了:

  (根据学生的交流,随机引说)

  麦苗面对严冬停止生长不是_________,而是__________。

  狗熊躲进树洞不是_________,而是_________________。

  越王勾践忍辱负重,卧薪尝胆十多年不是_________,而是_________。

  中国工农红军进行二万五千里长征不是_________,而是_________。

  体育课跳远,先把腿弯曲一下,不是_________,而是_________。

  平日里同学们的谦让不是_________,而是_________。

  4、小结:战胜压力,面对困难时,并非只有通过正面抗争去解决的办法;还可以如雪松那样,作适当的让步,以求反弹的机会。(课件出示:“弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展。”)

  5、指名读。多好的启示呀!

  师总结:在我们生命的旅程中,我们肯定会遇到一些外界的压力,或者意想不到的困难。对于这些压力、困难,我们有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争,宁为玉碎,不为瓦全的气节我们欣赏;有时也应该学会雪松的弯曲,留得青山在,不怕没柴烧的胸怀我们也要。但有一点非常重要:弯曲的策略不能成为苟且偷安、放弃抗争的借口。

  记住:这种弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。齐读!

  四、作业:

  阅读三个小故事《卧薪尝胆》《韩信胯下之辱》《司马迁发愤写史记》,把你读后的收获写下来。

小学六年级语文教案《山谷中的谜底》4

  教学目标:

  1、能正确、流利地读课文。

  2、掌握本课词语,理解“弯曲”、“反弹”的意思。

  3、把握课文主要内容,了解雪松能在逆境在生存的原因。初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。

  教学重难点:把握课文主要内容,了解雪松能在逆境在生存的原因。初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。

  教学准备:课件

  总课时:二课时

  第一课时

  教学内容:

  初读课文,学习生字词,了解课文大概。

  教学目标:

  1、能正确、流利地读课文。

  2、掌握本课词语,理解“弯曲”、“反弹”的意思。

  教学过程:

  一、谈话导入,揭示课题:

  1、板书课题,个别读:山谷中的谜底。(读出不同的感受,渗透情感和朗读的训练。)

  2、读了课题,你想知道什么?(估计学生的问题:这是哪个山谷?迷是什么?谜底是什么?怎样揭开的?)(“疑,思之始,学之端”,根据学生的疑问,巧妙地交代本课的学习目标。)

  二、初读课文,自学生字新词:

  1、出示初读要求,学生按要求自学:

  自读课文。

  ⑴读准字音,读通课文,达到正确、流利。

  ⑵思考刚才提的问题(这是哪个山谷?迷是什么?谜底是什么?怎样揭开的?)。

  2、巡视学习情况,相机解决问题。(指导同位交流预习情况)

  三、检查初读情况——组织交流自学情况:

  1、出示生字。

  指名认读,正音,记忆。

  2、指名逐节朗读,相机指导读好长句,纠正字音。

  3、组织交流词语理解。

  重点交流:“抗争、反弹、完好无损(加拿大、魁北克)”等,着重交给理解的方法:联系上下文、联系生活或查字典理解词语。

  四、初步了解课文内容,理清文章层次。

  1、默读,根据要求给课文分段。提示:

  哪几个自然段写了山谷中的谜?

  那几则自然段写了旅行者揭开了谜底?

  看看课文可以分为几段?每一段写了什么?

  2、组织交流,讨论:

  第一段(1——2):加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。

  第二段(3):两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。

  第三段(4——6):写了两个旅行者的对话。

  (词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”因此,在这一环节中,应该首先让学生带着自己提出的问题读书,读后讨论自己提出的问题。通过反复朗读,做到读中知大意、理脉络;读中查字典、剖形探义,掌握生字词。)

  五、组织质疑:

  课文中还有哪些不懂的内容吗?(指导:可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再研究。)(学生提出问题,并且带着问题读书,读中解决问题,这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。所以,我让学生继续提出不懂的地方。继而,根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。)

  六、指导描红:

  1、出示生字,复习认读。

  2、指导描红,临写、交流难写易错的字,相机范写:摧、贞。

  3、组织描红,教师巡视指导。

  第二课时

  教学内容:理解课文内容,体会文章的思想感情。

  教学目标:

  读懂课文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步领会既要敢于抗争,也要学会退让的'道理。

  教学过程:

  一、学习第一、第二段。

  1、板书课题:山谷中的谜底。

  2、题目中的山谷是哪个山谷?

  画:

  板书:加拿大、魁北克。

  3、这个山谷中的谜是什么?谜底又是什么?

  要求:自读1、2两段,找出答案,把有关句子画下来,读一读,不懂的可以提出来。

  (“观文者批文以入情。”——刘勰)

  4、组织交流:

  出示句子

  “东坡雪大,其他那些树,因为没有雪松这个本事,树枝都被积雪压断了,渐渐地也丧失了生机。而东坡雪小,树上少量的积雪就压不断树枝,所以,除了松、柏、杨、女贞之类的树种,也都存活了下来。”

  哪几句话具体写了雪松的这个本领?

  要求:大声朗读这几句话,边读边想象书中所描绘的情景,看看谁能用两个词概括一下雪松的本领!(弯曲、反弹)

  5、指导朗读:

  ①指名朗读,想象,概括。

  板书:弯曲、反弹

  ②在巴谜底读一读,把这两个词加上去。

  ③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底?(阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样:“设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉……美读得其法,作者胸有境,入境始于亲。”所以,在这一环节中,我紧扣学生的问题展开,结合学法指导,先学后教,以学定教,指导学生读中悟理。)

  6、组织辩论:

  师:有人读了咱们课文的第三段以后说,雪松面对风雪,一个劲地向下弯曲,他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗?我们也再来把第三段读一读,然后再反驳他,要有理有据,才能把它辩得哑口无言。(重点体会雪松的顽强,雪松的弯曲策略。)

  板书:智者,强者

  二、学习第三段

  1、指名分角色朗读对话。

  第一遍:带提示语。

  第二遍:去掉提示语。

  第三遍:自己读一读,想一想,不懂的可以提出来。

  2、引导体会写“启示”的一段话,指导理解句子的方法。

  ⑴出示小黑板:对于外界的压力,……但……。

  ⑵指导理解句子的方法。

  ①对于课文中含义比较深刻的句子,要想读懂它,方法很多,最常用的方法有两种,板书:上下文

  联系实际(举例子)

  ②谁能举个例子来证明一下这句话的道理?

  ⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括:“大丈夫能屈能伸,小不忍则乱大谋”。

  三、试说名言,学习第四节:

  齐读最后一节,根据你对这篇课文的理解,我们也来说两句名言:“弯曲不是……而是……”

  (“教给方法比教给知识更重要”。利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含的深奥道理,而且,指导学生读出这种深刻的哲理。)

  板书设计

  雪小雪大

  松(弯曲、反弹)

  柏雪智者

  杨松强者

  女贞

  西坡东坡

  加拿大魁北克

小学六年级语文教案《山谷中的谜底》5

  教学目标:

  1、让学生通过品评语言文字及联系生活实际,理解“有时,弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好的发展。

  2、体会理解学生的顽强及智慧的退让,有感情地朗读课文。

  3、学习课文篇末点睛和对比的写法。

  教学过程:

  一、复习导入:(3—4)

  1、在加拿大魁北克一条南北走向的山谷里,有大自然留下的一个谜,(板书:山谷中的谜)你们知道是什么吗?指名答

  2、通过昨天的学习,你能迅速从课文中找到它的谜底吗?(补充板书:底)指名用书上的话回答。

  原来是因为雪松有一种特殊的本领(板书:雪松)。揭开这谜底的人是谁呢?(板书:旅行者)

  3、那么,今天就让我们也带上行囊跟着这两位充满智慧的旅行者,通过这篇记载着智慧的文字(板书:课文)走进加拿大魁北克这条神奇的山谷,靠近那充满智慧的雪松,一起去探索生存的智慧吧!那我们背起行囊出发吧!(齐读课题)

  二、精读课文

  1、明确小组自学要求:(2)

  (1)师:这树,这人,这文,无不充满着智慧,个小组可以根据自身学习的情况有选择的去探究,可以选择他们中的一个、两个、甚至把他们综合自来共同探究都可以,让我们去品读、去批注、去思考,一会我们来比比谁的背囊中采集到的智慧最多。

  (2)各小组讨论确定研究内容,以及需要的大概时间

  (3)班内简单交流时间

  2、学生自主学习、小组学习:(10)

  读文、批注、找收获、谈体会;

  教师巡视指导

  3、班内交流自学所得(20)

  (1)交流从雪松身上品味到的、获得的收获:

  根据学生的回答教师适时启发引导学生读好描写雪松的语句。

  (2)讨论、交流、理解旅行者的话中蕴涵的智慧

  a:根据学生的回答,适时指导学生读好第二个旅行者的话。

  b:根据学生的回答,教师把思考引向深入:(什么时候应该去正面抗争?什么时候需要适当的让步?)

  c:把思维引向更广的空间:古今中外,有那些人就具备了雪松的这种智慧?

  (3)你能从课文中选择一句最简洁而又最能概括这一道理的话吗?

  从而指导学生读好最后一节,背诵这最后一节。

  (4)交流这篇文章写法上的智慧:学生汇报体会到的'精彩写法,教师适时点播

  4、给学生提供展现自己智慧的舞台:

  (1)师:我想各位同学的背囊(包)里,一定装满了智慧,收获不小。

  我知道我们六(1)班的同学喜欢创作,你能用一段话或者一首诗、一支歌或其他方式来谈谈你的收获吗?

  (2)班内简单交流

  三、小结、作业

  1、师:听了同学们精彩的点评与创作,我对“有时,弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好的发展”有了更深刻的理解。让我们把所有的智慧都装进我们的行囊中,去展开我们人生新的旅程,愿我们今后能够凭借智慧克服人生中的一个又一个困难!

  2、最后向大家推荐一本书《智慧背囊》。

  3、完善自己的创作明天的语文课继续交流。

小学六年级语文教案《山谷中的谜底》6

  【教材简析】

  苏教版小学语文第十二册课文《山谷中的谜底》是作家刘燕敏撰写的一篇叙事简洁、说理深刻的小品文。本文讲述了加拿大魁北克省山谷中有一个奇异的自然现象,即山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡只有雪松。两个旅行者在大雪纷飞中仔细观察,揭开了谜底——东坡雪大,只有雪松枝丫富有弹性,没被积雪压断;西坡雪小,各类植物都能存活下来。两位旅行者获得启示,启发人们“对于外界压力,可以通过正面抗争去战胜它,但有时也需要像雪松那样先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会。”“有时弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展”。这篇课文是根据作者原作改编成的,原文内容为一对婚姻濒临破裂边沿的夫妻,为了重新找回昔日的爱情,打算作一次浪漫之旅。他们来到这个山谷,不仅发现了谜底,而且得到启迪,感情重归于好。树的智慧,给予人智慧的启示,学会智慧地看人生、看自己。

  【设计理念】

  生本教育理论,同样给予我们智慧的启示:真正意义上的阅读教学,就是应着力将教,限度转化为学,以学生为本,以生命为本,限度地发挥人的生命潜能和发展本能,真正将学习还给学生,让学习成为一种学生自主的、灵动的、深刻的、丰富的、充满魅力的活动过程。基于这样的认识,教学所关注的不应仅仅是让学生获得课文教材末尾要“告诉”我们的感悟结论,更具价值的,是自主学习过程的展开及过程中的经验唤起、情感体验,阅读积累的内化运用,学生的智慧生成、心灵启迪等等。因此,本课教学的重点是引导学生在自主阅读与小组合作、大堂生生互动中经历“感受谜、联系生活与已有读书积累感悟雪松特点、产生自己的体验发现、读原文进行比照历练智慧”的过程,即引导学生走进教材,在老师设计的智慧话题的深入探究学习中去思索、去联系、去体验,和教材中的精神、情感、智慧进行对话,和自己的知识经验、生活积累进行对话,和学习同伴进行思维碰撞、智慧启迪,从而丰富智慧,提升精神境界,逐渐建构起自己的`认识。

  【教学目标】

  1、读题质疑解疑,了解课文主要内容。

  2、研读描写雪松的句段,联系生活与已有积累,感悟雪松的特点,引发思考,自己尝试给课文写结尾。

  3、朗读原文,与本文比照,产生新的启示,读书读己,历练智慧。

  【教学过程】

  一、读题质疑解疑,了解主要内容。

  1、这节课学习新的课文:揭题齐读。

  2、初读课题时,你曾产生了哪些疑问?

  (交流:山谷中有什么谜?谜底是什么?板书)

  聆听点评:题是文的眼睛,读题时产生问题,就为读书思考开启了一扇窗户。

  3、通过自学,你又解决了哪些问题?

  师评点:读书就要这样:读中质疑,思考解疑,渐渐把握主要内容。

  (设计意图:整体感知是一种整体性的把握能力,到了高年级,就可引导学生对课文内容在自读思考中有整体把握,运用已有读书经验用简练准确的语言表达,渐渐提高阅读能力。本课教学,就由读题质疑开启,在自读自悟中,既检测了学生对主要内容的把握,又积累了读书概括的经验方法,更培养了自能阅读的习惯。在生生互动交流中,老师不仅关注学生读书内容的感悟,也注意读书习惯的养成。)

  二、品读句段,感悟雪松特点。

  1、师捕捉谜底中话语:刚才在交流谜底中,大家都谈到雪松有一个反弹的特殊的本领,关于这个本领,文中有一段细致描写,让我们一起走进语言文字,细细品读。

  2、出示文字:由于特殊的风向……雪松始终完好无损。

  自由多遍朗读→指名朗读。

  3、用心品读这段语言文字,你产生了哪些感悟?将你的读书思考与学习同伴分享,在交流中不断丰富,并商议好小组汇报方式:是中心发言人负责还是人人汇报。

  预设:

  A、雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲,于是积雪便从树枝上滑落……“弹性”表现雪松的枝条机动灵活,“弯曲”读出雪松面对压力与困境作出暂对的退让,随机应变。

  B、待压力减轻,刚弯下去的树枝又立即反弹过来,雪松依旧保持着苍老挺拔的身姿……“反弹”:雪松伺机行事,以退为进。

  C、就这样,反复地积,反复地弯,反复地落,反复地弹……不论雪下得多大,雪松始终完好无损。感悟到雪之大之猛烈,松树得承受多大压力!但在承受压力时又适时退让,不屈不挠,坚持不懈,最终让自己生机勃勃。

  (交流中学生随机板书)

  小组大堂展示后,引导生生互动交流:或对某一句段的感悟作补充,也可由语言文字想开去:在你的知识积累中,也有像松树这样“弯曲”、“反弹”的人与事吗?师作适时点评,引导联系阅读过的名人故事,身边故事,自己亲身经历等用具体事件类比感悟。

  (设计意图:生本语文课堂中的老师角色,是指引者、帮助者,提供话题、创造思维碰撞情景舞台的总设计师。根据教材特点,关注学生已有学习水平、知识经验与学习需求,本着生本理念语文教学“大阅读、大积累、大思考、大表达”的特点,与学生产生意义关联,设计对学生的生活、学习、精神成长有意义、有价值的话题,真正将教材看作是学习的开启,引导学生发展智慧、建构人格、提升精神、丰富情感、学习生活的一种资源。在这一过程中,学生不仅紧扣住语言文字品读,而且由文字想开去,联想到阅读所积累的“以退为进”的名人故事、身边故事、有关名言、自己的亲身经历,由此谈及自己的感悟与启示,对故事中蕴涵着的哲理,产生自己的真切感悟。学生在用心倾听、积极思辨中不断丰富与完善自己的感悟、真正将学习成为超越教材、超越自我的过程,学生也在师生共赏中养成了良好的品读、表达习惯。)

  三、书写启示,读写课文。

  1、普普通通的雪松,却拥有如此可贵的品性,面对如此困境,承受着那样巨大的压力,最终却生命依旧,生机勃勃,这给我们什么启示?你能尝试着做回哲人,用几句精练的话语写一写吗?

  2、投影仪展示:组织赏评。

  3、引导朗读课文结语:你们用自己的感悟诠释了文中两位旅行者的启示,真是慧心慧眼啊!

  (设计意图:课文的收尾表达比较直白,如若直接“读知”,对于开启学生新智意义就不大。此处环节设计,旨在对语言的品读、理解、感悟、运用于一体进行言语实践活动,在读书亲历、体验探究中历练智慧能力,在与智者交流、切磋对话、得以印证中建构积极情感与智慧。)

  四、原文比照,历练智慧。

  1、师:其实,课文是根据一篇文章改编成的,想读读原文吗?刚才我们读出了雪松的智慧,用心读过原文,你又产生了什么新的启示?

  2、出示原文,师生共读。

  3、交流新的读书收获、启示。

  预设:

  A、松树面临困境,凭借自己反弹的性能度过生命危机。这是松树的智慧;而这对夫妻能以雪松特点重新审视自己的生活危机,得到启示,从而破镜重圆。人能以自然现象得到启示,提升自己的生活质量,这是人的智慧。

  B、拥有发现的慧心慧眼。

  C、谈及自己:面临过重压力,不正向抗争,可随机适度退让,或从别的事物得到启示,以求反弹。

  (最后板块,如学生还没谈及旅行者,即引导:你的感悟很真切,但是还没有跳出松树的智慧感悟框架,还能换个角度来思考吗?如果谈到,即引导:你还能从旅行者身上读出他们的生活智慧,思维很是新鲜独特,其他同学也能来谈谈吗?谈充分后引领至自己的为人处世学习,谈自己的感悟)

  4、小结:很欣赏同学们的智慧。的确,我们从夫妇身上可以得到很多启示:首先,当我们面临困境时,可以退让一步,这不是弯曲也不是倒下,这是一种生存的智慧与艺术;另外,我们读书、读人、读己、读世界要从多个角度,来丰富思维,提升认识,历练智慧!

  (设计意图:读书,终极目标还是审视自己,提升自己,丰富自己。学生徜徉在乐趣无穷的智慧挑战之中,这一设计又为学生思维的认识提升提供平台,学生走进了这对夫妇的心灵世界,在交流碰撞、快乐生成中启迪智慧,学会读书,学会思考,学会生活。语文课堂,也真正成了学生语言、精神、智慧同生共构的过程。)

  附板书:

  山谷中的谜底

  谜弹性、弯曲、反弹

  雪松以退为进、随机应变、不屈不挠

  谜底退一步海阔天空、忍一时风平浪静

小学六年级语文教案《山谷中的谜底》7

  教学目的:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课4个生字,绿线内的两个只识不写,联系课文理解有关词语的意思。

  3、读懂课文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步领会既要敢于抗争,也要学会退让的道理。

  教学重点:朗读课文,了解雪松在大雪重压之下生存的原因。

  教学难点:联系生活实际理解由自然现象所得到的启示。

  课时安排:两课时。

  第一课时

  一、揭示课题,引导质疑。

  1、理解什么是“谜”、什么是“谜底”。

  2、质疑。如:山谷中有什么谜?谜底是什么?是谁揭开了这个谜底?……

  二、学生自读课文,要求

  1、把课文读得正确、流利。

  2、联系课文想想新词的意思,在不懂之处做上记号。

  3、读完后思考一下刚才提出的问题。

  三、检查学生初读情况。

  指名分段读课文,随文简介“加拿大”、“魁北克”等词,视学生情况指导朗读。

  四、组织交流初读收获,引导进一步质疑。

  1、说说自己读懂的“谜”和“谜底”,找读文中有关句段。

  2、提出自己感兴趣的问题,视情况相机处理。

  五、指导生字书写。

  六、布置作业。

  1、继续练读课文。

  2、抄写词语。

  第二课时

  一、复习引入:学生介绍山谷中的谜和揭开谜底的人。

  二、速读全文,以旅行者的口吻练说旅行收获,直奔学习重点。

  1、示:这次旅行,我不仅,而且。

  2、划出文中写启示的句子,再练说。(可引用另一位旅行者的话或文末的句子)

  3、设疑:他们怎么会从雪松身上得到这个启示?“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展”是什么意思?

  三、自读第3自然段,自主感悟。

  四、组织交流,感受雪松智者、强者形象,理解启示的含义。

  1、学生自由交流读后感受、理解,教师随机引导。

  2、读书要边读边想象,脑子里要浮现文字描绘的景象,这就把书读懂了,读活了。学生再读,边读边想象。

  (1)学生自由交流想象到的景象,教师引导紧扣关键词句感悟、品味。

  (2)示句:就这样,反复地积,反复地弯,反复地落,反复地弹……不论雪下得多大,雪松始终完好无损。

  指导联系上文理解“积”、“弯”、“落”、“弹”的景象和“完好无损”的意思。

  边朗读边想象雪松弯曲、反弹的.情景,在评议时引导理解“反复”、省略号和“始终”表达的含义,练读句子。

  (3)现在我们是不是有了就是旅行者的感觉了,看到了这样的景象,此时你有什么感受?想说什么话吗?。

  (4)练习朗读:能通过朗读把我们心中的敬佩、赞美送给雪松吗?

  3、再读启示,谈谈自己的理解。如有困难,可引导学生先联系雪松谈谈,再结合生活实际推而广之。

  五、同学们学了这篇课文后,有什么收获吗?还有什么疑问?

  六、布置作业。

  1、摘抄描写雪松与大雪抗争和旅行者得到的启示的句子。

  2、联系生活实际,写出对“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展”这句话的理解。

  2、有兴趣的同学可写一篇读后感。

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