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语文教案：精彩极了和糟糕透了

时间：2023-01-22 10:28:31 语文教案我要投稿

语文教案：精彩极了和糟糕透了(15篇)

　　作为一名无私奉献的老师，时常要开展教案准备工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的语文教案：精彩极了和糟糕透了，欢迎阅读与收藏。

语文教案：精彩极了和糟糕透了(15篇)

语文教案：精彩极了和糟糕透了1

　　【教材分析】

　　这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

　　【教学要求】

　　１、学会本课７个生字。

　　２、有感情地朗读课文，选自己感受最深的部分背下来。

　　３、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　【重点、难点】

　　１、体会课文中含义深刻的句子的意思。

　　２、从父母对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

　　【教学方法】

　　读书指导，讨论，谈话。

　　【教学准备】

　　投影片，录音机。

　　【教学过程】

　　一、课前谈话

　　同学们，今天我们要以小组合作的形式来进行学习，你们想不想为各自的小组争光呢？那么，就请你们先为自己的小组设计一句宣传口号，好不好？

　　二、引题激情

　　板书课题。

　　谁先来说说这个课题为什么要加引号呢？

　　（生说。）

　　父母为什么会说出这样两句截然不同的话来，“我”对这两句话有怎样的认识呢？相信你们一会在我们的`“快乐大课堂”中找到答案的。我们的口号是“脑筋转转转，知识长长长”。

　　１、闯第一关“思维快车道”：

　　速度课文，找一找文中的“我”在不同时期，思想，行为都发生了哪些变化呢？

　　依生答，相机板书：

　　腼腆而得意受不了痛哭

　　一直写作学着修改

　　体会到幸运

　　２、闯第二关“问答大比拼”：

　　要想闯这一关可不那么容易，大家必须先充分的自主读书，写出自己的体会，在小组讨论，交流体会或提出疑难。如果在小组由解决不了的，就写在老师发的题卡上。

　　小组合作，质疑问难，填写题卡。

　　师整理题卡，组织讨论。

　　３、闯第三关“感悟极乐园”：

　　同学们，你们刚才读书时又没有发现，课文中蕴涵道理最深有最难理解的段落在哪？

　　（大部分找的是最后一段，也有学生找的是倒数第二自然段。）

　　请同学们自由地读这段话，抓住重点词语，深入地理解并谈谈自己的看法。

　　先组内交流，然后全班探讨。

　　４、闯第四关“朗读新时空”：

　　同学们，你们体会地很好，各有特色，那你们能不能用声情并茂的朗读把我们的理解表现出来呢，能不能把自己喜欢的语句背下来呢！

　　读得多动情啊！同学们在作者看来（板书：爱）爱有两种表达的形式：一种是“精彩极了”，这是慈祥的爱；一种是“糟糕透了”，这是严厉的爱。你有过这样的体会吗？结合课外阅读来说一说。

　　５、闯第五关“个性放飞扬”：

　　学了这篇课文，教师的体会是：

　　看大屏幕：

　　在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬和批评而偏离航道。

　　你们能不能学着教师的样子，把你们的体会，感受也用格言或其他的形式写下来呢？当然也可以摘录文中你认为精彩的语句，写在教师发给你们的书签上。

　　同学间交流。下课后，我们可以把送给朋友，父母或留给自己。

　　三、课堂小结

　　这节课，同学们通过自己的努力和小组间密切的配合闯五关，很不简单。我们授予最佳表现小组“金头脑”奖章一枚。我们的口号是“脑筋转转转，知识长长长”。但你们要想获得最后的大将“金博士”奖，还需要完成一道场外习题。

　　四、课外延伸

　　请你以书信的形式，把这篇文章推荐给你的父母，并把你对教育孩子的看法也写进去。

　　【板书设计】

　　１９、“精彩极了”和“糟糕透了”

　　爱

　　腼腆而得意受不了痛哭

　　一直写作学着修改

　　体会到幸运

语文教案：精彩极了和糟糕透了2

　　【学习目标】

　　1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，说说父母对巴迪的诗为什么有不同的看法。

　　3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会父母的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。

　　【重点、难点】

　　通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会父母的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。

　　【课前准备】

　　1、预习课文。

　　2、课件。

　　【教学过程】

　　一、谈话激趣，导出课题

　　1、找精彩的反义词。

　　2、读题：

　　课前板书：

　　19、精彩极了和糟糕透了

　　请同学们齐读课题!

　　二、检查预习情况

　　1、通读课文：

　　同桌分段读课文，读得好的表扬他，需要改进的帮帮他。

　　2、检查生字词：

　　搂住、自豪、位置、出版、慈祥、歧途、谨慎、糟糕、誊写。

　　⑴ 指名学生带领大家读好这些词语。

　　⑵ 说词语的意思。

　　(总结学习方法。)

　　3、说说课文的主要内容：

　　(现在请大家用上题目中的精彩极了和糟糕透了，用简单的几句话说说课文的主要内容。)

　　课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。

　　三、探究课文

　　精彩：我来学一学：

　　在母亲的眼里，巴迪写一首______的诗。

　　1、找出文中描写母亲表现的句子，用～～～划下来，体会母亲当时的心情。

　　2、自主批划，写体会。

　　3、全班交流：

　　语段一：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷道：巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

　　⑴ 抓住人物的语言、动作、神态指导朗读。

　　⑵ 赞扬声雨点般落到我身上，母亲还会怎么说?

　　⑶ 齐读。

　　⑷ 小结：

　　(课文通过语言、动作、神态的描写把母亲写得栩栩如生。)

　　4、体会巴迪的心情：

　　⑴ 假如你就是巴迪，你有这样一位母亲，你的心里会想些什么?

　　⑵ 巴迪的得意洋洋还表现在什么地方?

　　(可以抓住课文中关键词句说说巴迪的表现。)

　　过渡：我实在等不及了，七点、七点一刻、七点半。快到八点，父亲终于回来了。在父亲的眼里，巴迪写了一首怎样的诗?

　　糟糕：我再来学一学：

　　在父亲的眼里，巴迪写了一首______的诗。

　　1、出示阅读提示，要求学生小组合作学习：

　　⑴ 课中自己学：

　　① 找出文中描写父亲批评我的.句子，用划一划，学着父亲的样子读一读。

　　② 父亲透过这首诗看到了什么?

　　⑵ 四人小组合作：

　　小组交流自己的体会。

　　2、学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。

　　3、交流体会。

　　4、我们知道，巴迪写的第一首诗引出了两种截然不同的评价，那么，你们对这两种评价有什么看法?

　　四、我来写一写

　　你最渴望的是哪种爱?说说理由，并把自己的想法写下来。

　　1、写一写。

　　2、交流。

　　3、总结。

　　五、总结，升华感情

　　在人生的旅途中

　　有鲜花盛开的阳光大道

　　也有荆棘丛生的山间小路

　　在生活的道路上

　　我们渴望拥有精彩极了的赞美

　　但难免遇到糟糕透了的打击

　　当生活的小船航行在茫茫大海中

　　愿我们谨慎地把握住航向

　　使它不因精彩极了而得意扬扬

　　也不因糟糕透了而心灰意冷

　　而是在爱的鼓舞下

　　勇往直前，扬帆远航

　　六、我来想一想(课后先学)

　　我来想一想：

　　请大家读一读16～17自然段：

　　1、找出难理解的地方，提出不懂的问题，试着找方法解决。

　　2、找找巴迪成功的原因。

　　【先学作业】

　　我特别欣赏这个作业设计，好好学习。

　　1、放声朗读课文，注意咬准字音，读通句子：

　　我能读通句子了!(☆)

　　我能流利地读课文了!(☆☆)

　　2、我会给加点字注音，我还会利用工具书学懂词语的意思：

　　( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )

　　糟糕誊写歧途谨慎位置腼腆

　　我能正确给生字注音啦!(☆)

　　我知道了___、___、等词语的意思啦!(☆☆)

　　3、请用简单的几句话说说课文的主要内容，并说给家人听。

语文教案：精彩极了和糟糕透了3

　　教学目标：

　　1、学会生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写课文最后一自然段。

　　２、读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　教学重点：

　　把握主要内容，体会作者的情感。从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　教学难点：

　　对文章重点语句的感悟，理解为什么同一首诗，父母评价完全相反。

　　教学过程：

　　一、课题导入。

　　1、同学们，今天我们将学习一篇新的课文，请大家齐读课题。

　　2、通过读课题，你发现了什么？（我发现了这是一对反义词）你能通过读表达出来吗？（指名读）通过你的读，我能够明白这是一对反义词。还有什么发现？（运用了引号，起到引用的作用）谁能接过他的说一说这里引用的是什么？（引用了爸爸和妈妈说的话）

　　3、“精彩极了”是文中谁说的话？“糟糕透了”是谁说的话？

　　（板书：母亲父亲）

　　4、谁能看着课题简单说说这篇课文主要写了什么？（指两名学生）

　　5、小结：题目是文章的眼睛，透过题目可以抓住文章的主要内容，这就是课题扩展法。

　　二、交流预习。

　　1、课前，我们已经结合自主学习卡对课文进行了预习，请同学们拿出自主学习卡，同桌交流2、3两题。

　　2、谁愿意做小老师告诉大家本课需要注意哪些词语？（出示字词）腼腆誊写出版慈祥歧途谨慎兴奋（你能说说誊和誉的区别吗？）继续交流，谁再来大家需要注意什么？）

　　3、兴奋应该读xing，你能用它的另外一个读音组词吗？

　　4、我们来看一下这个词语（出示：腼腆）同学们，词不离句，老师把词语所在的句子找出来了，请位同学读一读，（指名读）你能结合句子解释“腼腆”这个词语吗？

　　5、同学们词不离句，句不离篇，我们一起走进这篇课文。

　　三、走进文本，理解内容。快速浏览1—14自然段，分别用不同的符号画出巴迪的父母对他这首诗的具体评价

　　（一）理解母亲的评价：

　　1、大家预习的非常充分，我们一起来交流一下。谁来读一读你画的句子，（指名读）能谈谈你的体会吗？

　　2、关于母亲的评价谁还有补充。同学们，我们一起看看母亲的评价，我找同学读一下第一自然段。

　　3、课件出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

　　4、母亲的这些具体的评价让你体会到这是一位怎样的母亲？（慈祥）慈祥的母亲对巴迪是怎样的态度？（这是一种表扬式的鼓励，正像文中所说赞扬声雨点般落到我身上。）（板书：赞扬鼓励）

　　5、同学们，平时我们习作的时候，写类似的文章经常这样写。（出示“母亲一念完）谁来读一读。（再出示原文）结合原文对比读一读然后谈谈你的体会（自由读）（指名谈）板书：语言？！

　　6、我们在使用感叹号和问号的时候，表达的感情怎样呢？（强烈）谁来读一读，指名读，通过你的读，我感受到了母亲内心的高兴、激动。还从哪里体会到了什么？（指名交流后通过你的读表现出来）

　　7、眼睛亮亮的是母亲什么方面的描写？（板书：神情）嚷是什么描写？（板书：动作）除了嚷这个动词还有哪个词是动词？（搂）搂和抱有没有区别？如果把“搂”换成“抱”可以吗？（指名谈）同学们，搂是紧紧的搂住，和抱是不同的，搂更能体现母亲的激动，紧紧地抱住她。让我们一起带着这种激动的心情，体会母亲那种高兴和激动。再来读一读这段话，再来把那热情洋溢的赞叹声送给巴迪吧！（一起读：“母亲一念完那首诗”）

　　8、小结：同学们，作者正是抓住了母亲的语言、动作、神态描写来表达母亲内心的激动，我相信同学们一定会运用这种方法读懂父亲的评价，请同学们读一读父亲的评价。（自由读）

　　9、你读懂了什么？（指名读，谈体会）父亲的态度是怎样的？（严厉的批评）（板书：批评）与母亲的高度赞扬形成了鲜明的对比，谁能读出这严厉的批评。谁能看着大屏幕只读父亲的话。

　　10、如果此时你就是当时的小巴迪，你听了父亲严厉的批评，你会是什么样的心情？文中是怎样写的？大家找找文中的句子。（指名读有关句子）

　　11、小结：是啊，面对父亲如此严厉的批评，巴迪是多么伤心呀！可是随着时间的推移，当年那个伤心不已的巴迪一天天长大了，那他对父母的评价有了新的认识和理解吗？默读15~17自然段，画出巴迪对于父母不同评价的认识与理解。读一读句子，简单写写自己的理解与体会。

　　12、小组讨论交流（出示自主合作学习）（我们一起交流，谁来说一说你画的句子，然后说说你的体会）

　　13、一个作家或者生活中的每一个人既需要母亲鼓励的力量，又需要什么？（父亲批评式的警告）。（板书：警告）如果仅仅只有母亲的表扬和鼓励，小巴迪会怎样？（误入歧途，高傲、自满）如果仅仅只有父亲的批评和警告呢（伤心、没有信心、自卑，不自信）如果仅仅只有鼓励或者警告的力量人会走入什么呢？（歧途）（出示：“歧途”（齐读）及句子，谁能读一读歧途所在的句子，你能结合句子解释一下“歧途”吗？）（不正确的方向或者道路）

　　14、既然我们都知道鼓励或者是警告的力量都需要有，都需要把握平衡否则人会走入歧途，所以作者这样说：（课件出示“精彩极了”）（指名读）

　　15、“精彩极了”代表了母亲什么样的力量（鼓励）“糟糕透了”代表父亲什么样的力量？（警告）我们要把这两股力量进行平衡，使我们的小船不被哪一股风吹倒，同学们，在这两股风的作用下，巴迪这艘船驶向何方呢？找同学读一下巴德。舒尔伯格的资料（指名读巴迪的资料）谁能结合资料谈谈你的体会。

　　16、所以成年以后的巴迪对父母一种什么样的'感情？（感恩之情）（师生分角色读）我们一起带着这种感恩之情读一读

　　17、同学们，功成名就的巴迪，不仅仅对父母怀着感恩之情，更明白了父母所给予他的最深沉的爱（课件出示：我从心底里）指名读（这就是爱的真谛。）再指名读

　　18、小结：无论是母亲给他的鼓励的力量，还是父亲给他的警告的力量，都蕴含着对他深沉的爱。（板书：爱）让我们一起去品味这深沉的爱。（齐读）

　　三、拓展延伸：

　　其实，我们和小巴迪一样也在爱的阳光下成长，老师的爱给了我们聪慧和敦厚，母亲的爱给了我们耐心和宽容，父亲的爱给了我们提醒和警告，朋友的爱给了我们友谊和力量，如果把巴迪的这句话作为爱的名言，你想对谁说？把你想说的话写在自主学习卡上吧。

　　1、出示小练笔

　　2、指名读写的内容

　　四、教师总结：

　　无论是我们身边的家人，还是我们的父母都给予了我们深沉的爱（齐读）（我从心底里）是啊，老师希望在今后的成长道路上，你们可以谨慎的把握住生活的小船，使他不因精彩极了而颠覆，不因糟糕透了而搁浅，让精彩极了和糟糕透了伴随你们一路前行。课下，请大家再读一下他的作品，相信你会更加喜欢这位作家。

语文教案：精彩极了和糟糕透了4

　　学习目标

　　1.学会本课7个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

　　2.有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

　　3.从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　教学重点

　　1.体会课文中含义深刻的句子的意思。

　　2.从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

　　教学准备

　　生字生词卡片、小黑板（或.课件）

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1.说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。

　　2.导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？

　　二、检查预习，初步感知

　　1.检查预习情况。

　　朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词。

　　2.学生当场识记生字词。

　　⑴给本课的七个生字组词。（可以在文中找，也可以自己想或查字典）

　　⑵.课件出示“读读写写”。

　　老师建议正确读写下列词语；再请同学们根据个人喜好，在后边的横线上试着添上自己喜欢的三至五个词语。）

　　精彩糟糕誊写敬仰出版谨慎迫不及待一如既往引入歧途_________ _________ _________

　　（3）互相交流识记方法。

　　学生也可以动手抄个别字词一两遍。（课堂上学生“动口不动手”不好。）

　　三、尝试自读，讨论交流

　　学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。

　　四、角色转换，生讲师听

　　组织学生就初步阅读的收获和不懂的问题进行交流。此时，教师则扮演类似“实话实说”主持人崔永元（或和晶）的角色，尽可能地让学生畅所欲言，充分表现。教师可进行画龙点睛式的插话，随机指导，并把来自学生的各种学习方法、学习所得及尚存问题以简要的表述方式写在黑板上。

　　五、朗读课文，领悟情感

　　1.听录音（或老师）范读，后自由读，个别读，分角色读。最后请几位学困生读个别段落。

　　2.朗读指导要点：

　　⑴母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。如，母亲的兴奋和赞美，父亲的.严肃近乎冷酷；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。

　　⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。

　　3.想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。

　　六、课堂作业

　　1.抄写生字。

　　2.抄写要求正确读写的词语。

　　七、课外作业

　　1.在课文中找出自己喜欢的短语，并画记起来。

　　2.在课文中找出自己喜欢的三至五个句子并熟读成诵。

语文教案：精彩极了和糟糕透了5

　　[设计意图]

　　本设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自己的认识。主要表现为：

　　1、以读为主、在读中思、读中悟，对文中含义深刻的句子有自己的体悟，建构起自己的认识。

　　2、尝试探究性、创造性的阅读，激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。

　　教学过程：

　　[设计特色]

　　以说名言，悟名言，写名言贯穿整个教学过程。以读为主，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升学生的精神境界。

　　[教学流程及设计意图]

　　一、说名言

　　走进我们美丽的校园，同学们有没有发现假山旁、花坛边、草坪里，有许多标语牌，上面有许多名人名言？你们有自己喜欢的名言吗？说一条给大家听听好吗？

　　指名学生说名言。

　　[以学生的生活实际出发，谈自己喜爱的名言，因是学生喜爱的话题，所以学生情趣盎然，饱含着情感说着自己喜欢的名言，为即将开始的学习奠定了良好的情感氛围。]

　　二、读名言、悟名言

　　（一）读名言，质疑

　　1、同学们知道很多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下。

　　出示：一个作家，应该说……小心注意、总结、提高。

　　指名学生读，生齐读。

　　2、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗？

　　指名学生说。

　　3、师小结并板贴：爱的力量平衡

　　警告的力量

　　4、那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗？

　　（a、为什么说一个人的成长需要爱的力量，还需要警告的力量来平衡？

　　b、母亲的力量指什么？警告的力量指什么？

　　c、为什么需要有人常提醒你：“小心、注意、总结、提高”？）

　　[从学生喜欢的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上，教学切入口准确，有利于激发学生的学习兴趣。这一层次的学习分为三步：①出示名言，读好名言。②读懂句子表层的意思。③对不明白或有疑惑的地方进行质疑。让学生质疑，使学生的思维动起来。才有可能引导他们去探索、去创新。]

　　（二）悟名言、解疑。

　　1、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗？

　　师根据学生回答，板贴课题，并在中间加个“和”。

　　下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。

　　指导读好课题（先读好“精彩极了”，再读好“糟糕透了”）。

　　2、“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文讲了一件什么事呢？他怎么会得到这样一番感受呢？请同学们读读第1—14自然段，好吗？

　　生自读。

　　指名学生说第1—14自然段的内容。

　　师相机板书：七八岁时第一首诗

　　[由疑而入，回读课文，去探究作者得到这样一番感悟的原因。在这里，让学生通过指名读、师范读、生间比读等方式读好课题，以学生已有的经验来体会课题蕴含的情感，再读第1—16节，通过自读，边读边感知语言，了解课文大意，对课文蕴含的情感作初步的感受。]

　　3、下面我想请同学们再读一遍，找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的话，看谁找得又快又准。

　　生找读。（先找读母亲说“精彩极了”的句段，再找读父亲说“糟糕透了”的句段。）

　　4、我们看写母亲的句段，母亲的话哪一段写得格外精彩？

　　生找读，指导读好写母亲的第一段话（第1自然段）。

　　5、真像个母亲在夸儿子，那么儿子听了夸奖以后，除了腼腆和得意洋洋以外，还有哪些不同寻常的表现呢？读了第2—4自然段，仔细体会体会，再和同桌或前后桌交流交流，好吗？

　　生自读、交流。

　　从这两段话中，同学们感受、体会到了些什么吗？

　　指名学生说，师对学生的回答进行肯定和引导。

　　6、同学们，母亲的夸奖竞对我产生这么大的作用，你们知道母亲的这种夸奖就是什么呢？你怎么想的就怎么说，也许你也能创造一两句名言呢！

　　指导名学生说，引导鼓励学生表达自己的感悟。

　　（a、夸奖就像是推动器

　　b、母爱的力量是无穷的源泉，夸奖就像是力量的源泉

　　c、爱真是力量的源泉。

　　d、爱的力量是创作的灵感和源泉，爱是一切的基础。）

　　7、是啊，母爱的力量是无穷的源泉。母亲这么夸我，我高兴极了，而父亲却是怎样说的呢？谁来读父亲的话。

　　指名学生读。

　　8、那父亲的话又对我产生了怎样的影响？谁再来读读“我”的表现。

　　指名生读。

　　9、父亲的话对孩子就是一个沉重的打击。可是，我却想请同学们想想：父亲说他的诗糟糕透了，这是不是也是一种爱的表现？能发表一下自己的`意见吗？

　　[读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，重点引导学生读好写父母亲的句段，生生合作研读“我”听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕捉“我”当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。]

　　10、那么父亲的爱和母亲的爱有什么不同呢？请同学们在小组内先交流交流。

　　指名交流。

　　同学们说到了母亲的爱，和父亲的爱都对儿子成长有利，那么是不是只要有一种爱就可以了？如果只有某一种爱，会不会出现什么不利的情况呢？

　　所以这两种爱的力量需要怎么样？

　　[“父亲的爱和母亲的爱有什么不同？”在这里，教师提出了一个开放性的话题，为学生提供了一个思辩的平台，没有思辩的课堂是没有生机的，在这样一个相互尊重、平等对话的氛围中，学生的主体性得到张扬，潜能被开发。]

　　11、同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才年仅七八岁，可是当他成为一名作家，写了许多作品后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗？生齐读名言。

　　12、学到这里，我相信前面的问题同学们一定明白了。

　　[当学生对文中的这一番话有了自己的深刻感悟后，再让学生一齐诵读，这样的读是学生情感的渲泄，是由衷而发的。]

　　三、写名言。

　　下面老师想布置一个特殊的作业，不知同学们喜欢吗？

　　同学们已经十几岁了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能写一两句你自己的感悟呢？写好后，你们可以出一期黑板报，供大家欣赏交流好吗？

　　由课堂上学生的感悟引发到让学生写一写自己的感悟，来抒发自己的情感，真正把读、悟、写结合起来。

　　总评：

　　一、教材处理独到。先切入第16节中重点句段，通过多种形式的读，读懂句子表层的意思，通过质疑，回读全文，从情感的角度出发，以说、读、悟、写名言为线索，去探究作者的情感，努力唤醒学生的情感。

　　二、让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采用了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领学生体悟作者的情感；自读、理解着读、读中去揣摩、去体会；指读，把个人体验、感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感。

　　三、课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，教师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间的合作、交流。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读“课题”时，老师是这样说的：“‘精彩极了’该怎么读，谁行？”“你说得精彩极了，老师也被你深深折服。”“虽然只有短短几个字，却意味深长。”学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧。

语文教案：精彩极了和糟糕透了6

　　【教材简析】

　　“可怜天下父母心”，父母的爱心如何让孩子们真正地体会到?《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文质兼美的课文无疑是一个很好的解读教材。课文主要讲作者童年时写了一首诗后父亲和母亲截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。本课的教学重点是引导学生在了解课文内容的基础上，感悟作者对父母评价的理解，这同时也是学生理解的难点所在。

　　【设计理念】

　　1、用教材教，不拘泥于教材：

　　“教材无非是个例子。”通过例子要解决的是学生知识技能的掌握，学习方法的习得，语文综合素养的培育。引导学生学习教材，解读教材，教师必须深入地理解教材，创造性地使用教材，目光要放大，眼界要开阔，忌做井底之蛙，忌把学生也带入无限窄小的“井底”，走不出教材圈住的套套或人为地设置种种束缚。

　　2、用智慧教，不拘泥于传统：

　　寻求智慧的教与学方式，汲取先进与传统之精华，努力使课堂上的教师充满智慧，使课堂呈现智慧气息，使学生也变得智慧起来。智慧是力量之源，智慧能带给课堂更多生成的东西。

　　3、用生活教，不拘泥于课堂：

　　生活处处是语文，让学生把生活带进语文，把语文带进生活，语文──生活──课堂有机结合，使语文教学建构于广阔的背景中，具体可感，亲切可触。

　　【教学目标】

　　1、让学生通过课文内容的学习与感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同评价、理解父母的不同的爱的。懂得生活中的每一个人，都需要来自不同方式的爱。

　　2、能把自己的理解通过朗读表达出来，通过语言描述出来。

　　3、学生由此及彼，能正确理解父母的爱，正确表达对父母的爱。(延伸)

　　【教学过程】

　　一、解读“可怜天下父母心”，初步感知爱

　　1、谈话导入：

　　同学们，每天目睹着你们的家长接送你们上学放学，每次看到他们不厌其烦地关心你们的学习与生活，我常会情不自禁地想起这样一句话：“可怜天下父母心”，能说说你对这句话的理解吗?

　　2、学生从自我体验出发，交流各自理解。

　　3、小结：

　　作为父母，最大的伤心莫过于孩子不能理解他们的'爱心。爱的方式多种多样，我们怎样来理解这些不同方式的爱呢?让我们走进今天的语文教学。

　　环节简析：从生活走进语文，在一幕幕爱的生活情景浮现与描述中解读“可怜天下父母心”，让学生初步感知爱。为整堂课教学做好思想与情感的有力铺垫。

　　二、解读“精彩极了和糟糕透了”，初步了解爱

　　1、板书：

　　精彩，让学生说说反义词。板书“极了”“透了”，加上双引号，理解这都是“极端的断言”。读课题。

　　环节简析：“极端的断言”学生理解起来有难度，这样处理，化难为易。

　　2、自读课文，指读，让学生概括主要内容并交流：

　　(巴迪七八岁写了一首诗，妈妈对他的评价是“精彩极了”，爸爸对他的评价却是“糟糕透了”。开始“我”并不明白，后来才渐渐理解了。)

　　3、引导学生抓住文中描写时间的词把课文分成“七八岁时、几年后、成年后”三部分。

　　4、精读第一部分，画出有关句子，学着从关键词句中体会妈妈、我、爸爸的不同反应，再带着自己的体会到学习小组交流，从个性朗读中表露人物的心情。

　　环节简析：小组合作前，先让学生与文本交流，个性化地解读教材，带着自己的理解走进小组，让学生有备而来。在此基础上，让学生与学生交流，使学生的各自体会得以交融，互相影响，有机促进，从而丰富他们的体验。

　　5、学生交流，引导学生从关键词句中体会人物心情，有感情朗读语句：

　　(母亲的反应)：

　　母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂着我，不住地赞扬。我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。

　　“摸摸我的脑袋，笑着说。”

　　“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

　　(巴迪的心情)：得意洋洋;迫不及待;整个下午我都怀着一种自豪感;满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

　　(父亲的反应)：

　　“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

　　“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。

　　“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么?哪条法律规定巴迪一定要成为诗人?”

　　环节简析：上个环节，学生与文本对话，与作者共鸣;与本组学友对话，与学友共鸣;此环节，让学生与全班师生对话，交流读文本的体会，从文字间读出母亲坦露的爱，读出父亲深沉的爱，读出作者由喜到悲的失落心情。

　　6、引导学生讨论，体会父母不同的评价标准：

　　⑴ 母亲：

　　为了鼓励巴迪;认为巴迪只有七八岁就能写诗，而且是第一首诗;看重的是巴迪写诗的行为。所以她给了巴迪热情的鼓励──精彩极了。

　　⑵ 父亲：

　　看重的是这首诗的质量，所以她给了巴迪严厉的警告──糟糕透了。

　　7、小结：

　　七八岁的我当初并不理解来自父母的这两个极端的断言。引读第14节。

　　环节简析：引导学生体会父母不同的评价标准，这是理解人物思想变化的一把钥匙。

　　三、解读作者的思想变化，深入理解爱

　　1、几年后，情况发生了什么变化?找一找──人物思想变化的句子;读一读──想想从中读懂了什么?说一说──你的理解与感受。

　　2、学生交流句子：几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。引导学生抓住“不得不”说说自己的理解：

　　⑴ 巴迪承认自己的诗是一首糟糕的诗。

　　⑵ 作者是不情愿的，但又没办法。

　　3、(小结过渡)在母亲一如既往的“精彩极了”的鼓励声中，巴迪仍然充满热情地写作，而表面冷酷无情、经常泼洒冷水的父亲的严厉，使巴迪一直没有被赞美冲昏头脑，成年后他终于成了一名作家。此时的他又是怎样理解父母的?按刚才的方法自学。

　　4、学生交流，相机出示卡片，启发学生说出读后感受：

　　我越来越体会到我当初是多么幸运。(解读“幸运”：同时拥有母亲的鼓励和父亲的严厉，使他有信心，使他有进步。)

　　一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高”。

　　交流小结：一般母亲比较重感情，来自母亲的力量是一种鼓励的爱，慈祥的爱，而父亲的心一般不是轻易能觉察，特别是西方国家的父亲，他们的爱比较理智，比较严厉。这两种爱对一个人的成长，缺一不可。

　　卡：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

　　交流小结：爱的方式不同，目的却是一致的。

　　5、指名学生有感情地读好这些句子。

　　环节简析：让学生从文本的外表层深入到内层，体会人物由表及里的心理变化，从表层“找句子”，带着理解“读出来”，内化理解“说出来”，让学生经历这样的过程，文内与文外结合，情感与理智共存。

　　四、解读自己的生活，丰富延伸爱

　　1、日常生活中，像这种“精彩极了”或“糟糕透了”的爱，你有过吗?举例说说。

　　2、生交流自己生活中得到的不同方式的爱。相机了解自己父母的“类型”，如严父慈母型、严父严母型等。

　　3、仅仅是父母的爱吗?还有哪些人?

　　4、学生交流。

　　5、小结：

　　其实不管是家长、老师或其他人，他们表达爱的方式并不都相同，你是怎样理解的?谈谈你的看法。

　　6、现在你又是怎样来理解“可怜天下父母心”的?作为子女，我们怎样来理解这种爱呢?

　　7、小结板书：

　　“用心理解爱”，“用心实现爱”，体会“爱”字的不同含义，前一句为“用心理解父母对我们的爱;后一句为“用心实现父母对我们的爱，即我们对父母的爱”。

　　环节简析：让学生把语文从课中迁移至课外，迁移至生活，让他们懂得，原来课文中的故事，就发生在我们的身边。让学生在书面学习语文的同时，也去不断地实践语文，生成语文，让课的结束意味深长。

语文教案：精彩极了和糟糕透了7

　　【教学目的】

　　１、有感情地朗读课文，理解课文内容，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

　　２、抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　３、懂得精彩极了和糟糕透了是两个极端断言，是我成长过程中不可缺少的两股力量，只有正确把握才能有所作为。

　　【教学重点】

　　有感情朗读课文，感悟作者对父母评价的理解。

　　【教学难点】

　　抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。

　　【教学关键】

　　体会父母对巴迪的爱。

　　【教具】

　　录音机。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　今天我们一起来学习精彩极了和糟糕透了。你读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜文章所讲述的到底是一件好事还是一件坏事呢？

　　二、初读课文，整体感知

　　１、生自由读文。

　　（注意读准字音，读通句子。）

　　２、指名读文，正音。

　　３、初读课文，你了解到了什么？

　　（文章主要内容，写作顺序，题目加引号等。）

　　４、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？

　　三、再读课文，重点认知

　　１、速读课文，想一想当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，我的表现怎样？

　　父亲是怎样评价的，我有什么反应？

　　２、生江报。

　　３、父亲和母亲为什么会有不同的`看法？

　　４、默读勾画：

　　师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，这样说你赞成吗？让我们细细读课文，想一想，还可以在你感受最深的地方画一画。

　　５、小组交流。

　　６、全班汇报。

　　师：你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱？

　　（师引导：抓住人物语言、动作、神态等理解，还可以联系生活实际理解。）

　　７、小结：

　　师：几年后，我越来越体会到我当初是多么幸运，因为

　　生：因为我既拥有母亲慈祥的爱，激励我满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使我不至于被一时的成功冲昏头脑。

　　师：我努力地向前驶去，也是因为爱。齐读课文最后一自然段。

　　（生齐读。）

　　师：你有什么想说的？

　　（联系实际，想一想，家长对自己的鼓励和批评，在自己成长中起到了怎样的作用？）

　　８、父母的爱多么伟大呀！就让我们带着这样的感情再来读一遍课文好吗？

　　（配乐朗读，生读自己喜欢自然段。）

　　四、总结

　　课文学到这儿，你有哪些收获，说出来我们一起分享好吗？

　　五、拓展阅读

　　课后收集这样的文章读一读，体会父母的爱。

　　【板书设计】

　　１９、精彩极了和糟糕透了

　　母亲：精彩极了（鼓励）

　　爱的方式

　　父亲：糟糕透了（激励）

语文教案：精彩极了和糟糕透了8

　　第一课时

　　↘ 紧扣课题，带疑读书

　　1．就题质疑。上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？

　　2．学生带疑读书，然后小组内交流初读感受。

　　↘ 初步交流，整体感知

　　1．检查生字新词的掌握。

　　2．讨论：（1）课文主要讲什么？（2）读后有什么感受？（3）你能解决从课题中知道的哪些内容？（学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。）

　　↘ 分层探究，升华体验

　　1．把课文分为两部分：七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的认识，是理性的升华。

　　2．七八岁时的即时感受：（1）学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“ ”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。（2）学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。（3）学生在小组内轮流朗读。（4）大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。（老师要相机指点：对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋；对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。）

　　↘ 课后练习，积累语言

　　1．把感受最深的部分背下来。

　　2．抄写自己喜欢的语句。

　　第二课时

　　↘ 积累词句，体会情感

　　1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。

　　眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。

　　↘ 分层探究，读中感悟

　　1．十二岁的感受：七八岁时，作者不理解父亲的'批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。（此部分以读代讲）

　　2．成年后的认识：

　　（1）自读自悟，小组合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识？默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。

　　（2）全班讨论，适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨：

　　句1：我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”

　　指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”，这是为什么？要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。

　　句2：这些年来，……使它不被哪一股风刮倒。

　　指导：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。

　　句3：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

　　指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。

　　在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。

　　↘ 总结课文，表达感受

　　1．质疑：学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家讨论讨论。

　　2．总结：（1）想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。（2）学完全文，你有什么感受。

　　3．联系实际，体会情感：以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。

　　↘ 内化情感，课后延伸

　　1．有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。

　　2．以“父母关心我成长”为内容，写一写。

语文教案：精彩极了和糟糕透了9

　　教材简析

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是五年制小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

　　课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。

　　学生学情分析

　　学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。

　　教学思路设计

　　一、教学目标

　　1、学会生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

　　2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

　　3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。

　　二、教学重点

　　1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

　　2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

　　三、教学准备教学课件

　　四、教学过程

　　（第一课时略，只列出第二课时的教学过程）

　　1.（板书课题）读课题，引入新课。读出“精彩极了”和“糟糕透了”这一对反义短语的对比语气。

　　2.学生回忆并简述上节课学过的内容及课文的主要内容，使学生明确本节课的教学重点（体会并领悟文章的思想感情和父母对子女不同表达爱的方式）。

　　3.自选自读，体会重点段落、重点句子的情感色彩和深刻内涵。

　　4.出示课件

　　（1）对“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时”这句话理解正确的两项是（）

　　A．父亲会写剧本，但并不懂诗。

　　B．父亲读诗非常认真仔细。

　　C．“我”心情紧张，对时间产生了错觉。

　　D．“我”急于得到父亲的赞赏。

　　（2）父、母对巴迪同一首诗的评价截然不同，原因是（）

　　A．母亲比父亲更爱自己的孩子。

　　B．父亲比母亲欣赏诗的水平高。

　　C．母亲希望巴迪成为诗人，父亲不希望。

　　D．母亲想鼓励孩子，父亲要鞭策孩子。

　　（3）“我越来越体会到我当初是多么幸运”这句话，“幸运”指的是（）

　　A．出版发表了很多小说、剧本。

　　B．能同时得到鼓励和警告。

　　C．慈祥的母亲常对“我”说“精彩极了”。

　　D．严厉的父亲总对“我”说“糟糕透了”。

　　（4）“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被任何一股风刮倒”这句话中“刮倒”的含义是：_____。

　　通过学生思考这些问题，帮助学生加深对课文重点句子的理解和掌握（必要时指导朗读），从而使学生更好地理解课文内容、体会文中的情感渗透、真正理解“爱”的真谛。

　　5.质疑问难，提出不理解的语句或别的问题，师生讨论，各抒己见，共同探讨提出的问题。（此间老师注意把握重点与主次，起好激发和主导作用。）

　　6.加深理解与积累,各学习小组练习分角色朗读或把文中的情景用小品的方式表演出来（老师巡视点拨，朗读或表演练习好了的同学，自己到讲台上展示给同学们）

　　7.联系自己的生活实际，谈谈对课文中父母对儿子教育方法以及情感表达方式的体会和看法。

　　8.师生共同出示搜集到的相关资料（文字、图片、典故、事例）

　　9.学生总结课文，教师适当引导。

　　10. 布置开放性作业：同学们，如果说爱有两种，一种是慈祥的爱，另一种是严厉的爱，你更想得到哪一种爱呢？请同学们课下结合本课的学习和理解，写一篇讲演稿或者搜集辩论材料，我们开展一个小型的讲演比赛或者辩论会，怎么样！

　　五、课后反思

　　《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”

　　以上从课程标准中囫囵吞枣地搬来的几句，权当本课教学的理论依据。再立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，教师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。

　　一、要充分信任学生，放手让学生自选读书方法。美国教育家杜威说过：“听来的容易忘，看到的记不住，做的才学得会。”本篇课文的第一部分，是具体事例的记叙，具有情景性和情节性，在理解方面没有太大难度，可引导学生根据课文的特点，自定读书方法，如小组编演短剧，练习分角色朗读，小组讨论，分析表达方式，甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程,进而体会文中母亲对子女的感性的.爱，父亲的充满理性的爱。

　　二、要鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。有个性才会有创新。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的两种学习方法中，选择一种自读自悟，一是找出文中自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的感受，文体不限，可以是短文、诗句，格言警句的形式等；二是发现难以理解的地方，提出不懂的问题，可以先试着自己回答，或与同学讨论，也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中，进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱，只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。

　　三、应立足课内，放眼课外。“语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。”“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，“积累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积方法、打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。在解答了学生的质疑问难之后，出示《父亲的爱》一文，让学生进行比较性快速阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，并为学生的课外阅读抛砖引玉；布置自主性、开放性的作业：1.同学间互相推荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍。2.写一写你感受到的父母对儿女的爱，可以是亲身经历的，也可以是听到的或看到的。

　　在课堂教学中针对“自主学习，悟情悟理”上还应该注意到学生的实际理解接受能力和现有控制能力，教师应注意必要的和适时的给与引导和帮助。在领会文章思想感情，尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上，应强调注意通过指导朗读来加深理解，并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣，通过教学活动发现这一点对教学活动有着十分重要的作用。

语文教案：精彩极了和糟糕透了10

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。

　　2、通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式

　　教学重点：

　　通过文中对父亲、母亲语言的描写，体会出他们不同的爱。

　　教学难点：

　　体会父亲的爱

　　教学准备：

　　教学课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、师：同学们，我们先来读读两个词。（板书）精彩、糟糕。

　　谁来读一读？

　　2、师：你能通过你朗读时的语气、神态，读出这两个词的味道吗？

　　3、师：现在加上个修饰成分――极了、透了，你发现有什么变化？

　　你先读一读，有什么变化？下面请同学们带着你们的理解再来读一读。

　　4、（师补充板书：“精彩极了”和“糟糕透了”。）到底什么精彩极了，又是什么槽糕透了？让我们一起走进巴德舒尔伯格写的一篇文章――《“精彩极了”和“糟糕透了”》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、初读课文，整体感知。

　　师：请同学们打开课文纸，自由读文，边读边思考这篇文章主要写了什么？

　　师：这篇课文主要写了什么呢？谁来说一说？

　　2、划分意义段，理清课文脉络。

　　师：作者就是这样先给我们讲了一个故事，（板书：故事）然后再写从这个故事中得到的感悟。（板书：感悟）层次非常的清楚。下面，请同学们快速浏览课文，想一想：文章的哪些自然段写的是童年的故事，哪些自然段又写的作者长大以后的感悟？用“∥”把文章分成两部分。（板书：∥）

　　师：快速浏览的时候，你可以一目十行，找到以后就可以举手告诉我。

　　（生答：1――14自然段；15――17自然段）

　　3、读巴迪的人生感悟，体会爱的力量。

　　师：就是这样的，一个故事经过岁月的沉淀，就变成了巴迪一段精彩的人生感悟，谁来读读大屏幕上的这段话？（大屏幕出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点―那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。）

　　（生齐读句）

　　三、引导品读“童年的故事”部分：

　　1、师： “精彩极了”谁的评价？（生：母亲）“糟糕透了”呢？（生：父亲）这两种极端的断言，两种不同的'声音有一个共同的出发点，那就是――爱。在我们学习的这一单元当中，还有两篇文章（出示课件）：他坚定地站起身，向那片废墟走去。――选自《地震中的父与子》；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲......――选自《慈母情深》《地震中的父与子》和《慈母情深》，通过人物的动作、外貌，以及语言描写让我们感受到了父爱的伟大和母爱的温暖。同学们想一想，今天我们学习的《“精彩极了”和“糟糕透了”》作者主要是通过什么描写来表达父母之爱的呢？

　　（生答：语言描写）

　　师：对，就是语言描写。（板书：语言）

　　2、体会母亲的爱

　　师：文章的题目是不是也向我们透露了这个秘密。

　　师：你们能从母亲的话中感受到爱了吗？指名回答。

　　（课件出示）母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了!”。

　　师：这一句处处都能体会到母亲的爱，让我们一起学着母亲的样子夸夸巴迪。

　　4、体会父亲的爱

　　师：如果说“精彩极了”是爱，我们能理解，但为什么说“糟糕透了”也是爱呢？

　　四人一小组讨论。

　　全班交流

　　联系生活理解批评式的爱

　　5、因为对巴迪第一首诗的看法不同，父母激烈的争吵起来。请同学们自己读一读6―13自然段，读后自己想一想，你能不能看到他们争吵时的样子，听到他们争吵时侯的声音？

　　（生练读）

　　师：都读完了？分角色朗读大家喜欢不喜欢？

　　（分配人物角色，旁白）

　　6、感悟语言描写的表达方式.

　　师：作者在给我们写这些对话的时候，也是匠心独运，同学们看一看这些内容，（指向课件）你能发现其中的妙处吗？

　　（根据学生回答，让学生明白作者为了突出对话的内容，把提示语的位置有的放在中间，有的放在了后面。每个人的话独立成段。提示语主要是描写人物说话时的动作、神态、语气等。）

　　7、练笔：想象、描写父母继续争吵的画面。

　　师：面对父母激烈的争吵，我们的小巴迪委屈极了（出示课件）：我再也受不了了。我冲出饭厅，

语文教案：精彩极了和糟糕透了11

　　以读为本读中感悟

　　──《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计五

　　福建省安溪县第三实验小学胡丽霏

　　［设计理念］

　　本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。

　　［教学目标］

　　1．认识6个生字，会写14个生字。

　　2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

　　3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　［教学重点］

　　引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

　　［教学难点］

　　引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

　　［教学准备］

　　生字生词卡片；课件

　　［教学过程］

　　一、谈话导入，由题激趣

　　美国作家巴德?舒尔伯格你们熟悉吗？今天我们就一起来学习他写的一篇文章（板书课题）。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问?

　　（可能提出的问题有：精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的影响？……）

　　就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。

　　二、初读课文，读通读顺

　　1．以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

　　2．认读本课生字。

　　3．师生轮读，互相评价。

　　三、速读课文，整体感知

　　1．快速读文，边读边想：文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？

　　2．交流。

　　（教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。）

　　四、品读课文，体会情感

　　（一）引导品读“童年的故事”

　　1．自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。

　　2．学生自学，作批注，教师参与学习。

　　3．班级交流。

　　（在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的'。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。）．

　　4．指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

　　（二）自主品读“后来的认识”

　　1．默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。

　　2．质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：

　　①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？

　　（作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。）

　　在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。

　　②作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？

　　（这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进）

　　3．把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。

　　四、回读课文，总结收获

　　1．从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。

　　2．谈收获（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者）。

　　3．学生总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，

　　再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。

　　4．背诵自己喜欢的句、段。

　　五、拓展延伸，学习写法

　　1．拓展阅读：《父爱，在拐弯处》。

　　①谈感受。

　　②体会表达方法。

　　2．借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。

语文教案：精彩极了和糟糕透了12

　　一、导入

　　1．每个身上都受到过表扬和批评，做好了——表扬，做错了——批评，可是今天我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。今天我们就学习美国作家巴德。舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了。齐读课题。

　　2．谈对课题的理解，为什么课文提名中有引号？（引用人物的语言），我们读文章理解课题很重要，就象我们写作文是的审题一样。带着理解齐读课题。

　　二、研读课文

　　1．小巴迪做了什么事得到了两种评价呢？请同学们自由读课文。

　　2．看大屏幕，读懂了吗？（课件出示：是什么使让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应如何？）一生回答。

　　3．找读母亲的话，师范读。这里抓住了母亲的什么来写？（动作神态语言）谁能读读这段话，模仿一下母亲的动作神态和语言？一生朗读。

　　4．师：读得很好，但有一个小地方，老师有点意见，（有同学举手）好，你说。

　　生：“兴奋”的“兴”字读错了，正音。

　　5．巴迪的反应如何，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？

　　6．巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的心情等待父亲的回来？

　　（1）父亲终于回来了，看完时却说，——现在你就是那位父亲，你应该怎样说这句话。为什么要这么说？互相交流。请你说说这句话。

　　（2）听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。（难过/沮丧/伤心……）把你的理解读出来（指名读）

　　（3）出示句子（关于巴迪听了爸爸地话后的句子），什么描写？动作，如果把冲改为跑，把跑改为走，把扑改成躺行不行？交流。读读这句话，只读有动作的`句子，然后把换完后的句子读一读。

　　三、交流品读，内化感情

　　过渡：此时的巴迪理解父亲的评价吗？确实，“精彩极了”，巴蒂得意极了，糟糕透了，巴蒂很难过，随着巴蒂一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？默读课文的相关段落，要求：找出含义深刻的句子读一读，理解然后在小组内讨论交流。

　　1、全班交流。

　　2、主要交流的句子：

　　“一个作家，应该视生活中的……总结，提高”

　　（1）师：母亲给我的是什么？（鼓励……）还有一种力量，父亲给我的事什么力量？（警告，批评）板书。如果只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告，巴蒂就不会健康的成长。

　　（2）合作读这段话，女同学读写母亲的句子，男同学读写父亲的句子，齐读后面的部分（我从心底知道……那就是爱），老师做过渡。

　　（3）这种爱你能体会吗？带着你的理解读读这段话。

　　理解“批评也是爱：

　　情景：小屋被你搞的乱七八糟，你怎样理解母亲的批评？

　　又一次没完成作业，老师当着全班同学的面批评了你，你怎么理解？

　　类似的事在你身上有过吗？交流。

　　生活中的批评多了，巴蒂把这句话对父母说，您想把这句话对谁说？

　　（对我自己）为什么？好，把这句话说给自己听。想把这句话送给老师听吗？起立，喊一声老师，对老师说。对于给过你爱的人，除了这句话，你还想对他们说些什么？

　　回去把你想说的话，写到卡片上，送给你想说的人，好吗？这是课下作业。

　　四、总结：看来同学们完全理解了作者的文章，你想怎么做？

　　老师的感受送给同学们共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。

　　推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。

语文教案：精彩极了和糟糕透了13

　　教学目标

　　1．认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

　　3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　教学过程

　　设疑导入

　　我们习惯说“严父慈母”，今天我们要学习的这篇文章，是用了一位父亲和母亲对儿子作品的评价语做题目的文章，你能猜得出哪句话是母亲的评价，哪句话是父亲的评价吗？试着用不同的语气来读一下。我们看一下你猜得是不是正确呢？

　　快速读文、读通读懂

　　1．通过读通课文，充分读书。

　　2．想一想为什么对于同一诗，作者却得到了截然不同的评价？

　　3．在语境中体会“精彩极了”和“糟糕透了”这两句评价的语气，试着同位之间读一读。

　　4．用铅笔在课文空白处记录下自己的感悟以及不懂的问题。

　　再读课文、交流讨论

　　1．指名读文，检查是否真的读通，把重点的段落多读几遍，注意语气和语速。

　　2．小声读文，思考自己提出的不懂的问题，看是否能够解决，整理自己的感想。

　　3．小组内交流，自己不能够解决的问题，和自己对文章的看法，看能否提出新的问题。老师巡视参与讨论。

　　4．在班级上提出尚未达成共识的问题，一块儿商讨解决。

　　整理笔记、反思收获

　　1．抄写字词

　　2．整理自己提出的问题和参与探讨的问题，解决的问题和留在下节课讨论的问题以及其它收获。

　　“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计第二课时

　　谈话导入

　　上节课，认识了一位慈母和一位严父以及他们的儿子，这节课我们就上节课未曾解决的'问题做进一步的讨论。

　　检查生字、复述故事

　　1．抽两名学生到黑板上默写生字。

　　2．指一名学生复述故事梗概。

　　深入字句、体会真情

　　1．简单说一下“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同的评价，都是出自什么样的目的呢？

　　“这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”

　　2．为什么说两个截然相反的评价会是出于一个共同的出发点呢？重点体会作者成年后的思考。“我越来越体会到我当初是多么的幸运。” 因为他既拥有母亲慈祥的爱，鼓励式的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。

　　3．画出表现表现父母的外貌、动作、语言的句子，闭上眼睛想象一下慈母和严父应该是一种什么样的样子。

　　4．模仿父母的语气，同位之间分角色朗读文中的对话。

　　做出假设、加深理解

　　1．假设仅仅有母亲慈爱的鼓励，作者将会有什么样的发展？说说你的理由。

　　2．假设仅仅又父亲严厉的批评，作者又将会有什么样的发展呢？说说你的理由。

　　联系自身、理解父母

　　说说自己是否曾经得到过父母和老师眼里的批评或过分的鼓励？当时你是怎么想的，学过此文之后，你又有什么新的认识？

　　通读全文、品味深情

　　通过对字词的品析和自身的联系，学生应该对文中父母不同的评价有了新的更深刻的认识，带着对这对父母的崇敬齐读全文。

　　布置作业

　　课后写一篇读后感，可引用文中对父母外貌、语言和动作描写的语段。

语文教案：精彩极了和糟糕透了14

　　教学目的：

　　1．初读课文，理清文章脉络。

　　2．学习生字新词，理解重点词语。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　当你完成一份自认为不错的手工作品或是取得优异成绩时，你的爸爸、妈妈是怎么说的，又是怎么做的？我们要学的这篇课文中的小主人公在七岁时作了一首诗，他的妈妈给他的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。这到底是怎么回事呢？今天我们就一起来学习课文，从文中找出答案吧！

　　二、学习生字新词。

　　1．合作中自学。通过查字典掌握生字的音形义，小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解。

　　2．教师教学、检查、重点指导。

　　（1）读准字音：誊写：（téng）皱眉：（zhòu）分歧：（qí）谨慎：（jǐn）

　　（2）记住字形：誊、歧、版。

　　（3）理解词义

　　腼腆：因怕生或害羞而神情不自然。

　　精彩：（表演、展览、言论、文章）等优美，出色。

　　糟糕：指事物、情况坏得很。

　　谨慎：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利的事。

　　引入歧途：歧途，指歧路，比喻错误的道路。

　　极端：事物顺着某个发展方向达到顶点。

　　三、自由读文，理清脉络。

　　按照不同内容的分段依据把课文分成三段。

　　第一段（1—14自然段）主要讲述妈妈对我作的第一首小诗的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价却是“糟糕透了”。

　　第二段（15—16自然段）主要讲了几年后正是由于妈妈的鼓励，我一直在写作。由于爸爸的批评使我学会了修改。在他们的教育下我才成为了一个作家。我为自己有这样慈祥的母亲，严厉的父亲而感到幸运。

　　第三段（17自然段）“精彩极了”和“糟糕透了”两种声音一直鞭策着我不断前进。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1．正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。

　　2．有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、读课文，体会深意。

　　1．指名读课文最后一段。联系上文说说“这两种声音”指的是什么？（指的是“精彩极了”这样的赞扬声和“糟糕透了”这样的批评声。）

　　2．这两种声音对作者有着怎样的意义呢？通过学习课文，我们来解决这个问题。

　　二、学习课文第一段。

　　1．选择自己喜欢的读书方式，边读边标画语句，找出听到妈妈的表扬和爸爸的批评后，我的表现和心理活动。

　　2．在小组间交流。把自己找到的语句读给同伴听一听，再谈出自己的体会。

　　3．汇报学习成果。教师随机进行点拨和指导。

　　（1）“我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。”

　　“腼腆”是由于“我”第一次写诗，不知好坏，有些不好意思。“得意洋洋”是一个孩子听到对自己夸奖和肯定所表现出的.骄傲。

　　（2）“我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。”和“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来……还用彩色笔在它的周围上了一圈花边。”

　　“我”“迫不及待”是因为听到母亲的赞扬后便自认为这首诗写得很好，想马上把这首诗给父亲看，也想得到父亲的夸奖。）

　　（3）“我把头埋得低低的，诗只有十行，我觉得他读了很长时间。”

　　这里将“诗只有十行”与感觉“读诗读了很长时间”做了对比，一方面说明爸爸对“我”的严肃态度，他并没有马上下结论，而是通过认真读诗再下定论，可以看出爸爸对“我”的要求是十分严格的。另一方面体现了“我”此时复杂的心理，既想听到父亲的赞扬，又害怕听到父亲的批评。

　　（4）“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”和“我再也受不了了，……扑到床上痛器起来。”

　　爸爸的批评出乎“我”的意料，“我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。

　　4．试想一下，如果当初“我”的作品得到父母亲一致的称赞会怎么样？（有可能会很骄傲，意识不到自己的不足，无法加以改正，长大后更不可能成为一名作家。）

　　三、母亲的赞扬和父亲的批评对我有什么作用呢？请读第二段。

　　1．“不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作”；“根据父亲的批语，我学着进行修改。”

　　2．“一个作家，应该说生活中的每一个人……小心、注意、总结、提高。”

　　母亲的表扬是对“我”的鼓励，是她给“我”带来了写作的力量，成为“我”灵感和创作的源泉。父亲的批评是在提醒“我”不要骄傲，自满，不断发现问题加以改正。这两者的结合，成就了“我”，使我成为一名作家。

　　四、再读课文最后一段，把你喜欢的句子读给你的同桌听。说说从中你体会到了什么？

　　1．“‘精彩极了’，‘糟糕透了’……它们像两股风……使它不被哪一股风刮倒。”

　　一股风指的是赞扬声，一股风指的是批评声。不被哪一股风刮倒是说没有因赞扬声而迷失方向，没有因取得的成绩而骄傲、自满，沉浸于赞扬声中而不再去努力；也没有被批评声而吓倒，丧失信心，一蹶而不振。

　　2．作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是“爱”。

　　赞扬声，批评声都代表着两种表现形式的爱。一种是严厉的爱，一种是宽容的爱。这两种爱都体现了父母对子女的爱与关心。

　　3．再次朗读这段，读出对父母的感激之情。

　　附：板书设计

　　教案点评：

　　本课在能力和德育方面的目标是：1、培养学生预习习惯，提高自学能力。2、课堂上培养学生动笔墨读书，培养积极思维的能力。阅读理解的能力和书面表达的能力。3、使学生明白批评也是一种爱，“良药苦口利于病”。批评的言词和鼓励的话语一样是促人进取的。培养学生虚心听取他人意见的美德。学生上课要当学习的主人，要认真思考每一个疑难问题。教师要调动学生学习的积极性，使题目能够大胆发言，参与课堂活动。教学的重点是在读懂每段的情况下理解课文内容。教学的难点是理解为什么面对同一首诗，父母的评价是完全相反的。还要解决一个疑问：作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？通过问题悬念导学，引起学生兴趣，然后针对重点段落，教师进行“学路指法”，最后“引导自学”，有意识地引导学生评议。在学生的总结评议过程当中，理清思路，解决重点、难点、疑点。

　　探究活动

　　哑巴救人

　　有一天，一个老人挑了一担西瓜上街卖，走累了，就在路边一间危房里休息。有个哑巴看见老人进来，他也跟着进去了。他进去的目的是想告诉老人，这房子危险，要赶快离开。可是哑巴不会讲话，他打了不少手势，老人不知什么意思。这时，狂风四起，屋子立刻有倒塌的危险，一定要叫老人立即出去才行。哑巴急了，突然，他想到了一个办法，使老人主动地跟着他出去了。老人刚走出屋子，那间危房就倒塌了，好险呀！那么，哑巴用的是什么办法呢？

　　提示：

　　哑巴抱起一个西瓜就往屋外跑，老人当然不饶他，就立即追了出来。