语文《三个儿子》教案
作为一名优秀的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的语文《三个儿子》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
语文《三个儿子》教案1
【课前透视】
《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。即：儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。课文内容浅显，语言通俗，人物对话较多。
故事内容生生动有趣，教学中应极力避免灌输孝敬父母的大道理的说教式做法，也不应逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，应引导学生进行充分的语文实践活动，帮助学生走进文本，在多形式的阅读活动中，引领学生与课文进行真实的对话。在阅读中思考、发现，进而获得丰富的感受和体验。启发联系生活实际，丰富学生的情感体验，在阅读中提升自己。
【教学目标】
１、会认６个字，会写９个字。
２、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。
３、欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的'道理。
【教学重点】
认字、写字、有感情地朗读课文。
【信息资料】
１、生字词语卡片、反映故事内容的图片或课件。
２、多方面收集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料。
【教学时数】
两课时。
第一课时
〖切入举偶
１、谈话导入：
同学们，你们的妈妈夸奖过你们吗？为什么夸奖？怎样夸奖的呢？请你试试着描述或表演一下。今天我们来学习一篇课文，文中同样描写了母亲夸奖儿子的故事。
（相机板题）
２、按图叙述：
同学们，你们有谁读过《三个儿子》这个故事吗？（出示图片，教师或学生按图简要叙述故事）。启思：图中的老爷爷为什么中看见一个儿子而不是三个儿子呢？
（板题）
（由学生的生活实际引入课文，挖掘学生的生活体验，启发学生思考，激发学生读文的兴趣，拉近课文内容与学生的距离。）
〖对话平台
一、初读
１、自读课文，画出生字新词。重点的词句句子多读几遍。
２、同桌互读课文，纠正读音。
３、重点练读文中带有生字的句子。小组内合作学习生字，交流识字方法：
如：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”、 又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”等。
４、游戏巩固识字：
如：开火车认读、听读举卡片等。教师相机引导学生交流重点字的识字方法。
５、推荐小组成员分段读课文。组织学生正音评价。
（尊重学生的基础，落实识字教学，提高语文学习的实效。教学中根据学生的真实的基础，设计了多种形式的读文识字活动，扎扎实实，不走过场。教学把识字、朗读有机融合，提高学习效益。）
二、讨论
通过读文你读懂了什么问题？还有哪些地方你没有读懂？
（根据学生的阅读特点，引导学生从整体上了解课文内容，及时吸收学生读书情况的反馈。简单的字词或与内容相关的问题，可以引导学生解答或教师适当点拨。）
三、写字
１、出示“我会写”中的“拎、聪、甸、桶、停”五个单字。
２、学生观察生字，说说最难些的是什么字，每个字写时要注意什么。
３、教师范写重点字。如：“拎”字的右边不要写成“今”。
４、学生练写，共同评议，展示优秀作品。
（突出难点字的书写。要给学生充分写字的时间，培养学生良好的书写习惯。）
语文《三个儿子》教案2
教学目标：
读懂故事，理解老爷爷的话，并从中得到启示。
教学重难点：
理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。
教学过程：
一、质疑引题：
明明是，老爷爷为什么说只看到了一个儿子呢？出示课题，学生读课题，导入新课“”。
二、检查预习情况（根据预习题目）：
读课文，通过预习你认识、学会了哪些生字词（小组展示汇报），结合课文说说词义。
嗓：嗓子、嗓音
胳膊：肩膀以下，手腕以上的部分。
酸：因疲劳或疾病引起微痛或无力的感觉。
甸（沉甸甸）：形容沉重的样子。
晃荡：摇动、摆动，向两边摆动。
三、自由读课文，边读边思考，读后小组讨论。
1、找出课文中三个妈妈讨论自己儿子的部分和的不同表现及老爷爷的话。课文先写了什么，接着写了什么，最后写了什么。
2、通过讨论汇报理清课文的脉络，并理解文章的主要内容。
课文先写了三个妈妈在井边打水，一位老爷爷在旁边休息；接着写了三个妈妈议论自己的儿子；最后写了的不同表现让老爷爷感到自己只看见了一个儿子。
3、默读课文，想一想为什么老爷爷说只看见一个儿子？说说你读了这篇课文想到了什么？（或讨论你是妈妈的儿子吗？说说你的理由）
（1）读后思考，小组讨论老师提出的问题。
（2）汇报发言。
四、理解句子“？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”
老爷爷的话是根据迎面跑过来的的表现说的`。两个被妈妈引以为豪的儿子都只是表现自己的才能，对妈妈手中沉甸甸的水桶视而不见。而只有那位认为自己的儿子没有什么特别地方的妈妈的孩子懂得爱妈妈，他接过妈妈手中的水桶跟着走了。老爷爷认为，心中有妈妈，知道怎样爱妈妈的儿子才是妈妈的儿子。
五、读完课文后同学们想到了些什么，从中得到了什么启示。
通过讨论让大家懂得只有关心妈妈、懂事明理的儿子才是真正的儿子。并要懂得关心父母、关心他人。
六、朗读课文
七、积累好词佳句
附：板书：
妈妈比儿子——儿子对妈妈——只看见一个儿子
语文《三个儿子》教案3
教材分析：
《三个儿子》是小学语文人教版教科书二年级下册第23课的内容。课文写了三个儿子看到他们各自的妈妈拎着沉重的水桶时的不同表现。力气大的儿子只顾着翻跟头，嗓子好的儿子只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见，而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到自己妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。从而告诉学生孝敬父母的道理。
教学目标：
1、巩固生字字音、字形，在具体语境中理解字义。
2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。学会用“一个（只）……一个（只）……另一个（只）……”的句型练习说话。
3、理解老爷爷的话“我只看见一个儿子”的含义。
教学重点：
让学生感受到父母的关爱和劳动的艰辛，从而产生体贴、孝敬父母的美好情感。
教学难点：
理解老爷爷的话所包含的深意，他为什么说只看见一个儿子？
教学准备：课件
教学方法：朗读感悟，启发教育
教学过程：
一、欣赏歌曲，导入新课
1、导语：同学们，你们喜欢听歌吗？（喜欢）今天，老师要请同学们欣赏一首儿歌《好妈妈》，会唱的同学，可以跟着一起唱。
2、播放歌曲《好妈妈》
3、师：欣赏完这首儿歌，能告诉老师你知道了什么呢？
4、生交流。
5、师小结：歌曲中的'小朋友多疼爱自己的妈妈呀！今天，我们的课堂上也来了三个小朋友，他们在这方面是怎么做的呢？让我们一起来学习第23课《三个儿子》（师板书课题）
6、齐读课题。
【设计意图：老师从歌曲导入和学生的生活谈话导入，激发学生学习兴趣，使学生渴望参与到教学中来。】
二、检查生词，初读课文并质疑
1、学习课文之前，老师想检查一下同学们对生词的掌握情况，请看大屏幕，大家还认识它们吗？
（1）生小声地读一遍
（2）抽学生认读
（3）开火车读
2、师：同学们真棒，词语读得真准确！接下来，请用自己喜欢的方式朗读课文，边读边思考：课文中哪个地方是你最不明白的？
3、生读课文后交流。
4、师：对呀！明明有三个儿子，为什么老爷爷却说只看见一个儿子呢？老师也搞不明白，为了弄清原因，就让我们一起走进课文，共同学习课文，相信等学完了课文，你们一定会明白的！
【设计意图：安排这一环节目的是抓住学生的主要问题即“为什么老爷爷说只看到一个儿子”为线索展开分析，培养的学生敢于质疑，能够带着问题读书的良好学习习惯。】
三、朗读感悟，解决疑问
（一）自由朗读课文1——6自然段，边读边用直线划出三位妈妈评价自己孩子的句子。
1、指名读自己找到的句子。
2、质疑：从你们找到的句子中，你读懂了什么？
（前两位妈妈在夸奖自己的孩子，而第三位妈妈却没有）
3、品读前两位妈妈的话，体会阅读乐趣。
师：同学们，你们得到过妈妈的表扬吗？她是因为什么事情表扬你的？她在表扬你的时候，心情怎样？她是怎样夸你的，你能学一学吗？
师：现在就让我们来扮演一下妈妈的角色，试着读一读前两位妈妈的话，来夸一夸她们的儿子吧！（分小组自由地练读。）
（1）小组代表比赛读第一位妈妈的话。
（2）评价。
（3）师总结。（可从语气和表情上体会、感受）
（4）再次自由地读，可多读几遍，边读边体会妈妈的自豪。
（5）男、女生比赛读第二位妈妈的话。
师：这一次，我听到了妈妈的自豪，老师也为她们有这样的儿子感到
骄傲和自豪！
4、品读第三个妈妈的话（课件显示）
（1）师：两位妈妈都在夸奖自己的儿子，第三位妈妈是怎么说的呢？理解“没有什么特别的地方”。表现出第三位妈妈那平和、谦虚的心态。
（2）师范读。
（3）生试着读一读。
（4）齐读。
【设计意图：采取多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中体会，读中思考，调动学生充分发挥想象，联系实际，指导重点句的朗读。并且师生互动、动口、动脑、动情地学习朗读，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。】
（二）三位妈妈提着水回家去，为什么走走停停呢？听老师范读第8自然段。
1、听了老师的朗读，你发现了什么？
2、从文中的哪些词可以看出或感受到水很重的呀？相机理解“晃荡”
3、你能用朗读来表现出水的沉重吗？
4、齐读。
师：三位妈妈提着这么重的水，是多么辛苦呀！同学们，如果是你提着这么重的水，此时，你最希望出现什么？<
【设计意图：通过读，找动词，换词比较，体会到文中用词的准确，教给学生品词析句的方法。】
语文《三个儿子》教案4
一、教材分析。
这篇课文是第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信、孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣、感人肺腑的故事中。课文的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。
二、教学目标：
1、会认6个生字，会写9个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。
3、通过质疑、讨论等方法懂得要孝敬父母的道理，领会故事中的道理和人物的感情。
三、学习重难点：
懂得要孝敬父母的道理，领会故事中的道理和人物的感情。
四、教学时间：
1课时。
五、教学过程：
第一课时：
（一）自读识字：
1、导入新课。
今天老师和小朋友们一起去看看关于三个儿子的故事。（板书课题《三个儿子》）
2、通读课文，感知文本，识记生字。
师：请小朋友们自由读课文，要求借助拼音读准生字，读通课文。并且告诉我你在课文里认识了哪些人？
（二）合作交流：
1、指名读生字，师生评价。
2、小老师领读。
3、开小火车分小节朗读课文。
4、你在课文中认识了哪些人？（三个妈妈，三个儿子，一个老爷爷）（板书：三个妈妈，三个儿子，一个老爷爷）
5、质疑问难引导参与。
过渡：播放并指着课文插图说：看见了吗？这就是三个儿子，怎么样啊？出示课件：“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见了一个儿子。”齐读。
评：你们读得很好，但老师提醒你们，注意问号你们会读得更好的。（再读）
明明三个儿子同时在眼前，老爷爷却说只看到一个儿子。是不是在开玩笑哟。再读读老爷爷这句话。（生再读）
这里你有什么疑问吗？（生质疑：这是哪一个儿子呢？为什么只看见了一个儿子？）（板：一个儿子，并打上个大问号）
（三）品读感悟。
1、读懂妈妈，体会母爱（1至6自然段）。
（1）让学生走进文中，仔细读1至6自然段，边读边勾画出三个妈妈说的话。找出来把自己当成妈妈读读。（生交流（随着学生的回答，导入到前两个妈妈的语言））
（2）第一个，第二个妈妈的话。
课件出示：一个妈妈说“我的儿子，既聪明又有力气，谁也比不过他。”又一个妈妈说“我的儿子唱起歌来好听极了，谁也没有他那样的好嗓子。”
A、理解关键词、句指导朗读。
①这两个妈妈是怎么说这自己儿子的？（既聪明又有力气，唱起歌来好听极了）（指名学生朗读，并学生评价。（学习生字既、嗓））
②学生模仿朗读这两句话。
B、感受人物心理活动，指导朗读。
从妈妈的话里，你们听出了妈妈当时是怎样的心情呢？
C、请孩子们回想自己的妈妈有没有夸奖过你？从妈妈夸奖你的话里，你听出了妈妈的什么感情？从妈妈夸奖你的眼中你读懂了妈妈的什么感情？
（3）第三个妈妈的话。
①过渡语：前两个妈妈这样夸赞自己的儿子，这么爱自己儿子，第三个妈妈是怎么说自己儿子的？指名说。
②课件出示第三个妈妈的话。“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”（语调平稳）生齐读。
③前两个妈妈都在夸赞儿子，而第三个妈妈这样说自己的儿子，你有什么想问这个妈妈的吗？
④揣摸第三个妈妈的心里是怎么想的？从这个妈妈平和的语气里，你听出了妈妈的什么感情没有？
（4）分角色朗读三个妈妈的话
请女孩子读前两个妈妈的话，男孩子读第三个妈妈的话，分角色把三个妈妈的话连起来读读。再一次感受妈妈对我们的爱。课件出示三个妈妈的话。
2、读懂儿子，回报母爱（7至11自然段）。
（1）体会妈妈拎水辛苦。
①三个妈妈打完了水，拎着水桶回家了。拎着水桶回家的“拎”字，注意是前鼻音。课件出示。怎么做才是拎的`动作？
②请指指胳膊和腰在哪里。
③想像：假如你的面前有一桶沉甸甸的水，我们要提了，弯下腰，伸直手臂，抓住把柄，胳膊用力往上提，（对，做好这个动作，就这么一直做好。齐读课文第八自然段，然后说说你的感受。课件出示第八自然段。（写生词：晃荡胳膊）
（2）自主发现三个儿子的表现。
①过渡：三个妈妈胳膊痛了，腰也酸了。这时三个儿子跑来了，他们在做什么？请默读课文9至11看然段。
②出示：一个。一个。另一个。读完了用自己的话说出来。
③你们也能用一个一个另一个说句话吗？
A、指导朗读第一个孩子做的事。
a、课件出示：一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！
b、第一个孩子做了什么？（板书：翻）
c、评价评价做得怎样？
d、读出好看的语气。
B、指导朗读第二个孩子做事
a、课件出示：一个孩子唱着歌，歌声真好听。
b、第二个孩子做了什么？板书：唱
c、评价评价唱得怎么样？
d、读出好听的声音。
C、指导朗读第三个孩子做的事
a、课件出示：另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
b、第三个孩子做了什么？
c、你最喜欢哪个孩子？说说你的理由。（也可追问，哪个孩子做的事是妈妈最需要的？）
d、第三个儿子为什么想到去帮妈妈提水？
（3）这一切被老爷爷看到眼里，难怪他最后会说——齐读老爷爷的话。
这是哪一个儿子？为什么会这么说？真是英雄所见略同。（教师根据学生回答。）（板书：提）
（4）有感情朗读。
第二课时：
（四）巩固延伸：
1、复习认读生字词语。
既然、嗓子、拎着、水桶、晃荡、走走停停、胳膊、沉甸甸。
2、选自己喜欢的段朗读。
3、分角色演课本剧。
4、延伸：第三个妈妈说第三个儿子没有什么特别的地方，现在你认为是真的没有吗？
5、指导写字。
6、练习：
我们的教室既干净又_____________，小妹妹的皮肤既光滑又________________________。
7、作业：
这是老师制作的一张“爱心卡片”。同学们也可以像老师一样，在卡片上写写你想对爸爸妈妈说的话，然后送给他们，好吗？
六、板书设计：
23、三个儿子
三个妈妈一个老爷爷
翻唱
（三个儿子）（一个儿子）
提
语文《三个儿子》教案5
教学活动设计
设计理念：
1、本文内容浅显易懂，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的心情也不同。因此按“阅读欣赏的形式”来学习本文，培养学生听读欣赏的能力。
2、不给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的大道理，只是引导学生在熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子进行读书讨论。
3、严格参照我校“四·三四·二”主动参与式语文教学备课模式进行教学活动设计：一、激趣导入，明确目标（4分钟）；二、活动流程（34分钟）；三、课堂小结（2分钟）。（详见下面的“教学过程”）
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。
2、明白老爷爷说的话的意思，懂得要关心父母、体贴父母。
学习重点：
有感情地朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感。 学习难点：理解老爷爷话的含义，升华情感，明白只有孝敬父母的儿子才是真正的'儿子。
教（学）具准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、激趣导入，解析目标（4分钟）。
1、卡罗尔和她的小猫广告的作用真大央视经典的洗脚公益广告。
2、引题揭题，板书课题。
3、复习生字新词。
二、活动流程（34分钟）。
活动一：初读全文，整体感知（8分钟）。
1、欣赏课文，听完了讲一讲：这篇课文一共讲到了几人？
2、用自己喜欢的方式读读课文，在课本上标出课文的自然段。
3、读课文最后一个自然段：读了这个自然段老爷爷的话后你有什么疑问？活动二：研读赏析，说写训练（12分钟）。
1、研读赏析第二 ── 六自然段：
（1）找到并读出三个妈妈分别是怎样说自己的儿子的？
（2）三位妈妈在说自己的儿子时语气有什么不同？特别是前两位妈妈在说自己的儿子时，心情怎样？
（3）在小组内读一读、比一比，注意读出不同的语气。
2、研读赏析第八自然段：
（1）自由读第八自然段：读了这个自然段，你体会到了什么？
（2）交流：怎样读好第八自然段？
（3）在小组内读一读、比一比，看谁能通过朗读表现出三位妈妈提水的辛苦。
3、研读赏析第九——十一自然段：
（1）找到并读出三个儿子见到自己的妈妈在提水时，分别是怎么做的？
（2）说一说：你比较喜欢那一个儿子，为什么？
（3）填一填，填完后再说一说：现在你喜欢哪一个儿子，为什么？
活动三：交流展示，拓展延伸（10分钟）。
1、交流展示
（1）观看图片：玉树地震母子情深与鸟儿哺育图。小组内讨论：看到这些图片，你感受到了什么？男生、女生分别举手，你是谁的儿子（女儿）？你的爸爸妈妈爱你吗？你爱你的爸爸妈妈吗？
（2）指名读最后一个自然段，小组内讨论交流：明明有三个儿子，为什么老爷爷却说只看到一个儿子？提示：老爷爷看到的是第几个儿子?他看到的是一个什么样的儿子？
（3）小组内讨论交流：第三个儿子真的是“没有什么特别的地方”吗？他特别在什么地方？小结：第三位妈妈更应该为自己有这么一个儿子而感到骄傲。
2、拓展延伸:学习三字经：为人子——所当执。
3、分角色朗读课文。
活动四：体验反思，巩固深化（4分钟）。
1、孝敬父母就是一桶水这么简单，你会孝敬父母了吗？
2、学习了这篇课文后，你想到了什么，懂得了什么道理？
三、课堂小结（2分钟）。
只有孝敬父母的儿子，才是真正的儿子！
板书设计：
三个儿子
孝敬父母
真正的儿子
语文《三个儿子》教案6
课前透视
《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。即：儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。课文内容浅显，语言通俗，人物对话较多。
故事内容生生动有趣，教学中应极力避免灌输孝敬父母的大道理的说教式做法，也不应逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，应引导学生进行充分的语文实践活动，帮助学生走进文本，在多形式的阅读活动中，引领学生与课文进行真实的对话。在阅读中思考、发现，进而获得丰富的感受和体验。启发联系生活实际，丰富学生的情感体验，在阅读中提升自己。
教学目标：
1、会认6个字，会写9个字。
2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。
3、欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。
教学重点：
认字、写字、有感情地朗读课文。
信息资料：
1、生字词语卡片、反映故事内容的图片或课件。
2、多方面收集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料。
教学时数：两课时
第一课时
切入举偶
1、谈话导入：
同学们，你们的妈妈夸奖过你们吗？为什么夸奖？怎样夸奖的呢？请你试试着描述或表演一下。今天我们来学习一篇课文，文中同样描写了母亲夸奖儿子的故事。（相机板题）
2、按图叙述：同学们，你们有谁读过《三个儿子》这个故事吗？（出示图片，教师或学生按图简要叙述故事）。启思：图中的老爷爷为什么中看见一个儿子而不是三个儿子呢？（板题）
（由学生的生活实际引入课文，挖掘学生的生活体验，启发学生思考，激发学生读文的兴趣，拉近课文内容与学生的距离。）
对话平台：
初读
1、自读课文，画出生字新词。重点的词句句子多读几遍。
2、同桌互读课文，纠正读音。
3、重点练读文中带有生字的句子。小组内合作学习生字，交流识字方法。
如：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”、
又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”等。
4、游戏巩固识字。如：开火车认读、听读举卡片等。教师相机引导学生交流重点字的识字方法。
5、推荐小组成员分段读课文。组织学生正音评价。
（尊重学生的基础，落实识字教学，提高语文学习的实效。教学中根据学生的真实的基础，设计了多种形式的读文识字活动，扎扎实实，不走过场。教学把识字、朗读有机融合，提高学习效益。）
讨论：
通过读文你读懂了什么问题？还有哪些地方你没有读懂？
（根据学生的阅读特点，引导学生从整体上了解课文内容，及时吸收学生读书情况的反馈。简单的字词或与内容相关的问题，可以引导学生解答或教师适当点拨。）
写字
1、出示“我会写”中的“拎、聪、甸、桶、停”五个单字。
2、学生观察生字，说说最难些的是什么字，每个字写时要注意什么。
3、教师范写重点字。如：“拎”字的右边不要写成“今”。
4、学生练写，共同评议，展示优秀作品。
（突出难点字的书写。要给学生充分写字的时间，培养学生良好的书写习惯。）
第二课时
对话平台
复习
1、复习生字、词语。
2、分段朗读课文，回顾课文内容。
3、你们还记得文中的三个妈妈是如何夸奖她们的孩子的吗？你能试着复述下来吗？
（复习巩固，复述激趣，为课文的感情朗读垫定了基础，实现了与课文内容的自然衔接。）
读悟
1、引导学生自读课文，思考：
三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的？找出相关语句认真朗读。
2、
启发想像，指导感情朗读：想像妈妈在夸你进的情形和语气。练习有感情地读文。
（抓住关键内容，引导自读自悟，培养学生自主学习能力，在感情朗读中加深了学生的`情感体验。）
3、组内赛读：比一比，看谁最能读出妈妈的语气。学生间读书评议。
（在自读自悟的基础上，博采众长，吸取他人经验，促进了学生之间的合作与交流。）
4、汇报读书。结合课件和插图引导学生对照着场景，汇报有感情朗读的练习成果。师生评议。
（形象画面，生动的情节，为学生充分展示对课文内容独特的理解和感悟，为学生有感情地朗读实践，搭建了一个的平台。学生在对课文内容多元化的解读过程中，交流、互动，展示了个性。）
探究
1、教师引导学生自读7---------11自然节。
思考：读了这几自然段的内容，你有什么发现？
2、交流：学生可能发现“水很重”和三个孩子不同的表现。教师相机点拨。
引导学生深入思考。
比如：为什么写水非常重这段内容？看了三个儿子的不同表现你有什么体会？你想说些什么吗？
（引导学生读书发现，进而深刻体会出文中蕴含的人文性思想。通过读书，体验，感悟，表达等活动的组织，引导学生充分展示内心真实的想法。求真，求实，让学生在潜移默化中，受到教育和影响。）
讨论
1、结合最后的两个自然段，引发学生思考：老爷爷为么说他只看见了一个儿子？
2、组织学生讨论，明确文章中心。
（引导学生从母亲和儿子两个角度进行思考和讨论，深刻领会文章中心，全面升华文章主题。）
写字
出示“我会写”中的“胳膊、晃荡”两个词，引导学生进行观察，鼓励学生自主书写，同桌评议。
拓展
1、教师启发学生进行思考，引导学生进行小组内的讨论交流。
“这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？”“另两个儿子听了老爷爷的话后会怎么说，怎么做呢？””“你想对三个妈妈和三个儿子说些什么吗？”等
2、组内交流课外搜集的有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母的相关资料。
3、课后自己的父母交流，听听他们的想法。
（合作交流，让孩子们体验角色，丰富认知，实现与学生生活的链接，促进学生正确价值观和良好品质的形成。）
语文《三个儿子》教案7
教学目标：
1、复习生字。
2、能正确、流利有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。
3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。
教学重点：
能正确、流利有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。
教学难点：
欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。
一、板书课题，揭示目标
(一)师生共同板书课题，生齐读课题。
(二)出示学习目标，指生读。
1、复习生字。
2、能正确、流利有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。
3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。
二、字词回顾
出示词语，指生读，检测，生正音。
三、品读课文，读懂文本
(一)自学指导一：精读课文，理解课文内容。
1、读课文，找出三位妈妈的话。
师：请同学们边读课文边找出三位妈妈评价自己孩子的话，用“———”画出来。
2、全班交流：指名读、男女生赛读。
3、指导朗读三位妈妈的话，体会阅读乐趣。
(二)自学指导三：读读说说，体会“孝敬”美德。
1、感受沉甸甸的“一桶水”。
三位妈妈手中提的.是怎样一桶水啊?谁能找到课文里的句子说说。
2、从哪些词语中感受到这桶水沉甸甸的?通过朗读把它表现出来。
3、体会“三个儿子”的不同表现。
4、齐读“三个儿子”的表现，发现写法。
四、拓展延伸，升华情感
1、联系生活说说你该怎样做个孝敬父母的孩子?
2、颂读《三字经》，升华主题。
语文《三个儿子》教案8
教材简说
这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是"为人子，方少时，孝与亲，所当执"。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住"明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子"这一问题引导孩子读书讨论就可以了。
学习目标
1。会认6个生字，会写9个字。
2。分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。
3。欣赏课文，懂得要朝阳区父母的道理。
教学流程
第一课时
一、导入
儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？“慈母手中线，游子身上衣”我们的妈妈都很爱我们，今天我们就来看一个有关妈妈们比儿子的故事〈三个儿子〉
二、识字
1。识字指导。让学生在自读课文的过程当中，借助拼音自主识字，然后有针对性地进行指导。读音方面注意"躁"是平舌音；"拎"是前鼻音；"晃"是多音字，在本课读第四声；"甸"在"沉甸甸"一词中应读一声。
出示带生字的词句，检查学生识字的情况。
如：（1）嗓子、晃荡、沉甸甸、拎着水桶
（2）我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
三。写字指导。
（1）写正确。本课要写的字中有些容易写错，特别是诸多的"点"，最容易被忽视。如，"拎"字最后一笔（点），"桶"字右上的一点，"膊"字右上的点，都容易漏写。"荡"字也是易写错的字，学生往往写成左右结构，指导时应特别强调。
（2）写美观。写"桶"字时，右上的"横撇、点"不宜大；"晃"字中间的横不能太长，下面的撇、竖弯钩要写舒展。写好"停"字的关键是写好右边，右边部件多，要写紧凑，口尽量扁，给下边的秃宝盖和"丁"字留出位置。"膊、荡"二字笔画多，不容易写好，要加强范写指导。
第二课时
一、导入
明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子呢？这节课我们就来讨论一下
二、朗读感悟
1。听全文录音，想一想，为什么老爷爷说他只看见一个儿子？
2。听课文第二、三、六自然段的朗读。
（1）三个妈妈分别是怎样说自己的儿子的？在听朗读的同时做上记号。前两个妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高。第三个妈妈说话很平淡，读时语调平稳。
（2）自由模仿朗读。
（3）请三位同学分虽读一读三个妈妈的话，注意读出不同的'语气。
3。听课文第八至十一自然段的朗读，说一说，三个儿子见到自己的妈妈在提水时，分别是怎样做的？读时语气应有什么区别？
4。听课文最后两个自然段的朗读，想一想，老爷爷为什么说他只看见一个儿子。正确读出老爷爷说话的语气。
5。分大组朗读并评价。
（1）请一半的学生跟着录音读一遍课文，另一半学生仔细听，指出哪些句子读得好，哪些句子需要改进。
（2）两组交换朗读，并互相评价。
6。集体朗读全文，请老师配上音乐，老师评价应该改进的地方。
7。指名朗读课文。
8。读了课文，你懂得了什么？写一篇日记。
三、积累运用
1。你一言我一语。你一定会打电话吧！请你把下面对话补充完整，再实践一下，看看你填的对话合适吗？要注意说话的语气。小强："喂，你好！小华在家吗？" 小华："＿＿＿＿"小强："我是小强。" 小华："＿＿＿＿"小强："＿＿＿＿" 小华："＿＿＿＿"
2。完成课后"读读说说"的练习。练习说话时，应允许学生使用"个"、"只"以外的量词。
四、实践活动
分角色表演本课的故事。
语文《三个儿子》教案9
生活化，同时又是富有乐趣的学习能使学生的注意力高度集中，思维灵活，拥有很大的成就感，甚至能让人达到废寝忘食的境地。阅读也不例外，如果能让孩子们融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，可以使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。同时，《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式从“授之以鱼”转变成为“授之以渔”，而更多的人把这样的关系又提升了一个高度，致力于把“授之以渔”转变成“授之以渔场”，真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。在这样的教学理念的指导下，我尝试设计并执教了《三个儿子》这篇课文，有一些体会和思考，和大家交流。
【教材分析】
这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》(二年级下册)第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见;而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。
【教学过程与设计意图】
一、创设生活情境，激发阅读兴趣
1、复习生字、词语。
2、真诚地表扬：
哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。
3、创设生活的情境：
小朋友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗?
(学生自由表达)
4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗?
(学生自由表演)
5、导入新课：
今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。
设计意图：在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的表扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，马上就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。
二、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容
1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。
2、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。
3、交流：
你们都找到了哪几句话呀?指名朗读三个妈妈的话。
设计意图：这个环节，看似简单，其实是必不可少的，孩子们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。
4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。
(学生相互交流)
设计意图：“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。
三、朗读交流，发现阅读乐趣
反馈：你都找到了哪几句话?
交流一：
利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。
(指名生读)
1、采访刚才读的同学：
师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀?
生：我在想，我的孩子真了不起。
生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他!
生：我为我的孩子感到骄傲!
生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员!
2、交流提高：
师(面带微笑)：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗?
(学生练读)
师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。
(同桌相互读这句话)
设计意图：这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再自由练读，提供练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。
交流二：
利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
1、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的?也请几位小朋友来读一读。
大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。
(指名学生朗读)
2、朗读、评价：
师：你们觉得这个妈妈读的怎么样?
生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。
师：那你能帮助他来改善一下吗?
(生做抬高头的动作，骄傲的眼神)
生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。
师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗?
(生自信地朗读)
3、自由练读，感悟提高。
大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。
设计意图：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的电点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。
交流三：
利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”
1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀?
2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀?
3、你能用你的朗读来表现吗?
设计意图：三次和文本的交流，把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。我设计这样三次交流，除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能根据方法自主学习。
四、自主发现，从细小见真情
1、自读发现：
三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情?请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。
2、交流反馈：师：读了两段话，你有什么发现?
(水很重)
你是从哪些地方看出水很重的?
你能用朗读来表现出水的重吗?
3、朗读提高。
设计意图：自主发现是这套教材中非常重要的一个组成部分，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到孩子们的观察发现能力已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发现，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发现水桶很重，更进一步发现儿子对妈妈的一片真情。
4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的?请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。
五、体会感悟，挖掘孩子内心的想法
小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀?想说些什么?
(学生自由交流)
设计意图：为了尽快展示出课文中具有人文性的思想，。我在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自己想法的境界。这里的想法，主要是指孩子们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓励说真话，说自己心里想的话，允许不同的人有不同的见解。
六、指明中心，升华主题
1、自由表演：
这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。
2、上台表演：指名两个组来表演。
随即采访：
奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀?
3、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。
4、拓展练习：
这个妈妈还会和老爷爷说什么呀?你们能把故事编下去吗?
设计意图：合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同桌之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后，请两个小组来表演，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方，最后升华文章的主题：为什么只有一个儿子?全班讨论，共同提炼出中心思想。
最后给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，要成为必须孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。
七、小节课文，读读议议
你认为该学习哪个孩子?为什么?
你觉得该怎么样孝敬父母亲?
说说你是怎么样帮助父母做事情的?
设计意图：我设计第一个问题，为了帮助孩子们理解正确的价值取向，理解三个儿子都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花，引导进行小小的辩论。设计第二、三个问题，出于联系实际的生活，激发孩子们孝顺父母的心愿，为课文的学习提供生活的保证。
三、教后反思
“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的'思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。
1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。
2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。
3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“**，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“**你先来说说好吗?”“能向大家说说你是怎么想的吗?”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗?”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。
当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。
语文《三个儿子》教案10
【教学目标】
１、会认“既”等６个生字，会写“拎”等９个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。
３、懂得要孝敬父母的道理。
【优质课教学设计板书教案(人教版)】
一、激趣导入
１、师：小朋友们，你们的妈妈表扬过你吗？
生：表扬过。
师：怎样表扬的？
当生举手的少时，师提示：当你考试考好的时候、当你听话的时候、当你帮妈妈做事情的时候……
生：……
师：你们真是既聪明又懂事的孩子。
２、师：今天我们来学习第23课“三个儿子”。
（师板书课题）
（生齐读课题）
二、读通课文，感知内容
１、师：三个儿子怎么样呢？请小朋友自由读课文，可以借助生字表读准字音，也可以用字典识字。困难处多读几遍，开始吧！
（生自由读）
２、课件出示词语：
嗓 子 拎 着 水 桶 晃 荡 沉 甸 甸
师：谁想读读？
（生流利的朗读词语）
当生读到“拎着水桶”时，师：能做个动作吗？
当生读到“晃荡”时，师：谁能用动作表示？
师：你来？
（生再读词语）
３、课件出示句子：
师：看！这些句子你能读好吗？快！读给你的同桌听听。
（同桌互读）
师：找一组小朋友开火车读！
（当一生读第一句话时）
师：把你对这句话的理解读出来？
（当生读第二句话时）
师：读的好，你理解了。
（当一组生读完时）
师：咱们一起读读吧！
（生齐读句子）
４、师：怎样能把课文读的更有味道，下面听老师来读课文！
（师范读课文，生认真听）
师：谢谢大家！象老师这样读读吧！
（生再读文）
５、师：小朋友练习的很认真，下面我请同学分段朗读课文。其他的同学一边听一边用横线划出三个妈妈谈论孩子的话。
（生认真的'听，认真的划。）
三、自悟，品读语言
１、师：都找到哪几句话？
（生分别读三句话）
师：下面自己练一练，看谁能读出三个妈妈不同的语气。
２、交流一：
课件出示第一个妈妈的话
师：请一位小朋友来读读这句话。
（一生读的很好）
师：哎呀，我听出来了，你的儿子真是谁也比不过他。
师：让我们一起伸出大拇指，来夸夸自己的儿子，“我的儿子既聪明又有力气……”
（生齐读）
４、交流二：
课件出示第二个妈妈的话
师：第二个妈妈的话，谁来读？
（生读）
师：我听出来了你读出了妈妈骄傲的语气。
５、交流三：
课件出示第三个妈妈的话。
师：这两个妈妈在谈论自己的孩子时充满了骄傲与自豪，那第三个妈妈呢？谁来读！
（一生读的好）
师：哎呦，你读懂了课文。
（一生读的不好）
师：再想想该怎么读？生读好了。
师：对，就这样读！
６、师：让我们继续读课文的7到11段，去认识这三个孩子吧！
（生自由读）
师：这么重的水，三个儿子看见了，他们是怎么做的？
（生汇报）
师课件出示“三个儿子的做法”。
（生再齐读三个儿子的表现）
四、指明中心，分角色朗读
１、师：接下来，你和你的同桌，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演１２、１３段的对话。
（同桌练习）
２、师：谁来？
（指明一组表演）
３、分角色朗读：
师：下面请小朋友以小组为单位，分角色朗读全文吧！
（师巡视，指导）
师：刚才老师巡视的时候，发现这几个小朋友朗读的很好，来为我们展示一下吧！
（叫读的好的学生）
五、升华主题
１、师：你认为老爷爷看见的应该是哪个儿子？为什么？
２、师：那前两个孩子怎样呢，他们就不孝顺了吗？为什么？
（生展开辩论）
师总结：是啊！孝顺父母的孩子，才是真正的好孩子。
３、师：学到这儿，老师突然想起《三字经》里的一句话，送给大家。
（课件出示：“为人子，方少时，孝与亲，所当执”）
五、拓展
师：今天回到家后，把这个故事讲给爸爸妈妈听，跟他们说说你对这个故事的感受。母亲节快到了，你也可以回到家为妈妈做一件事！
语文《三个儿子》教案11
一、教材分析：
这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》(二年级下册)第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见;而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。
二、学习目标：
1会认6个生字，会写9个字。
2能正确、流利有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。
3通过质疑、讨论等方法懂得要孝敬父母的道理。领会故事中的道理和人物的感情。学习重难点：
懂得要孝敬父母的道理。领会故事中的道理和人物感情。
三、学习准备
相关课件、生字卡片
四、教学过程与设计意图：
课前交流：
同学们，你们的妈妈夸奖过你们吗?为什么夸奖?怎样夸奖的呢?
一、导入新课
1、妈妈对我们的.夸奖就是一种爱，是一种细腻、真挚的爱，这让我们感到幸福。然而妈妈这个字眼在孩子的心中又是怎样的呢?今天老师想和同学们一起学习一篇新课文。
2、指读，齐读。
二、识字
1、同学们课前进行了预习，现在让我们来展示一下你的预习收获。出示词语：
(1)会读吗?同位俩互相帮助，来读一读。要想读好这些词，你想提醒大家什么?注意轻声：嗓子晃荡拎着
注意变音：沉甸甸ABB
(2)开火车读词。
2、出示单个生字，齐读。
(1)咱们班同学真聪明。下面再考考你们的观察能力和想像力,有没有信心?看，出示图片：仔细观察图片，结合旁边的生字，你能找出几个与这幅图有关的生字吗?还要说出原因。
桶：一齐来读读。
晃：组词摇头晃脑摇晃明晃晃晃动
拎：做动作(用手提)还可以拎什么?
甸：读本音
(2)师猜字谜：左边多一点一撇是良，右边少一竖是无-既“嗓”有什么好办法?
3、生字卡片开火车读
三、学文
(一)质疑
1、指名接读文，边听边思考：有什么问题?
2、质疑：明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子呢?
(二)朗读感悟
1、先来看看这是三个怎样的儿子?请同学们默读有关课文，用横线划出三个妈妈评价自己儿子的话。[一个、一个、另一个]
交流：你们都找到了哪几句话呀?出示。师叙述：一天，一位老爷爷坐在石头上休息，旁边三个妈妈不由说起了自己的儿子。现在，让我们走进课文，想当那位妈妈就读那句，一会比比看，谁能把妈妈的语气读出来。
2、随机指导朗读三个妈妈的话。
交流一：
(1)指读，读的怎么样?是呀，在妈妈的心目中，他的儿子可是最优秀的：[既聪明又有力气] “既又”一下说出了两方面的优点，就是说他的儿子又?又?(课件变红)想象一下，如果你的妈妈夸奖你，会说你“既又”?妈妈夸奖你时，会怎么说?说出感情来
(2)啊，我感受到了，妈妈都为你们感到这位妈妈说话时一定也向你们的妈妈一样(骄傲、自豪)谁能当这位妈妈再来读读?齐读
交流二：
(1)指读。[唱歌好听] *采访：你在夸奖自己儿子的时候，想些什么?师指导：谁都没有他那样的好嗓子，他在妈妈心目中可是最棒的呀，再读。
(2)评议：他读得怎么样?或是有什么建议?师建议：加动作表情表现出妈妈那种引以为豪的样子自由练习指读
交流三：
(1)谁愿读第三位妈妈的话?这位妈妈没有夸奖自己的儿子，他觉得自己的儿子?
[没有什么特别的]非常普通。
(2)如果你是这位妈妈，会怎样说这句话?指读评议：平静的心态。
齐读。
师生合作读1-6段。其他同学就把自己当作正在休息的老爷爷，听三位妈妈聊天吧!老爷爷们听明白了吗，前两个儿子?多才多艺，而第三个儿子?极为普通。那么接下来，发生了什么事呢?
(三)、自悟见真情。
1、师叙述7自，引读8自出示8自，你读懂了什么? (水很重)
2、交流反馈：你是从哪些地方出水很重的?相应词语变红，同时还体会到什么?练习读
此时妈妈会想些什么?
3、这时，三个儿子迎面而来，看到妈妈提着沉甸甸的水桶，他们各是怎么做的呢?请你去读读有关的内容，利用这个填空题来说一说
语文《三个儿子》教案12
【教学目标】
1、会认6个生字，会写11个生字。
2、能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。
3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。
【教材分析】
这篇课文是二年级下册第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见;而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。
【教学过程】
一、 创设生活情境，激发阅读兴趣
1、复习生字、词语。
2、真诚地表扬：哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。
3、你的妈妈是怎么表扬你的吗?
(学生自由表达)
4、提高要求：
你能把妈妈的表情和动作也做一做吗?
(学生自由表演)
5、导入新课：
今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。
二、 自读自悟，合作研讨，体验阅读内容
1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。
2、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。
3、交流：
你们都找到了哪几句话呀?指名朗读三个妈妈的话。
4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。
(学生相互交流)
三、朗读交流，发现阅读乐趣
反馈：
你都找到了哪几句话?
1、交流一：
利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。
(指名生读)
⑴ 采访刚才读的同学：
师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀?
生：我在想，我的孩子真了不起。
生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他。
生：我为我的孩子感到骄傲!
生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员!
⑵ 交流提高：
师(面带微笑)：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗?
(学生练读)
师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。
(同桌相互读这句话)
2、交流二：
利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
⑴ 师生共建交流平台：
另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的?也请几位小朋友来读一读。
大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。
(指名学生朗读)
⑵ 朗读、评价：
师：你们觉得这个妈妈读的怎么样?
生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。
师：那你能帮助他来改善一下吗?
(生做抬高头的动作，骄傲的眼神)
生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。
师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗?
(生自信地朗读)
⑶ 自由练读，感悟提高：
大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。
3、交流三：
利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话：“有什么可说的，他没有说很么特别的地方。”
⑴ 提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀?
⑵ 找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀?
⑶ 你能用你的朗读来表现吗?
四、 自主发现，从细小见真情
1、自读发现：
三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情?请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。
2、交流反馈：
师：读了两段话，你有什么发现?
(水很重)
你是从哪些地方看出水很重的?
你能用朗读来表现出水的重吗?
3、朗读提高。
4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的?请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。
五、 体会感悟，挖掘孩子内心的想法
小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀?想说些什么?
(学生自由交流)
六、 指明中心，升华主题
1、自由表演：
这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。
2、上台表演：
指名两个组来表演。
随即采访：
奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀?
3、全班参与讨论。
提炼出中心：
孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。
4、拓展练习：
这个妈妈还会和老爷爷说什么呀?你们能把故事编下去吗?
七、小结课文，读读议议
你认为该学习哪个孩子?为什么?
你觉得该怎么样孝敬父母亲?
说说你是怎么样帮助父母做事情的?
【教学反思】
“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细掘文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。
1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的`感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。
2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。
3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“***，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“**你先来说说好吗?”“能向大家说说你是怎么想的吗?”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗?”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。
当然，也存在一些问题，比如教学最后几个环节的时候，学生争论哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。
语文《三个儿子》教案13
【学习目标】
1、会正确读写词语“晃荡、聪明、沉甸甸、水桶、嗓子、胳膊”。
2、通过自读、分角色朗读、表演读，说出为什么老爷爷说只看到一个儿子，并能够举例说出自己孝敬父母的做法。
【学法指导】
1、借助工具书、课文中的拼音自学生字。用红笔标出易读错和易写错的部分，多读多写。
2、通过对比读课文，说出老爷爷说只看到一个儿子的原因，并结合自身生活实际说出尊敬父母的做法。
【自主学习】
（一）自学
1、自读课文，标出自然段的序号。这一课有 个自然段。
2、结合课文中的注音把课文读通顺，画出不理解的词语，借助工具书理解词语意思。
3、在课后田字格内书写本课生字，并用红笔标出易错的部分，加强记忆。
(二)自学检测
（1）我会看拼音写词语。
huàng dàng cōng ming chén diàn diàn
( ) ( ) ( )
shuǐ tǒng sǎng zi gē bo
( ) ( ) ( )
(2)我能把课文通顺地读下来。
【合作探究】
1、三个妈妈在井边打水，她们是怎么说自己的儿子的`？在课文中用“——”线画出来。
2、三个孩子看着妈妈提着沉甸甸的水桶，他们都是怎么做的，用“～～”画出来。
3、分角色朗读，读出三个妈妈的语气，并比较三个儿子的做法。
语文《三个儿子》教案14
教材简说
这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是为人子，方少时，孝与亲，所当执。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子这一问题引导孩子读书讨论就可以了。
学习目标
1.会认6个生字，会写9个字。
2.分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。
3.欣赏课文，懂得要朝阳区父母的道理。
教学流程
第一课时
一、导入
儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？“慈母手中线，游子身上衣”我们的妈妈都很爱我们，今天我们就来看一个有关妈妈们比儿子的故事〈三个儿子〉
二、识字
1.识字指导。让学生在自读课文的过程中，借助拼音自主识字，然后有针对性地进行指导。读音方面注意躁是平舌音；拎是前鼻音；晃是多音字，在本课读第四声；甸在沉甸甸一词中应读一声。
出示带生字的词句，检查学生识字的情况。
如：（1）嗓子、晃荡、沉甸甸、拎着水桶
（2）我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
三.写字指导。
（1）写正确。本课要写的字中有些容易写错，特别是诸多的点，最容易被忽视。如，拎字最后一笔（点），桶字右上的一点，膊字右上的点，都容易漏写。荡字也是易写错的字，学生往往写成左右结构，指导时应特别强调。
（2）写美观。写桶字时，右上的横撇、点不宜大；晃字中间的横不能太长，下面的撇、竖弯钩要写舒展。写好停字的关键是写好右边，右边部件多，要写紧凑，口尽量扁，给下边的秃宝盖和丁字留出位置。膊、荡二字笔画多，不容易写好，要加强范写指导。
第二课时
一、导入
明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子呢？这节课我们就来讨论一下
二、朗读感悟
1.听全文录音，想一想，为什么老爷爷说他只看见一个儿子？
2.听课文第二、三、六自然段的朗读。
（1）三个妈妈分别是怎样说自己的儿子的？在听朗读的同时做上记号。前两个妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高。第三个妈妈说话很平淡，读时语调平稳。
（2）自由模仿朗读。
（3）请三位同学分虽读一读三个妈妈的'话，注意读出不同的语气。
3.听课文第八至十一自然段的朗读，说一说，三个儿子见到自己的妈妈在提水时，分别是怎样做的？读时语气应有什么区别？
4.听课文最后两个自然段的朗读，想一想，老爷爷为什么说他只看见一个儿子。正确读出老爷爷说话的语气。
5.分大组朗读并评价。
（1）请一半的学生跟着录音读一遍课文，另一半学生仔细听，指出哪些句子读得好，哪些句子需要改进。
（2）两组交换朗读，并互相评价。
6.集体朗读全文，请老师配上音乐，老师评价应该改进的地方。
7.指名朗读课文。
8.读了课文，你懂得了什么？写一篇日记。
三、积累运用
1.你一言我一语。你一定会打电话吧！请你把下面对话补充完整，再实践一下，看看你填的对话合适吗？要注意说话的语气。小强：喂，你好！小华在家吗？
小华：＿＿＿＿小强：我是小强。
小华：＿＿＿＿小强：＿＿＿＿
小华：＿＿＿＿
2.完成课后读读说说的练习。练习说话时，应允许学生使用个、只以外的量词。
四、实践活动
分角色表演本课的故事。
语文《三个儿子》教案15
一、授课时间：
二、教学目标：
1、会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。
3、懂得要孝敬父母的道理。
三、教学重点：培养听读欣赏的能力，写正确、美观的字。
四、教学难点：懂得要孝敬父母的道理。
五、教学类型：新授课
六、教学准备：
1、学生预习课文，自学生字。
2、学生询问自己的父母，了解他们小时候是如何为你的爷爷奶奶分忧的。
3、学生采访班里的同学，了解父母平时对他们的评价。
4、老师准备教学课件、生字卡片等。
七、课时安排：2课时
八、教学过程：
第一课时
谈话导入
1、交流课前询问和采访中的.收获。
2、交流在家里为父母做了哪些事，有什么感受。
自主读通课文
1、出示“我会读”图标，学生自读课文，读准生字，自己觉得难读的句子，做个记号。
2、多读几遍没读通的句子，再听听同桌是怎么读的。
3、出示带生字的句子，让学生选择读。
a、我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
b、我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
c、三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。
d、水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
e、另一个孩子跑到妈妈眼前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
自主识字
1、学生保持出生字卡，在学习小组内读给伙伴听
要求：看清字形，读准字音
2、学生在小组内交流自己的识字方法。
3、游戏检查学生掌握生字的情况。
朗读课文
1、创设情境，小组且分角色反复朗读课文，读出人物的不同语气。
2、在小组内质疑、讨论，老师巡视点拨。
3、全班汇报交流
4、如学生对老爷爷的话提出疑问，老师可组织讨论，重点理解；如学生没提到这个问题，老师可随机提问，让学生讨论：
这“一个儿子”是指谁？老爷的话是什么意思？
指导写字
出示“我会写”图标，指导写字，并组织展示。
指导重点：
1、注意别忘了“拎”的最后一点，“膊”的左上一点。
2、前面六个左右结构的字，老师可重点范写，指导“拎”字和“膊”字。
3、“甸”字是半包围结构的字，可提醒学生里面的“田”字可往左伸出一点，使整个字显得匀称。
4、“晃”、“荡”是上下结构的字，“晃”字要写得上窄下宽，老师可范写指导。
小结：
第二课时
巩固识字
出示带生字的词语，让学生认读。
编写课本剧
1、有感情地朗读课文。
2、小组合作，根据课文情节，环境和人物的语言、行为、表情情绪等进行合理想象，把课文改编成课本剧。
3、确定各人所扮演的角色。
4、设计场景的布置
排练课本剧
各小组演练，老师巡视，随机点拨
课本剧表演并评议
1、以小组为单位表演课本剧。
2、引导学生评议。
a、人物的语气。
b、人物的动作。
c、人物的表情。
课后拓展
把本课的故事讲给家人听
九、课后小结：
十、作业布置：
十一、板书设计：
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