语文教案

[通用]语文教案

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的语文教案3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文教案 篇1

　　教学要求：

　　1．学会本课中出现的生字，理解词语意思。

　　2．知道小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱离危险的。

　　3．能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文情感。

　　教学重点：

　　通过学生对课文的朗读和内容的表演，理解关键词语的意思，知道小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱离危险的'，并能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、揭题、解题

　　1．今天这节课，我们这些生活在城市里的人将要来到农村去，看看那里的水稻田里发生了什么事？（揭题）学生齐读。

　　2．理解：“小稻秧”是什么？“脱险”是什么意思？

　　介绍：记--记载下来的事情。

　　整个题目的意思就是--（生说）再齐读课题。

　　3．课题中，哪个词语的意思最关键？（脱险）

　　紧扣这个词语，你能提出什么问题？（生说，出示）

　　（1）小稻秧遇到了什么危险？

　　（2）小稻秧是怎样脱离危险的？

　　齐读问题。

　　这节课，我们就重点来解决这两个问题。

　　二、初读课文

　　1．先带着这两个问题，听课文录音。

　　2．读后回答：

　　（1）是谁让小稻秧遇到了危险？

　　（板书：杂草）

　　（2）又是谁让小稻秧脱离了危险？

　　出示：喷雾器的图片（介绍：喷雾器、除草剂）

　　（板书：除草剂）

　　3．学录音，自读课文。

　　读完回答：可稳拿几个自然段讲了小稻秧遇险，那几个自然段讲了小稻秧脱险？

　　三、学习课文第1、2自然段

　　1．出示词语：（学生指名读、齐读）

　　团团围住气势汹汹蛮不讲理不由分说

　　一拥而上拼命

　　2．这些词语是什么意思呢？读读课文第一、二自然段，注意这些词语，边读边想。

　　3．表演理解（请理解的同学上台）

　　“团团围住”（包围住）

　　表演结束，提问：这些杂草厉害吗？凶吗？（这就叫“气势汹汹”）

　　杂草野蛮吗？他们讲不讲道理？（板书：蛮不讲理）

　　杂草让小稻秧多说话了吗？（这就是“不由分说”、“一拥而上”）

　　4．小稻秧遇到了这些蛮不讲理的杂草，怎样了？（板书：当场病倒）

　　他们得了什么病？（营养不良症）

　　5．指名读，评价，齐读。

　　四、学习课文第3~5自然段

　　过渡：正当小稻秧身处险境之时，突然，一阵毛毛雨从天上飘下来。这是怎么回事呢？

　　1．再表演（3、4自然段的内容）：

　　一学生--喷雾器，老师--杂草（生齐读第一句、最后一句）

　　（板书：纷纷倒下）“纷纷倒下”说明什么？

　　2．至此，小稻秧脱离了危险，他们怎么样？（板书：跳起舞来）齐读第5自然段。

　　3．分角色朗读3~5自然段。

　　五、总结全文

　　1．这两个问题，能解答了吗？（学生回答）

　　2．齐读全文。

　　六、写字指导

　　1．出示生字，齐读。

　　2．重点指导：杂、欺、喘

　　七、作业：习字册

　　板书设计：

　　30．小稻秧脱险记

　　小稻秧遇到了什么危险？小稻秧是怎样脱离危险的？

　　杂草除小稻秧

　　蛮不讲理草当场病倒

　　纷纷倒下剂跳起舞来

语文教案 篇2

　　教材内容：七年级人教版新教材第五单元，第24课，第2篇散文诗，原为《纸船》，今更新为《荷叶母亲》

　　教材分析：

　　《诗两首》是七年第五单元以亲情为主题的一篇自读课文，都抒发子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐；心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽，读这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情。

　　学情分析：

　　七年级学生已有独立识字能力。因此本课的生字词由学生在家独立完成。内容简单，学生容易理解，关键语句多角度感悟，从而激发学生热爱生活，热爱亲人的感情，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

　　教学目标：

　　（1）正确、流利、有感情地朗读诗文；

　　（2）整体感知课文，理解诗的思想内容；

　　（3）体会诗的写作特色。

　　教学理念：

　　1、学生是学习和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。语言教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。

　　2、自主探究的'学习方法，让学生对有自主的感受、体验和理解。

　　教学重点、难点：

　　重点：（1）正确、流利、有感情地朗读这两首诗

　　（2）整体感知课文，理解诗的思想内容

　　难点：体会诗的写作特色

　　教学过程:

　　一、放歌曲《烛光里的妈妈》激情导入：

　　母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所心在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，下面，就请同学们交流搜集的有关母爱的语句。

　　生1、“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”

　　生2、“慈母手中线，游子身上衣……

　　生3：世界的一切光荣和骄傲，都来自母亲——高尔基

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　　师：是的，一次回眸，一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天我们来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》。

　　师：请同学们打开课本，先来了解作者

　　二、阅读课文，感知内容

　　1、快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：（1）标出生字词，查阅工具书注音释义。（2）抓住要点概括作者对莲的情感态度。（3）引导学生评价，补充同学的概述的不足。

　　2、再读课文（男女交叉朗读，个人自由朗读等各种方式）。要求学生进行朗读评价。

　　三、朗读感悟，感知作者情感

　　师：诗言志，诗传情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？

　　生1：母亲对子女的爱，因为荷叶荫蔽红莲。

　　生2：子女对母爱的赞颂，从文句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”可看出。

　　师：这两位同学能通过自己的感悟，走进作者的心里表现很好。

　　四、在基本成诵的基础上，感受写作特色，激发情感体验

　　生1：荷叶是母亲的形象。

　　生2：红莲是子女的形象。

　　生3：风雨是生活中的困难。

　　师：本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话或一首诗，表现对母亲的爱。

　　（学生试写，老师指导）

　　生1：母亲的伞，我是伞下的孩子。

　　生2：母亲是春雨，我是幼苗。

　　生3：母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。

　　生4：母亲是灯塔，我是夜航的船儿

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　　五、拓展延伸

　　母亲啊！

　　撇开你的忧愁

　　容我沉酣在你的怀里

　　只有你是我灵魂的安顿

　　小小的花

　　也想抬起头来

　　感谢春光的爱——

　　然而深厚的思慈，

　　反使她终于沉默。

　　母亲啊！

　　你是那春光吗？

　　本诗以花映人，抒发儿女对慈母的眷眷依恋之情，唱出了对慈母的爱的赞歌。比喻新颖，语言清丽，感人至深。

　　六、作业：

　　1完成练习研讨与练习一、二；

　　2、在名著导读《繁星》、《春水》选择一首诗进行赏析。

语文教案 篇3

　　教学目标

　　1、认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，正确读写“白桦、毛茸茸”等6个词语。

　　2、有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境。

　　3、了解现代诗极富想象等特点，体会作者借助意象表达情感的表现手法。

　　教学重难点

　　有感情地朗读课文，了解现代诗借助意象表达情感的表现手法，体会诗歌的意境美。

　　教学难点

　　感受八儿的心理变化，体会作者是如何详写主要部分的。

　　教学准备

　　1、预习提纲：课文预习作业。

　　2、准备资料：多媒体课件。

　　教学课时2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1、认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，正确读写“白桦、毛茸茸”等6个词语。

　　2、有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。1

　　教学过程

　　一、初识白桦

　　1、导入音频。

　　（1）音频播放加拿大儿童歌曲《白桦林好地方》，并出示歌词。

　　①师：侧耳倾听这首歌，你听出了什么？再看看歌词，你又明白了什么？

　　②学生交流。

　　示例1：听到了一群孩子的欢声笑语，从字里行间感受到了孩子们内心的欢腾和喜悦。

　　示例2：听到了孩子们走向大自然的欢声笑语。

　　（2）师小结：听着这首简短流畅的加拿大儿童歌曲，我们的眼前仿佛出现了水、山、森林、湖泊，仿佛置身于迷人的大自然风光中。欢快活泼的旋律似乎是一队郊游的孩子们踏着鼓声走向白桦林，走进美妙的自然……

　　（3）课件出示白桦图片。

　　①师：你们在生活中见过这种树吗？看看图片，这种树给你留下了怎样的印象？

　　②生交流。

　　示例1：这是一种高大笔直的树，很美丽。

　　示例2：无论是一棵白桦，还是成片的白桦林，都很美。它有着洁白的树干，碧绿的叶子，给人明朗的感觉。

　　（4）师小结：白桦很美，有一个国家，就以它为国树。这个国家就是俄罗斯。白桦生性耐寒，树干银白，气质高雅。俄罗斯人民喜欢白桦的美丽、高洁。

　　2、引入课题。

　　（1）师引导：苏联诗人叶赛宁，他留下了许多著名的作品。他的诗歌语言朴实动人，多赞美家乡的风光。今天这节课，我们就随叶赛宁一起仰望他家乡的那棵高洁的白桦。

　　（2）板书课题：白桦。（生齐读课题）

　　（3）师述：这节课，我们继续学习诗歌，继续用美丽的眼睛看世界。（出示课件）

　　诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。

　　（4）全班齐读。

　　二、检查预习

　　1、作者简介。

　　（1）课件出示简介。

　　（2）生自由读。

　　2、听课文朗读音频，注意节奏和停顿。

　　3、生自由读课文，圈出生字新词。

　　4、检查预习。

　　（1）课件出示生字词语。

　　（2）师指名认读，相机正音：“桦”读第四声；“穗”读“ｓｕì”，不要读成了“sｈuì”或“huì”。

　　（3）指导识记。

　　①师引导：你是怎样记住这些标注拼音的字的？

　　②生交流。

　　示例1：利用形声字特点记住“桦、穗、绣、霞、潇、朦、胧”。

　　示例2：说文解字记“茸”，理解字义。

　　课件出示：

　　茸，现多形容动植物细毛丛生的样子。（艹，指嫩芽）+（耳，聪的简写，表示机灵），茸字上下两部分合起来的意思是机灵的嫩芽，机灵的鹿头上的芽状柔嫩器官。

　　示例3：

　　用换一换的方法记住一组字：

　　绣（绣花）霞（霞光）

　　锈（铁锈）假（假日）

　　透（透过）暇（目不暇接）

　　遐（遐想）

　　③书写“潇”字。

　　a、视频出示“潇”字的书写笔顺。

　　b、师在田字格中范写；生练习书写。

　　三、初触白桦

　　1、释题。

　　（1）师指名读诗题，引导：读了诗题，你的眼前仿佛出现了什么？

　　（2）预设：一棵茂盛的白桦；一棵高大挺秀的白桦；一片白桦林，碧绿的叶，洁白的干……

　　（3）生齐读诗题，师引导生读出对白桦的感受。

　　2、整体感知。

　　（1）生自由朗读，注意读准字音，读出节奏。

　　（2）全诗共有几节？（预设：4节）

　　（3）同桌互读；小组分节比赛读，师相机正音；全班齐读。

　　（4）把握诗歌主要内容。

　　①师引导：读着读着，整首诗描绘的画面在我们的脑海里逐渐清晰起来。谁来说说这首诗主要写了什么？

　　②示例：《白桦》以白桦为中心意象，从不同角度描写了它的美。

　　3、练习朗读。生分成四人小组用喜欢的方式读。

　　第2课时

　　课时目标

　　1、有感情地朗读诗歌，体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。

　　2、联系诗歌内容，理解诗歌要表达的思想感情。

　　教学过程

　　一、解读明义

　　1、导入新课。

　　（1）师述：这节课我们继续学习第11课《白桦》。（板书课题：白桦）

　　（2）师指名分节读诗。

　　（3）师引导：诗歌以“白桦”为题，那么作者是从哪些方面写白桦的？请大家试着从每个小节中找到答案，并用最简洁的词句概括。

　　2、生自由默读全诗，试着概括每小节的内容。

　　3、学习全诗。

　　（1）学习第1小节。

　　①课件出示第1小节，生自由读。

　　②师指导：诗的开篇，就让我们的目光停留在窗前的白桦上，我们仿佛看见诗人每日与白桦对视，与白桦低语。窗前的白桦，是诗人朝夕相伴、难舍难分的朋友！

　　③师指名读。

　　④师引导：读着读着，你的眼前浮现的是怎样的白桦？你仿佛看到了什么画面？

　　⑤生交流。

　　示例1：枝条挂满白霜的白桦树，是那么圣洁！

　　示例2：我仿佛看见一个沉思的诗人，伫立窗前，深情地看向白桦，眼里满是怜爱。

　　⑥师指导朗读。

　　a、师：娓娓道来的诗句——“在我的窗前，有一棵白桦”，这句诗藏着作者对白桦的深情；如见其貌的诗句——“仿佛涂上银霜，披了一身雪花”，字里行间藏着对高洁的白桦的爱。

　　b、师指名朗读。

　　⑦概括本小节内容，拟小标题。

　　a、师引导：这一节诗主要写了什么？

　　b、生交流。（预设：窗前的白桦；涂银霜；披雪花……）

　　c、师小结：“披雪花”更具体地概括了本小节白桦的特点。（板书：披雪花）

　　⑧师引导想象画面，生试着背诵这一小节。

　　（2）学习第2小节。

　　①课件出示第2小节，生自由读。

　　②师范读后引导：在听的过程中，你的眼前浮现出一幅怎样的画面？

　　③预设：白桦在雪中傲然挺立；白桦树的枝头沾满了雪，似乎是给树枝绣上了白色花边；一串串的树枝交错着，像花穗绽放，像是流苏舞动……

　　④生自由读：师指名读，并评价。

　　⑤概括主要内容，拟小标题。

　　a、师引导：这一小节主要写了什么呢？

　　b、生交流。（预设：雪中的白桦、白桦枝头、绽流苏……）

　　c、师小结：“绽流苏”与上一节的`“披雪花”对称，显得更和谐。（板书：绽流苏）

　　⑥生想象画面，试着背诵这一小节。

　　（3）学习第3小节。

　　①课件出示第3小节，生自由读。

　　②师指名读，并评价。

　　③预设：这位同学读得很流利、准确；读的时候注意了“灿灿”“晶亮”这样的形容词。

　　④想象画面。

　　a、师引导：一边读，一边想象画面，读得慢一点，再慢一点。你会看到诗人眼中的白桦。

　　b、生自由练习朗读；师指名朗读。

　　⑤引导理解。

　　a、师引导：读着读着，你的眼前出现的是怎样的白桦？（生交流）

　　b、师讲解：白桦静中有动。作者用感官相通的手法，用“朦胧”来修饰“寂静”，写出了白桦的含蓄和高洁，“玉立”写出了它的挺拔，写出了它的高贵气质，写出了它的非同凡响；“灿灿的金晖”，衬托出它的绚丽辉煌。“玉立”和“闪着”两个动词使之前静静挺立的白桦展现一种特别的动态美。

　　⑥概括主要内容，拟小标题。

　　a、师引导：根据上两节的小标题，我们可以拟定结构对称的小标题，谁来说一说？

　　b、生交流。（相机板书：立金晖）

　　⑦生想象画面，试着背诵这一小节。

　　（4）学习第4小节。

　　①课件出示第4小节，生自由读。

　　②师：你又读出怎样的白桦？（预设：朝霞中的白桦，身上披着彩霞，煞是好看！）

　　③指导朗读。

　　a、师指名读，引导评价：他读出白桦的美了吗？你会怎样读？

　　b、师指导：读的时候注意“白、银色”这样表示色彩的字词。（生自由读）

　　④引导理解。

　　师述：最后一节诗中，诗人把白桦置于朝霞的映照之下。“徜徉”一词运用了拟人的手法，准确而生动地表现了朝霞生成的过程，“姗姗来迟”突出了朝霞的形态之美，更加衬托出白桦的秀美，朝霞渲染下的白桦大有“红装素裹，分外妖娆”之意。

　　⑤拟小标题。

　　a、师引导：这一小节诗写了朝霞中的白桦。谁能从下列短语中选择合适的小标题？（生自由交流）

　　课件出示：

　　朝霞中的白桦；白雪皑皑的树枝；沐朝霞；抹光华

　　b、相机板书：沐朝霞。

　　⑥生想象画面，试着背诵这一小节。

　　二、品读悟情

　　1、师述：叶赛宁的这首诗以白桦为中心意象，从不同角度描写了它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，风姿绰约，表现出一种高洁之美。诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。

　　2、课件出示阅读要求。

　　r自由读一读整首诗。

　　r找出能表达作者对白桦不一样的情感的地方。

　　3、生自由朗读全诗。

　　4、生交流，师相机出示全诗。

　　（1）师指名交流。（相机将课件中的重点词设置成不同的颜色）

　　示例1：“银霜”和“雪花”写出了白桦的洁白；“涂”准确描绘出白桦树干上的一层洁白的表皮；“披”字把白桦拟人化了，字里行间藏着对一身洁白的、高洁的白桦的爱。

　　示例2：白桦披着一身雪花，那未全脱落的叶子上落满了松软的雪，“毛茸茸”的。白色的树梢尖儿，映衬着紫色的树枝，仿佛给白桦镶了一道“雪绣的花边儿”。那毛茸茸的雪枝像串串绽放的花穗，如流苏一样好看。

　　（2）师小结：这些美丽的诗句中藏着诗人对白桦的爱！

　　5、体会意象，悟出真谛。

　　（1）师引导：作者为什么对白桦有着这样深厚的情感？

　　（2）生交流，师相机指导：白桦是俄罗斯的国树，诗人对白桦的礼赞中，包含着对自然的爱，更包含着对民族的热爱和对祖国的炽烈情感！

　　（3）师范读后指名读。

　　（4）小组读；全班齐读。师指导读出诗的韵味，体会诗中所传达的炽烈的爱国情感。

　　三、研读赏韵

　　1、拓展阅读《悬崖边的树》。

　　（1）师：《白桦》，是诗人叶赛宁的情感流露；白桦，是诗人叶赛宁情感流露的寄托。诗歌的魅力就在于此，它需要解读，需要遐想，需要与诗人来个心灵之约。仔细读读下面的小诗，你从中读到了什么？你有没有读懂诗人的心？

　　（2）课件出示《悬崖边的树》。

　　（3）生自由朗读后，师指名读。

　　（4）生交流读后感受。

　　示例1：作者抓住了悬崖边这个特别的地方的树作为自己的写作内容，让人眼前一亮。

　　示例2：诗中写了悬崖边的树虽然经历了风雨，但依然坚强。

　　师小结：诗人选取生活中独特的自然意象，以表现人间的种种精神品质，字里行间透露着作者对悬崖边的树的赞美，对不屈的精神、高远的理想的赞美。

　　（5）比较阅读，体会作者的匠心独运。

　　①课件出示《白桦》和《悬崖边的树》。

　　②师引导：这两首诗有什么地方是相同的？

　　③示例：两首诗都借助事物表达情感，这样的情感不虚假。

　　（6）全班有感情地朗读两首诗。

　　2、课堂总结。

　　师：同学们，如果说，诗歌是一盏灯，那么诗中美好的情感就是这盏灯的光。生活就是一首诗，只要我们有有趣的心灵，有友善的眼神，有倾听的耳朵，有真挚的情感，我们的生活就会充满阳光。

　　四、布置作业

　　以自己喜欢的植物为题，写一首小诗。

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