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语文教案

时间：2023-05-15 08:03:11 语文教案我要投稿

【精品】语文教案模板合集6篇

　　作为一名教职工，通常需要准备好一份教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编为大家整理的语文教案6篇，希望对大家有所帮助。

【精品】语文教案模板合集6篇

语文教案篇1

　　北师大版八年级语文下册杂说导学案

　　一、学习目标

　　1.了解作者及写作背景

　　2.了解“说”及其文体特点

　　3.理解课文字词及其比喻义

　　二、引入

　　1.关于“说”的文体，你知道多少？学过哪些文章？

　　2.说说你对韩愈了解多少，韩愈的诗文你学过哪些？

　　三、引导自主学习

　　1.了解关于“说”的常识及作者、写作背景

　　作者简介：韩愈（768—824）字退之，河南河阳（现在河南孟县）人，唐代文学家，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，是“唐宋八大家”之首。

　　写作背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

　　“说”--“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的手法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。

　　2.自主学习课文内容及重点字词

　　食一食或尽粟一石

　　食马者不知其能千里而食也

　　策策之不以其道

　　执策而临之曰

　　四、小组合作学习释疑

　　第一段

　　1.本段表达了作者什么观点？（世有伯乐，然后有千里马。）

　　2.没有伯乐，千里马命运如何呢？（只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）

　　3.本段文字说明了什么？（伯乐对千里马的重要作用。）

　　第二段

　　1.千里马被埋没的原因是什么？（食不饱）

　　2.本段文字从侧面讽刺了喂马者？（无能、无知、目光短浅。）

　　3.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？（对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。）

　　第三段

　　1.哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”）

　　2.本段哪句话能体现作者的写作目的？（其真无马邪？其真不知马也。）

　　3.本段表达了作者怎样的感情？（对人才埋没的愤懑之情。）

　　五、疑难探究

　　1.文中的千里马、伯乐、食马者各比喻么？

　　千里马：有才能的人

　　伯乐：能发现、提拔、任用人才的的人

　　食马者：寓愚妄浅薄、不识人才的统治者。

　　2.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？

　　借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭示封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤慨。

　　六、课堂检测

　　如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？说出原因。

　　A.韩愈怀才不遇写文章

　　B.苏秦悬梁刺股发愤成材

　　C.韩信另寻明主创大业

　　D.陶渊明归隐田园其乐悠悠

　　课文对译：

　　世有伯乐［1］，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有，故虽有名马，只辱於奴隶人之手，骈死於槽枥之间［2］，不以千里称也。

　　马之千里者，一食或尽粟一石［3］。食马者［4］，不知其能千里而食也；是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见［5］，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道［6］，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意，执策而临之曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也［7］！

　　——选自东雅堂刊本《昌黎先生集》

　　世上有了伯乐，然后才会有千里马被发现。可是千里马虽然世代常有，而伯乐却不常有，因此虽然有不少好马，却只能在马夫手中受糟塌，最后接连不断地死在马厩之中，而不能以千里马著名。

　　那些千里马，一顿往往要吃尽一石小米。可是喂马的人，不知道它能日行千里，只是象对凡马一般地饲养它。于是，那些好马，虽然有日行千里的`本领，可是吃不饱，力气不足，它们的骨力特长因此不能表现出来，这样，即使想与凡马一般也不可能，哪里还能叫它日行千里呢？

　　（现在那些养马的人，自己不知道手中有千里马），因此驾驭时不能顺其本性；喂养时又不能给料充足，使它充分发挥才能；马虽然哀鸣，人却一点不懂得它的意思。还拿着马鞭，煞有介事地对它说：“天下没有千里马！”唉！这难道是真的没有千里马呢，还是确实不识千里马呢！

　　【注释】

　　［1］伯乐：春秋秦穆公时人，姓孙名阳，字伯乐。以善于相马著称（事见《战国策·楚策》、《庄子·马蹄篇》等），因此历来又作为善于识拔人才的代表。［2］骈死：相比连而死。糟枥：盛马饲料的器具叫槽，马厩叫枥，槽枥为并列复词，即指马厩。［3］一食：数量词，犹言一顿。［4］食（ｓì肆）：用作动词，即饲，喂养。下同。［5］见（ｘｉàｎ现）：通“现”，表现出来。［6］策：鞭马用器，这里作动词用，鞭策、驾御之意。［7］也：通“耶”，疑问语气词，这里是用反问加强语气。

　　七、课后反思

语文教案篇2

　　教学目标：

　　1．通过有感情地朗读课文，让学生感受颐和园之美。

　　2．能联系上下文理解词语的意思，把握文章的主要内容，从而理解长廊建筑艺术和绘画艺术的美。

　　教学重点：

　　通过有感情地朗读课文，想象词语所描绘的情境，感受长廊的美。

　　教学难点：

　　对长廊建筑精美的体会，激发热爱祖国文明的思想感情。

　　教学准备：

　　有关颐和园的长廊的资料和课件。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　同学们，我们先来认识一位新朋友——他的名字叫杰克，瞧，他向我们打招呼呢。最近他想来中国颐和园旅游，他知道我们正要学习《颐和园的廊与画》，他就带着问题来向大家请教，这节课同学们要好好表现。

　　二、学习第一部分

　　快来看杰克有问题了：请告诉我颐和园的长廊向世人展现了什么？

　　生：自由读文，回答。

　　课件出示句子，过渡：这一句话是文章的中心句，这段就是一个总起段。（边板书：总）猜猜看课文接下来该给我们介绍什么呢？

　　生：介绍颐和园长廊的建筑艺术和绘画艺术。

　　三、学习第二部分

　　请告诉我长廊的建筑有什么特点？学生自由读文2——5段。

　　师：哪一句概况的告诉我们长廊的建筑艺术？用“——”画出来。

　　从什么地方可以看出长廊的造型绝？找出来，读一读。

　　理解为什么设计成“倒挂着的蝙蝠”。看图

　　师：“福到了”，什么福？生： “福气”“幸福”

　　师：原来这造型不仅是倒挂的蝙蝠型，而且还有深刻的寓意呀。这造型可真是——”绝”！（竖起大拇指说绝。）

　　师：这里运用了什么写作手法？

　　生：列数字和打比方。汉语中的同音字“蝙蝠”和“福到了”中的fú。

　　A．找出描写长廊位置绝的句子读一读。

　　生：北倚万寿山，南临昆明湖。出示图片

　　生：从气候上看，冬天夏天

　　师：从气候上看的确绝妙，真是冬暖夏凉呀！这位置还有什么绝妙的？

　　生：从环境上看，长廊依山傍水（出示图片）

　　师：这么说来，这个颐和园长廊的位置可真是——绝呀！

　　学生一边读，一边理解“凉风习习”、“依山傍水”的含义。

　　结构绝

　　师：这颐和园长廊的结构绝，作者是怎么描写的呢？

　　引导：这个长廊长728米，可真是名副其实的长廊啊。这么长的廊居然没用一个钉子！（出示图片）重点理解“斗拱结构”。体会哪个字能让人体会到出乎人意料，意想不到。（“竟”）指导朗读。

　　这一部分里，写出了长廊是建筑美学的典范。

　　为什么说长廊是建筑美学的典范？找出有关句子，齐声朗读。感受“中轴线”的作用，理解什么是“中轴线”。带上杰克一起去看一看这美丽的.长廊吧？（出示图片）

　　小结：这一部分是从四个方面来表现长廊的建筑精美的，即：造型绝、位置绝、结构绝以及长廊是颐和园的一条中轴线。杰克连连称赞长廊建筑艺术的绝妙！

　　四、学习第三部分。

　　A．杰克迫不及待地想知道长廊绘画艺术之美呢？自读6——8段，用“～～～”画出介绍长廊画的数量、由来、类型的词句。

　　B．让学生自由发言。

　　C．交代了长廊上的画的由来，这一自然段采用了“总——分”式结构，先总写长廊上的画是有由来的，再具体介绍长廊上的画。

　　D．乾隆微服私访，回到紫禁城。从哪个词语可以体会出他仍然怀念江南的美景？（留恋）从哪个词可以体会出他还没有玩够，没有欣赏够？（意犹未尽）

　　E．长廊上的图画包含哪些内容？在文中找出来，读一读。

　　F．杰克看完长廊上的画后，赞不绝口，竖起大拇指说

　　G. 小结

　　由此我们感受到了长廊中的绘画奇。这么精美的长廊，同学们想去看看吗？视频观看长廊介绍。

　　学生齐读最后一段，说说这个自然段和课题有什么联系？

　　五、拓展延伸

　　1. 请你当小导游，向家人和朋友介绍一下颐和园的廊与画吧！

　　2.用本课学到的写景方法，写一处你熟悉的景物。

　　3.让我们共同努力，来保护这些文化古迹吧！

语文教案篇3

　　一、--整体回顾

　　师：同学们，你们喜欢音乐吗？（喜欢）前几天老师看了一部电影，电影里有一句台词给我留下了深刻的印象，是这样说的：“音乐它无处不在，它时刻充满着你的心灵，无论你走到哪里，都不要忘记音乐。”

　　今天我们要了解的扬科，他就是这样一个爱音乐的孩子。谁能用上下面的词简要地介绍一下扬科。（不同句式）

　　扬科

　　8岁

　　波兰

　　贫困

　　牧童

　　音乐

　　二、研读３—５小节

　　师：是啊，扬科是个具有音乐天赋的孩子，他在大自然中总能听到各种各样的乐声。请同学们用自己喜欢的方式读读第３—５自然段，并划出写扬科听到哪些乐声的句子。

　　１、你们找到了哪些句子：

　　⑴“妈妈，树林里在奏乐呢，‘噢咦’！‘噢咦’！……

　　⑵田野里，小虫为他演奏；果园里，麻雀为他歌唱。

　　⑶堆草料的时候，他听到风吹得他的木杈呜呜作响。

　　⑷傍晚，青蛙“呱呱”地叫起来，啄木鸟“笃笃”地啄着树干，甲虫“嗡嗡”地飞着。扬科躺在河边静静地听着。

　　Δ２、自由读读这些句子，用上：扬科来到（），听到（象声词），他觉得（拟人）。

　　３、大自然的声音可是丰富多彩的，你们听——（放大自然的各种音效），用上面的句式说说。

　　４、这些是真的乐声吗？为什么扬科觉得都是“乐声”？（板书：（爱）大自然的响声）

　　５、练读：可小扬科是如此地喜爱，那怎么才能读出喜爱的感觉呢？我们试着读读，特别注意象声词。等会儿把你读得最棒的句子读给大家听。（轻快活泼）

　　Δ６、指名读，读中评议、点拔、指导。

　　７、我们一起来把这些大自然美妙的音乐读一读，齐读４句。

　　８、这些声音在爱好音乐的扬科听来是多么令人陶醉的旋律啊！老师给大家配上音乐，我们再来美美地读读３、４、５、小节。（音乐声音小—大—渐小）

　　９、小结，过渡

　　小扬科在音乐方面很有天赋，大自然的响声在扬科听来都是音乐，那么当扬科听到真正的音乐时，又是怎样的一番感受呢？

　　四、研读第三段

　　１、自由读６－８小节，你从哪些句子感受到扬科爱音乐？

　　２、划出来后，不急着说，你先反复读读，想想怎样把扬科爱音乐的这种感情读出来。

　　３、学生汇报交流，相机理解有关句子，在朗读中理解。

　　ａ、“窗户里灯光闪耀，扬科觉得旅店里的每一根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏。”

　　①--联系上下文说说这句话的含义。(幻觉)

　　②--指导朗读这一句。(兴奋、激动)

　　这句子朗读时的语气和第二段扬科爱大自然的响声时的语气一样吗？（不一样，爱的程度应更深些，要读出扬科被歌声和琴声陶醉的那种感觉。

　　（板书：（更爱）旅店里的音乐）

　　ｂ、用同样的'方法理解第７节的三句话：“小提琴的声音是多么美妙呀！要是能有一把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换。只要让他摸一摸，哪怕只摸一下，他也够满足的了”

　　①--读一读上下文，想一想这几句话的含义。（扬科渴望有一把小提琴）

　　（板书：（最爱）小提琴的声音）

　　②--“扬科真愿意用自己的一切去交换”，“一切”可能是什么？

　　③--“只要让他摸一摸，哪怕只摸一下，他也够满足的了”，你是怎么理解的？（愿望非常的强烈）

　　④--指导朗读，激发学生的情感。

　　４、扬科最爱小提琴的声音，还可从哪里看出来？（做了一把小提琴，尽管不好，还一天到晚地拉着）

　　读读这部分。

　　５、在这样艰苦的条件下，扬科还把音乐看得比生命还重要，什么都无法改变扬科对音乐，对美好事物的追求。小扬科是可怜的，更是可敬的。让我们怀着对小扬科深深的同情和敬意，再来有感情地朗读第三段。

　　６、总结：扬科，一个对音乐充满无比热爱的孩子，一个有着极高音乐天赋的孩子——他的命运之路又会是怎样的呢？下节课我们再来学习。

　　板书设计：

　　（最爱）小提琴的声音

　　（更爱）旅店里的音乐

　　（爱）大自然的响声

语文教案篇4

　　教学目标

　　1.观察图画，渗透观察事物的方法，引发学生展开想象，并有创意地理解图画的意思。

　　2.用自己的话编写一个比较完整的童话小故事并写下来。

　　重难点

　　渗透观察顺序，有创意地理解图画的意思，写出独具个性的写话。

　　乐学善思办法

　　通过观察图片，引导学生创新、想象。

　　教学流程

　　一、创设情境，导入新课

　　同学们，夜幕降临了，弯弯的月亮和明亮的`星星见面了，它们之间发生了怎样的故事呢？让我们快快走近它们，和它们共度这段美好的时光吧。

　　自读提示，明确要求

　　自读提示，指生说提出了什么要求？

　　学生说，教师归纳，板书，帮助学生弄清楚习作的内容与要求。

　　引导观察，解读图画

　　观察图画，想象图上的月亮和星星在什么时间、什么地方见面了。

　　月亮和星星它们在一起会说些什么，做些什么？它们的心情怎么样？

　　指生回答。

　　口述帮事，适机点评

　　学生自己练说。

　　同桌互说。

　　板前表演说。

　　行笔成文，相机辅导

　　学生在动笔写话过程中，教师及时个别指导。

　　朗读写话，交流评议

　　指生读写话。

　　师生共同评议。

语文教案篇5

　　第二课时

　　课时目标：通过对课文的理解，懂得“诚实劳动，换来的是难忘的关怀与爱意”这一道理。

　　教具准备：小黑板

　　教学过程：

　　教学过程

　　自我加减

　　一、复习

　　1、听写词语。

　　2、朗读第一段，说说第一段主要写了什么。

　　二、学习第二段

　　1、默读第二段，思考：

　　（1）“我”是怎样勤勤恳恳地工作的？画出有关词句，读一读。再联系上下文，说说“我”是怎么送报的。

　　（2）“我”诚实的劳动，得到了怎样的回报？

　　（3）出示幻灯图片，结合课文和画面，用自己的.话加以描述。

　　（4）读第5、6自然段，指名表演。

　　（5）指导朗读，加深理解课文中表达的人与人之间的真诚相待、互相关怀的一片“真情”。

　　三、作业

　　1、朗读课文。

　　收集生活中互相关心、互相帮助的事例。

语文教案篇6

　　一、教学目标

　　1．理解本文借宋定伯捉鬼的有趣故事，宣传了鬼魁并不可怕，也反映出人民机智勇敢的主题思想。

　　2．积累并扩大理解一些文言词，培养翻译文言文的表达能力。

　　二、难点、重点分析

　　1．宋定伯为什么能捉鬼？

　　分析：他不怕鬼，胆大；其次他善于消除鬼的怀疑，随机应变；最后他能巧妙探知鬼的弱点，利用鬼的弱点抓住鬼。

　　2．这个故事有什么积极意义？

　　分析：它寄寓着人能战胜邪恶的思想，启示我们要敢于破除迷信，战胜形形色色的鬼（包括遇到的各种困难）。

　　3．本文是什么体裁？

　　分析：文言志怪小说。志怪小说起于魏晋，所记多为神灵怪异之事。其中也保留了不少优秀的神话传说和民间故事。虽然作者常常是要通过这类作品阐明神道之不诬，但其中的不少优秀作品，也借助了神怪题材曲折地表达了作者的社会理想，反映了广大人民的`思想和愿望。清人杨光仪有句云：事有难言聊志怪，人非吾与更搜神。

　　4.本文的结构是怎样的？

　　分析：本文共三个自然段，分别构成了故事的开端、发展、高潮和结局。第1自然段：写宋定伯夜行通鬼，与鬼同行，展开了故事的开端。这一开端看似乎乎，但细细体味，却写得有情有境、人物性格十分鲜明。开篇第一句就交代了故事发生的环境：夜行。年轻的来定伯是在漆黑的夜里意外地遇到了鬼的，因偶遇互不相知，自然问之，而对方答道：我是鬼，接下去宋定伯的言行表现了他大胆沉着、随机应变的性格特征。当得知遇到了鬼，宋定伯不慌也不逃，而是随机应对，先是班之说我亦鬼，使鬼以为遇到了同类，以稳住对方，接着还与之同行。

　　第2自然段：是故事情节的进一步发展，写人鬼斗智。走了几里路，鬼提出步行太迟，可共递相担。两个人交替的背着走，就比两人共同步行走得快吗？显然不是。鬼为什么提出这个建议？是因为鬼有疑心，要试一试宋定伯是否真是鬼，所以先担定伯。面对鬼计，宋定伯不慌不乱，一句大善，显出宋定伯的沉着大胆。鬼轻人重，一担，鬼就更加疑心，于是问：卿太重，将非鬼也？鬼的这一问使情节陡然紧张，宋定伯的人身似乎马上就被揭露出来。而此时宋定伯却说：我新鬼，故身重耳。这话说得平和自然，解释得合情合理，不由得鬼不信，紧张的情节也为之松弛。宋定伯的这一回答，进一步表现了他大胆沉着、随机应变的性格。鬼要试人，人也要探鬼。聪明的宋定伯与鬼同行，也想要探出鬼的弱点、为捉鬼做准备。于是宋定伯以请教的口吻问：我新鬼，不知有何所畏忌？这一问，不仅说明宋定伯大胆沉着，而且很有心计。与鬼同行，不仅要随机应变，与之周旋，还要设法战胜它。至此，表面看，情节似乎平稳发展，但实际上人鬼斗智却一步紧似一步。道遇水，宋定伯因为早有准备，所以令鬼先渡，而且听之，以查鬼情。鬼渡了然无声音，而定伯自渡，？?作声。这声音再度激起鬼的疑心，鬼复言：何以有声？语气严厉，充满了警觉。情节也再度紧张：宋定伯已有准备，所以不慌不忙，沉着应对。勿怪吾也，语气谦和

　　又略含歉意，起到了麻痹鬼的作用。这段人鬼斗智写得情节曲折，张弛有致，引人入胜。

　　第3自然段：是故事的高潮和结局--捉鬼、卖鬼。捉鬼，写得有形有声：人捉鬼，担鬼著肩上，急执之；鬼欲逃，则大呼，声咋咋然。场面紧张激烈。卖鬼，又交代得细致完整。恐其变化，唾之，照应前文，安排得一丝不漏。

　　5．本文的主题是什么？

　　分析：本文写宋定伯遇鬼，与鬼斗智，最后捉鬼卖鬼，寄寓着人能战胜邪恶的思想。

　　6．本文的.写作特点是什么？

　　分析：通观全篇，故事曲折离奇而又张弛有致，读之引人入胜。语言简洁生动，通过对人物语言和行动的描写，塑造了性格鲜明的形象。

　　7.难句译注。

　　（1）数里，鬼言：步行太迟，可共递相担，何如？

　　共递：交替。相：互相。担：背。何如：怎么样。译：走了几里路，鬼说：步行太慢，两人交替背着（走），怎么样？（按：两人交替背着走，比各自步行快，这是不可思议的。）

　　（2）道遇水，定伯令鬼先渡，听之，了然无声。

　　令：让，叫。之：指渡河的水声。译：路上遇到一条河，宋定伯让鬼先（涉水）过河，听（鬼渡河的）声音，完全没有声响。

　　（3）鬼复言：何以有声？