语文四年级教案《绿》（通用13篇）
作为一名默默奉献的教育工作者，常常需要准备教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的语文四年级教案《绿》，希望对大家有所帮助。
语文四年级教案《绿》 篇1
教学目标：
1、认识本课5个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，了解西湖的“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。
4、感受学校的绿，说一说。
教学重难点：
引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。
教学准备：
课前布置学生搜集有关西湖的资料，如风光图片，文字说明。
1、导入——走近绿
上课之前老师请大家看一张照片，知道这是哪么？ 去年冬天，老师有幸去了称为“人间天堂”的美丽城市---杭州。这是老师在西湖岸边拍的一张照片，想不想听听我对西湖的独特感受？
“置身西湖，你不由得就融入了一种梦幻的境界。虽然是冬季，但那如镜的湖面依然薄雾氤氲，绿意盈眼。两岸更是万枝婀娜，暗香浮动。站在西子湖畔，一股或浓或淡的诗意便在你周身弥漫开来，即便是再豪放再洒脱的人，此刻也会变得妩媚多情起来。”
其实，西湖的美是说不尽道不完的，古往今来，许多文人墨客为西湖题诗作文，例如苏东坡的《饮湖上初晴后雨》表现了西湖的妩媚多姿，欧阳修的《画船载酒西湖好》突出了西湖光影迷离恍如仙境。而现代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了独特的感受，这节课就让我们走近西湖，来领略她动人的风姿。（板书：西湖的 “绿”）
2、初读——感知绿
请把书翻到14页，大家自由朗读课文，注意读准生字读音，读完告诉老师：你知道了什么？
师：大家很会读书，一遍就抓住了文章的精髓，那么作者主要描写了哪几处绿呢？
生答师板书（灵隐——苏堤——花港）
过渡：正如作者所说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八涧绿得闲。灵隐、苏堤、花港的“绿”也各有各的风采，各有各的韵味。请同学们快速浏览3--5自然段，看看作者用了哪些语句来表现西湖的绿的？
3、画句——体会绿。
师：不到2000字的文章中，竟用了20多个绿字，而且毫不重复，多么了不起的文字功夫啊！你喜欢作者哪些描写？为什么？请同学们再认真读读描写绿的语句，体会一下。
4、学生根据自已的理解谈体会。说的时候可以按这样的方法：先说出你选的是哪里的绿，再读读你喜欢的句子，谈谈你的感受。如果能抓住句中的描写绿的重点词语来感悟那更精彩。（学生的交流可能不是按课文顺序，教师要根据学路随机调控教学策略）
学情估计及教学策略：
（1） 灵隐
重点句子
a.雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。
b.道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。（板书，树木，苍翠欲滴）
c.飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。
d.峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。
e.亭旁溪水琤瑽，说是溪水，其实表达不出那奔流的气势，平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的`影中显得分外好看。
灵隐寺之游，烟雨迷蒙，绿意悠悠，令人心动，令人回味，那么其他景点的绿又有什么特点呢？谁来接着汇报？
（2） 苏堤
重点句子
a.走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。
b.走近看时，原来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分（相机板书青苔，让学生找出一个表现绿的词语）
c.有的青苔，形状也有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞；有的整片看来，布局宛然一幅青绿的山水画。
d.这种苔绿，给我的印象是坚忍不拔，不知当初苏公对它们印象怎样。
教师引导学生找到有关语句读中感悟、读中理解、读中想象。
（3）花港
重点句子
a.那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。（板书荷叶，有学生提供一个表现绿的词语）
b.绿色，本来是生命的颜色。
c.我最爱初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。（引导：作者写花港的绿，为什么写杨柳嫩枝呢？------对比，既表现荷叶成熟茁壮的生命力，也进一步表达了作者对绿喜爱的程度）
d.荷叶则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。
作者写花港的绿主要抓住什么景物观察？（板书，荷叶）
教师要引导学生从作者对荷叶的“绿”的感受中，悉心体会在花港观鱼看到的“绿”，绿得那么富有生命力，生机勃勃。表现了西湖之绿的意趣美。
西湖之绿，深沉逼人；西湖之绿，意趣盎然；西湖之绿，充满生命的激情！作者为什么仅仅用一个绿字就能把西湖之美体现的淋漓尽致呢？
（生总结写法：细心观察，用心体会）师补充：更重要的，是作者用词十分准确。我们所见到的每一处绿，都来自于作者精心锤炼的语言。可以说，作家用生动的文字为我们展现了一幅西湖山水画，用墨不多，却让我们真切的体会到了西湖那生机盎然的绿。这，就是准确运用语言文字的功夫！
4、总结
“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，西湖以它的诗情画意痴迷了古今中外多少文人墨客啊！让我们再一次欣赏这人间天堂的美丽吧。（播放西湖风景欣赏片）
拓展阅读：
《半篇西湖游记》(近代丰子恺)
《西湖的六月十八夜》(近代俞平伯)
《西湖萍踪》(现代许敏)
《西湖梦》(现代余秋雨)
语文四年级教案《绿》 篇2
设计理念：
读赏结合，引导学生品味西湖“绿”的丰富多彩，通过读读、划划、想想、画画、说说等活动研读课文，让学生学会自主探究、合作交流，学会写法，领略西湖的美丽。
设计特色：
以“导游写解说词”为手段，通过准备和表述导游解说词等语文实践活动引发学生情感共鸣，了解西湖“绿”的特点，感受西湖的魅力。
教学目标：
1．认识14个生字，会写10个生字。
2．研读全文，了解课文顺序，明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。
3．理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。
4．有感情地朗读课文，感悟西湖的美丽。
教学重点：
第一课时：学字词，理层次，读通课文。
第二课时：引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓，学以致用。 第一课时
课时目标：
运用形声字构字规律，启发学生学会本课大部分生字，学习部分词语，初读课文，整体感知，了解大意，理清层次。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入。
1． 同学们，你们听说过杭州西湖吗？对西湖的了解又有多少呢？ （学生互相交流有关西湖的资料信息）
2． 愿意作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗？那就让我们为导游准备一份解说词，让我们去看看这人 间天堂——美丽的西湖吧！ （板书课题，学生齐读）
二、课件展示，整体感知。
过渡：西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过，你愿意更胜一筹吗？
1． 师生共赏西湖美景。 （课件展示初夏西湖录像片段）
2． 交流感受，初步感知西湖的“绿”。 （请学生用一个字概括所看到的西湖美景，同时在课题中“绿”的下面板书▲）
三、初读课文，检查预习情况。
过渡：为了能把导游的解说词写得更完美，只凭感觉不行，我们要认真研究手中的课文资料。
1． 教师范读，思考课文主要描写了什么？ （西湖的“绿”）
2． 明确学习任务：自由大声地读课文，遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记
3． 学生按自然段读文，检查预习情况。
4． 交流字词学习情况。
（1） 请学生交流识记生字的方法。
（课件出示生字新词）
（2） 强调形声字的识记方法。
（重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字）
（3） 强调“幽”字的笔顺。
幽：竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖
（4）“参”是多音字。
参cān（参加）shēn（人参）cēn参差{ci}不齐）
（5）重点词解析
蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的样子，弯弯曲曲地延伸。
苍翠：青绿的山色，亦泛指青山。
古怪：跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的`。
鲜嫩：新鲜，娇嫩。
心旷神怡：旷：空阔，开朗。怡：愉快。心境开阔，精神愉快。
亭亭玉立：形容女子身材细长。也形容花木等形体挺拔。
幽静：沉静而安闲。
布局：做出安排。
蓬勃：茂盛，旺盛。
漫步：随意的，漫不经心的散步。很悠闲。
四、再读课文，理清层次。
1． 学生选择自己喜欢的方式读文。
（课件出示要求：读通全文，做到读准字音，不漏不添字，不断不破句）
2． 交流检查通读情况。
（指名读喜欢的段落，师生穿插评议）
3． 快速读文，理清层次。
（1） 全文是按什么顺序描写西湖的“绿”？
（观景顺序）
（2） 每个自然段分别描写了什么？
第一自然段：雨中灵隐的“绿”
第二自然段：苏堤的“绿”
第三自然段：花港观鱼的“绿”
第四自然段：整体印象
五、抓重点，延伸下文。
过渡：几遍读文，让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是“绿意扑眼而来”，因而一个什么字就能概括西湖的特点？（“绿”）
令人叫绝的是，作者用了近20个“绿”字酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，下节课让我们继续研读、准备，最终拿出一份完美的解说词。
语文四年级教案《绿》 篇3
课时目标：
以导游最终拿出一份完美的解说词为契机，深入研读探究课文，体会作者对西湖的独特感受，入情入镜地感悟西湖的美丽。
教学过程：
一、复习检查，回顾全文。
1． 齐读课题
2． 学生回忆：这篇课文主要描写了 什么？按什么顺序描写的？ （在课题“绿”字下面板书“▲”，同时板书“观景顺序”）
二、抓住“绿”，整体感知。
过渡：那就让我们这些导游们以“绿”为突破口，先走进“绿”的世界吧！
1． 课件呈现一片“绿”的广阔天地。
（1） 老舍《草原》
（2） 刘国林《可爱的草塘》
2．但西湖即便一个“绿”色，也各有不同，丰富多彩，柔情万分，请同学们用心地读课文前三个自然段。 （充分朗读，尽情想象，感受“绿”意）
三、突破“绿”，研读全文。
过渡：那么“绿”究竟表现在哪些地方，作者怎样抓“绿”的？作为导游一定要突破呦！
1． 课文着重描写了哪几处“绿”？ （灵隐——苏堤——花港观鱼）
2． 移情入文，激趣质疑。
（1） 仔细读文，看你能发现多少含有“绿”或表示“绿”的词语。
（2） 小组交流，然后汇报，谈感受。 （点拨：“心旷神怡”、“莽莽苍苍”等词语的意思）
3． 充分朗读，在读中品味文字与景物的双重美。
（1） 请同学们挑自己最喜欢的自然段读一读，想想那里的“绿”有什么特点？
（2） 在自读自悟的基础上小组交流，教师巡视指导，相机点拨。
4． 集体研读，交流成果。
（1） 自由选择方法
①读一读，想一想。
（认为最能体现“绿”的部分）
②圈一圈，划一划。
（抓住句子中的重点词语）
③画一画，说一说。
（想象画面，大胆表述）
学生交流可能不按课文顺序，教师相机调控策略。
（2） 预设学案及策略
① 雨中灵隐的'“绿”
多彩{
有的绿得发黑，深极了，浓极了。
有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。
② 苏堤的“绿”
多姿{
古怪，莽莽苍苍
鲜嫩可爱，如如如如
坚忍不拔
③ 花港观鱼的“绿”
（ 可能学生说的与预设的不一样，但不管说什么，只要是读中所悟，都应积极鼓励。 引导学生读中感悟，读中想象，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。）重点指导有感情地朗读，强调语速宜缓，体现一边读一边想象和回味。
四、品味“绿”，积累运用。
过渡：作为一名导游，请选一处景点，根据课文的描述，尽情地向游客展示西湖那别有风情的“绿”，夸耀一下西湖的美丽。
1﹒学生准备解说词。 （可以配动作，加表情）
2﹒解说时，师生作为游客可提出问题，在互动中进一步感受西湖“绿”的与众不同，感悟“绿”的美丽。
五、创造“绿”，升华延伸。
1﹒想想作者是怎样抓“绿”的，学习写法。
2﹒仔细观察生活周围的“绿”，模仿《西湖的绿》写一篇《××的绿》。
教学反思
如果让我用一个词来形容我上完这节课的感受，那只能用“陶醉”这个词了。我和我的学生们都陶醉在这迷人的景色当中，陶醉在这优美的词句当中。读着读着，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水哗哗地流着，有一种惊奇自在心中。
在这节课当中，我的教学手段只是朗读加想像。让学生美美地读，读出自已的感受，读出自已的韵味，然后再去深深地回想，想像着自已已置身于这独特的美景当中，那可爱的古怪的树绿得发光，绿得发亮，真是一种沉醉，一种迷恋。学生们用自己的语言去理解，去交流。感悟大家笔下的西湖的绿。
上完这节课，让我深深地感悟到语文教学本身应是很简单的，重要的是能否在这简单当中让学生有深深地感悟，一直深入地孩子们的内心发中，连同自已也被这种情景所感动，跟着他们一起来享受这神奇的语言文字带给我们的幸福与快乐！
其实，我想语文教学除了培养学生的语文素养外，更重要的是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的快乐！
语文四年级教案《绿》 篇4
教学目标：
1．认识本课5个生字；
2．有感情地朗读课文；
3．理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受；
4．学习作者抓住特点描写景物的方法，语文教案－西湖的“绿”。
教学过程：
一、导入
俗语说：“上有天堂，下有苏杭。”杭州景色之美堪称国内之最。（出示课文插图）这就是美丽的杭州西湖。今天我们就来一起领略西湖的美。
二、教师范读课文
1．标出自然段序号；
2．画出自己不会读、不理解的字词。
三、自学课文
1．认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。
2．想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。
四、小组交流
（重点讨论第2题。作者抓住了西湖“绿”的特点，作了具体的.描绘：一是雨中去访灵隐，看到的西湖的“绿”；二是漫步苏堤，看到的西湖的“绿”；三是在花港观鱼，看到的西湖的“绿”。每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”峰下蜿蜒的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝里。”此外还有溪水：“在这一片绿色的影中显得分外好看。”漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。”这种苔绿，给“我”的印象是坚忍不拔。在花港观鱼，作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。”）
五、指导感情朗读课文
1．指名读；
2．自由朗读课文，感受西湖“绿”的美。
六、听课文朗读录音
1．把自己喜欢的词句摘抄下来。
2．找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处。
七、板书设计：
语文四年级教案《绿》 篇5
教学目标：
1．理解课文内容，学习作者抓住特点描写景物的方法。
2．引导学生读文章，想画面，培养学生良好的读书习惯。
3．领略西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然的思想感情。
教学步骤：
（一）（出示课文插图）导入新课
俗语说：“上有天堂，下有苏杭。”的确杭州的风光之美堪称国内之最。这（指图）就是美丽的杭州西湖。有谁到过那个地方？能谈谈感受吗？
（二）范读课文
学生初步感受课文。
（三）自学课文（出示阅读提示）
1．认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。
2．想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。
（四）小组交流
重点讨论第2题。作者抓住了西湖“绿”的特点，作了具体的描绘：一是雨中去访灵隐，看到的西湖的“绿”；二是漫步苏堤，看到的西湖的“绿”；三是在花港观鱼，看到的西湖的“绿”。每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”峰下蜿蜒的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝里。”此外还有溪水：“在这一片绿色的影中显得分外好看。”漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样可爱，使得本就很绿的苏堤，更加绿了几分。”这种苔绿，给“我”的`印象是坚忍不拔。在花港观鱼，作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。”
（五）指导感情朗读课文
1．指名读，其他同学闭目想象课文所描绘的画面。
2．自由感情朗读课文，感受西湖“绿”的美。
（六）感受语言文字美
1．本文优美的词汇十分丰富，勾画出自己喜欢的词、句。
2．指名读自己喜欢的词句。
（七）听课文朗读录音
想象课文所描绘的画面，体会作者对西湖的独特感受。
（八）布置作业
1．把自己喜欢的词句摘抄下来。
2．找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处。
语文四年级教案《绿》 篇6
一、教学目标：
1知识目标：反复诵读，理解、积累字词。
2能力目标：学习“移步换景”的写景方法。
3情感目标：体会文章精美的语言，提高语言鉴赏能力。
教学重点、难点
1、重点：品读课文理解，积累字词。
2、难点：变换写景角度的方法。
二、课前预习作业（1）：课前反复诵读，积累字词
踞（jù）在 薄（bó）阴 几绺（liǔ） 穹（qióng ）门
棱（léng）角 尘滓（zǐ） 皱缬（xié） 什刹（shí chà）
挹（yì） 掬（jū）你入口 明眸善睐（móu）（lài）
2）文章开头就直抒胸臆“我惊诧于梅雨潭的绿了”，但却没有直接写梅雨潭的绿，而是先写了梅雨瀑等潭周围的环境，到了第三段，才浓墨重彩写梅雨潭的绿这是一种什么写法？
三、导学过程
1、检查预习情况，点评。
2、展示目标。
3、作者简介：朱自清，原名朱自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士，其散文以朴素缜密，清隽沉郁，语言洗练，文笔清丽著称，极富真情实感。代表作品有散文集《背影》《欧游杂记》，诗文集《踪迹》。
4自学过程：根据朗读要求，朗读课文，找出自己喜欢的语句，小组内反复品味其妙处，并个别展示，由学生互相点评。
5合作探究：整体感知课文，思考下列问题（跳读课文，思考问题，找出线索，理清文章思路，体会作者感情。）
（1）看景就要有观察点，就是观赏景物所处的位置，请找出文中表明观察点的词语，看看观察到的景物是什么？
（2）写景也要有顺序，有的按时间顺序，有的按空间顺序。本文是按什么顺序写的？它的线索是什么？采用的什么写法？
（3）第一、四段在行文中有何作用？结构上有什么特点？
（4）看景就要有观察点，就是观赏景物所处的位置，请找出文中表明观察点的`词语，看看观察到的景物是什么？
（5）写景也要有顺序，有的按时间顺序，有的按空间顺序。本文是按什么顺序写的？它的线索是什么？采用的什么写法？
（6）第一、四段在行文中有何作用？结构上有什么特点？
四、小结本课时内容（学生展示）
五、当堂检测
1、给下列生字注音
踞（ ）在 薄（ ）阴 几绺（ ） 穹（ ）门
棱（ ）角 尘滓（ ） 皱缬（ ） 什刹（ ）
挹（ ） 掬（ ）你入口 明眸善睐（ ）（ ）
2、作者简介：朱自清，原名 ，字 ，号 ，江苏扬州人。现代著名 ， ， ，其散文以朴素缜密，清隽沉郁，语言洗练，文笔清丽著称，极富真情实感。代表作品有散文集《 》、《 》，诗文集《 》。
3、在横线上填上动词，并且说说表达了作者怎样的感情。
1）梅雨潭闪闪的绿色 着我们；我们开始 她那离合的神光了。 着草， 着乱石，小心 身下去，又 过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。
2）“我用手 着你， 着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又 你入口，便是 着她了。我 你一个名字，我从此叫你‘女儿绿’，好么？”
六、课后作业：背诵课文第三段，体会修辞
七、课后反思
语文四年级教案《绿》 篇7
教学目的：
1、领略朱自清笔下的温州仙岩梅雨潭那充满生命力、洋溢勃勃生机的自然美，感受其间所跳动着的作者勇于进取的激情。
2、学习本文剪裁得当、结构精巧、写景传神、情景相生的写作特色，体会本文状物抒情语言的强大表现力。
教学重点：感受作者笔下绿的美，培养审美能力。
教学方法：教师导读、学生讨论。
教学设想：
本文第三段是全文的主旨所在，而第二段则是为它而设的，即不但为它营造背景，而且还为突出梅雨潭的绿的令人“惊诧”提供别致的衬托物。这样，就在教学上为我们提供了审美比较的可能。为此，拟以审美比较为教学思路，以段落阅读训练带动全文的阅读鉴赏为教学方法。通过对第三段设计的导读训练题，引导学生品味课文，并辅之以点拨，让学生在审美比较中，领略自然美、艺术美和语言美。
教学课时一课时
教学过程说明
（一）引入、
问：课文中有一个从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子，请找从学生整体把出来。握课文入手，教明确：瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了。给学生进入文本
（二）阅读分析课文的方法。
1、1、问：“瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了”
一句，在行文中有什么作用？
明确：
（1）从写开始“追捉”过渡到写步步“追捉”；
（2）点体会文中关键句明上段写梅雨瀑的目的，在于衬托美的令人“惊诧”的梅雨潭的`的作用，交给解绿。读、理解文本的
2、问：为什么有第一个作用？钥匙
明确：在“到了汪汪一碧的潭边”前，写的是揪草攀石的开始“追捉”，而在这之后，写的则是“步步追捉”；从整体，而涟漪，而水光，而水色，并进而借助联想和想象，与之款款交谈，“拍着她”、“抚摩她”、“吻着她”，送她一个“芳名”。
3、问：又为什么有第二个作用？
明确：所谓“衬托”，就是利用事物间近似或对立的条件，搭配上其他事物来突出主要事物的艺术手法。就本文来说，作者讴歌赞美的绿是梅雨潭，写梅雨瀑是为了用来突出“梅雨潭的绿”，以更充分地显示绿的“令人惊诧”。即以美的事物衬托更美的事物。
4、朗读第二段，问：你觉得作者笔下的梅雨瀑美不美？什么引导赏析美地方最美？
明确：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。
5、问：对于这些美的事物，作者用了哪些美的语言来表现？体会、感受明确：写梅雨亭，用“苍鹰”这个直接展示景物形态的比喻，作者对美的
用“踞”、“展”、“浮”等动词，逼真地刻画了梅雨亭上下悬空表现，学会和亭角翘向空中的动态形象。写水花，不说溅、不说落、不说飘，感受文学作品而说“送”，说“钻”，即写出了水花的细、轻、冷、滑的质感，所描绘的美。又写出了它的活泼可爱，有灵性，突出了作者对祖国山山水水所倾注的无限热爱之情。
6、朗读第三自然段。
7、问：对梅雨潭的绿，作者运用了哪些修辞手法？写出了绿的哪些特点？
明确：比喻：“仿佛一张极大极大的荷叶铺着”；“她松松……引导体会美的像少妇拖着的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表表现手法。现了绿的光洁、明净、透明、润泽。
拟人：“我想张开两臂抱住她”；“我用手拍着你，抚摩着你”。
语文四年级教案《绿》 篇8
一、复习导入。
1．教师出示词语卡片，学生认读。
2．诗歌朗诵。
二、学习诗歌，读中悟绿。
自由朗读每小节诗歌，选择自己喜欢的小节反复朗读、感悟。
(一)学习第三节。
出示句子：
刮的风是绿的，
下的雨是绿的，
流的水是绿的，
阳光也是绿的；
1．带着想象的翅膀朗读这一节诗歌。
2．思考：这一节诗歌采用了什么修辞手法？(排比)这一小节诗歌告诉了我们什么？(绿的所在：整个自然空间充满了绿色。)
3．为什么整个空间都是绿色？(春天来了，万物复苏，所以充满了绿色)
4．这么多、这么广的绿色让你感受到了什么？(绿色是希望，是生命的颜色，整个大自然一片春意盎然。)
(二)学习第四节。
出示诗歌：
所有的绿集中起来，
挤在一起，
重叠在一起，
静静地交叉在一起。
1．集体朗读诗歌。思考：这一小节讲了什么？(绿色聚集重叠的形态)
2．采用了什么修辞手法写绿的形态？(拟人)
(三)学习第五节。
出示诗歌：
突然一阵风，
好像舞蹈教练在指挥，
所有的绿就整齐地
按着节拍飘动在一起……
1．指名读，小组读。
2．这一节写了什么？(绿在风中飘动)
3．作者为什么采用拟人的修辞手法写绿飘动的样子？(这样形象、生动的样子，给读者带来了对绿飘动样子更大的想象空间)
三、情感升华。
艾青运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。
那么绿到底是什么呢？
绿是生命的颜色，是生命的象征。
本文表达了作者怎样的思想情感？
表达了作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。
四、拓展延伸。
关于绿的.诗句
1．碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。(唐贺知章《咏柳》)
2．最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。--(唐白居易《钱塘湖春行》)
3．应是绿肥红瘦。--(宋李清照《如梦令·昨夜雨疏风骤》)
板书设计
绿
绿的颜色
绿的所在绿是生命
绿的形态赞美春天
绿的飘动
教后反思
《语文课程标准》中要求：“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语或句子在文本中看起来很普通、平实，但如果仔细思考揣摩就会发现其深刻的内涵。文章的主旨也往往在我们理解了关键的一词一句后，才会步入柳暗花明的新天地。这样的设计，促使学生自己去思考，去探究，激起对学习过程的兴趣及向往，组内合作、分工，每个人都有展示的机会，学生对自己的表现或心安或兴奋或自信或胜任的愉悦，每个人的情感都可以自由流淌。
但是这节课，在学生有节奏地朗读诗歌上安排不够充分，对于现代诗歌的体会上还需再下功夫。
语文四年级教案《绿》 篇9
教学目标
1.会认2个汉字，会写4个生字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.体会联想、想象等方法在诗中的作用。理解诗歌要表达的思想感情。
教学重难点
掌握联想、想象等方法在诗中的运用；理解诗歌要表达的思想感情。
教学课时：2课时
第一课时
教学过程
一、新课导入
1.同学们自由发言，说一说自己喜欢的颜色及理由。
2.教师多媒体展示：大千世界，五彩缤纷。有人喜欢红色，因为它浓烈热情；有人喜欢蓝色，因为它宁静致远；还有人喜欢绿色，因为它充满了生机。今天我们一起学习艾青的《绿》。
二、检查预习情况，学习生字词
1.指名说对作者艾青的介绍，教师相机补充。（见达标检测第2题）
2.按预习要求初读课文，通过查工具书、联系上下文理解词语，正字、正音。
3.指导学生分析字形结构，讨论识记重点字的方法。
4.出示易混字，提醒学生注意区别。多音字：倒：dǎodào
5.出示重点词语，让学生巩固练习。
交叉：几个方向不同的线条或线路互相穿过。文中指各种绿互相穿过。
重叠：一层层堆叠。文中指各种绿色叠加在一起。
三、出示学习要求，整体感知课文
1.自由读课文，说说这首诗歌的主要内容。
2.读诗歌，说说各小节的内容。
第一节：写眼前铺满绿色。第二节：写绿色的丰富，深浅浓淡。
第三节：写整个自然空间充满了绿色。第四节：写绿色聚集重叠的形态。
第五节：写绿色在风中飘动。
第二课时
教学过程
一、复习导入
1.听写词语。
2.上节课，我们整体了解了诗人艾青通过描写绿色表达了自己对未来充满希望。下面让我们一起细细品读诗歌，感受诗人写出了一个怎样的“绿”。
二、互动课堂，感受诗歌的美
1.有感情地朗读诗歌的第一节，感受绿的'整体美。
（1）“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的…… ”这句话运用了什么修辞手法？（比喻）
（2）“到处是绿的”，你能说说“到处”是哪些地方吗，至少写两处。（河畔是绿的；田野是绿的；山坡是绿的……）
2.有感情地朗读诗的第二节，感受绿色的丰富。
（1）说说文中的绿色有几种，省略号表示省略了什么。
（2）学生自主思考：为什么会有“绿得发黑、绿得出奇”这样的感受？怎样的绿是“绿得发黑”，怎样的绿是“绿得出奇”？（作者满眼满心被绿充斥，被眼前的绿所震撼而产生的一种独特感受。）
（3）朗读本节诗，语气可以稍微平淡一点，语速放慢，“绿得发黑”重读、语速稍快，“绿得出奇”语速放慢，表现作者惊讶、难以置信的情感。
3.有感情地朗读诗的第三节，感受“到处是绿”。
（1）从哪些地方可以看出来到处是绿？
（2）生讨论：为什么说“风、雨、水、阳光”也是绿的？你见过这样的情景吗？
（3）你能说出本节运用的修辞手法及其好处吗？（排比）
（4）仿照诗歌的第三节写几句话。
4.有感情地朗读诗的第四节，感受绿色聚集重叠的形态。
（1）本节哪些词语写出了绿的聚集重叠的形态？你能体会这几个词语的含义吗？
（“集中、挤、重叠、交叉”几个动词，生动地写出了“绿”的动态美。）
（2）朗读本节诗，语速放慢，声调上扬，“所有”要重读，“集中”“挤”“重叠”“交叉”几个动词要重读、慢读，读出“绿”的动态美。
5.有感情地朗读诗的第五节，感受绿色在风中飘动。
（1）本小节运用了什么修辞手法？（比喻）
（2）体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动?
生讨论后明确：这句话写出了绿的摇曳、绿的美幻、绿的闻风而动，乃至绿的生命。“绿色”真是具有永恒的魅力！
（3）指导朗读，读出节奏美。
三、对比阅读，明确主旨
1.学生自读阅读链接《西湖漫笔》，说说选段是如何表现绿的。（作者通过写道旁、飞来峰上、峰下小径等处不同的“绿意”来体现雨中灵隐多彩的“绿”。）
2.思考：艾青写的《绿》表达了作者怎样的感情？
（绿是自然的颜色，是希望，是快乐。因为诗人心中充满了绿色，诗人或是在感激或是在怀念或是在憧憬，诗人将万物都想象成了绿色，表达了诗人对绿色的礼赞和热爱，表现了诗人对未来充满希望。）
教学板书
绿到处是绿——总写
丰富的绿
自然空间的绿
重叠、交叉的绿
飘动的绿分写对春天的热爱，对未来充满希望。
教学反思
本节课我主要通过朗读让学生来感知诗歌的内容，领悟诗歌的美。通过对每节诗的内容和修辞手法的分析，以及对朗读的指导，感受自然界的绿色美。最后通过课本阅读链接中宗璞笔下的《西湖漫谈》与艾青笔下的《绿》对比阅读，将这首诗的主题进行深入总结，并让学生积累自己知道的写植物的诗句，从而完成本节课的教学目标。学生总体掌握较好，只是在理解宗璞笔下的《西湖漫谈》时，把握有一定难度，若在教学课件中加入《西湖漫谈》的整篇课文，帮助学生理解，教学效果应该会更好。
语文四年级教案《绿》 篇10
教学目标：
1、对应生活学习理解生字生词和优美的语句。
2、阅读课文，感悟生活，认识作者观赏梅雨潭的情景，观赏绿的情景，认识作者热爱自然，热爱生活的情景，学习作者观察自然的方法，引导学生观察自然，学会观察生活认识生活。
3、探究课文反映生活的方法，学习运用烘托和衬托的方法表现梅雨潭的绿，培养学生表现自然表现生活的能力。
4、感悟生活，品味语言，学习课文准确生动的语言，提高学生的语言表达水平。
教学重点：教学目标2
教学难点：教学目标3
课时安排：二课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，揭示本课目标。（1分钟）
1、绿色是大家喜欢的颜色，因为它是生命的象征。但绿也有深浅浓淡等不同。你们注意观察了吗？你们可能不会观察。今天我们学习著名散文家朱自清的散文《绿》，看看作者是怎么观察绿表现绿的。
2、揭示本堂课的学习目标。（可用多媒体显示）（1分钟）
1）、对应生活理解生字生词反映的生活情景，理解生字生词。
2）、阅读课文，感悟生活，认识作者观赏梅雨潭的情景，观赏绿的情景，认识作者热爱自然，热爱生活的情景，学习作者观察自然的方法，引导学生观察自然，学会观察生活认识生活。
二、学生自读、自主感悟生活，老师巡视、督促，鼓励学生多问，培养学生勤学多问的习惯。（10分钟）
学生自读课文、自读注释、了解作者和写作背景、感悟生活、质疑提问，探究自读问题“课文反映什么生活”和“梅雨谭绿的特点怎样”等，准备对话交流。但关于作者和写作背景就不交流了，提供材料让学生自读一下就行。
三、和谐交流，共同提高。（30分钟）
1、检查朗读，学习朗读。先品听朗读录音，后指名学生朗读，并点评。
2、交流学习生字生词，对应生活理解生字生词。
1）让几个学生读生字，并纠正错误读音，想象生字反映的生活情景。
踞（jù）薄（bó）阴绺（liǔ）棱（léng）角
穹（qióng）尘滓（zǐ）皱缬（xié）什刹（shíchà）
明眸（móu）善睐（lài）挹（yì）掬（jū）
2）、多媒体显示生词和解释，让学生对照解释用自己的语言配合动作表情说说生词反映的生活情景，检查学生理解词语情况。
惊诧：惊讶诧异。
镶：把东西嵌进去或在外边加边。
绺：量词。
尘滓：这里指杂质。
蕴蓄：积累或包含在里面而未表露出来。
3、共同感悟生活，解决“课文反映什么生活”的问题，让学生说说课文反映的生活，说说自己的认识和感悟，同时老师追问。学生发言和老师追问略。师生对话，思想交锋后，根据预设要点统一认识。预设要点如下：（学生发言后，多媒体显示内容要点）
课文反映作者第二次到仙岩梅雨谭在梅雨亭看梅雨瀑的情景，反映作者在梅雨谭观赏梅雨谭奇异的绿的情景，反映梅雨谭奇异的绿，反映作者热爱自然热爱生活的情景。为了促进学生思考，追问：你觉得梅雨谭的绿怎么样？你能描绘得出来吗？共同探究，思想交锋略。
4、共同探究自读问题：梅雨谭绿的特点怎样？共同探究，思想交锋后，统一认识。预设要点如下：
这是梅雨谭特有的绿，这是梅雨瀑特有的绿。“那醉人的绿呀！仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。”“这平铺着、厚积着的绿”，“她松松的皱缬着”、“她轻轻的摆弄着”、“她滑滑的明亮着”，像少妇的裙幅，像初恋的处女的心，“像涂了‘明油’一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩”，宛然碧玉。不淡不浓，不明不暗，不像什刹海绿杨那样太淡，不像虎跑寺‘绿壁’那样太浓，不像西湖太明，不像秦淮河太暗。真是恰到好处。
四、结语，布置作业。（1分钟）
1、抄写生字生词。
2、熟读课文。
第二课时
一、导入新课，揭示本节课学习目标。（2分钟）
1、探究课文反映生活的方法，学习运用烘托和衬托的方法表现梅雨潭的绿，培养学生表现自然表现生活的能力。
2、感悟生活，品味语言，学习课文准确生动的语言，提高学生的语言表达水平。
二、学生自学、自主感悟生活，解决“课文怎样反映生活”的问题，老师巡视、督促，鼓励学生质疑提问，培养学生勤学多问的习惯。并品味语言，点对点迁移运用作者表现绿的方法反映生活，培养自己表现生活的能力。（12分钟）
学生自读、感悟、提问，老师指导答疑，师生准备交流。
三、和谐交流，共同提高。（30分钟）
1、共同探究课文反映生活的方法，发动学生说说课文反映生活的方法进行交流。学生发言，老师追问，思想交锋后，为统一认识，预设要点如下：
1）、运用比喻来反映梅雨潭绿的美。绿是无形的，难以捉摸的。但作者运用比喻把它的“形”反映出来了。一篇短文中就用了二十多个比喻。如把梅雨潭的绿比做一张极大极大的荷叶，一块温润的碧玉，一块融化了的蔚蓝的天。再如作者说“这平铺着、厚积着的绿”像少妇的裙幅，像初恋的处女的心，“像涂了‘明油’一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩”，宛然碧玉。这些比喻从不同角度对梅雨潭绿的亮度、纯度等加以表现，反映梅雨潭醉人的绿和醉人的美。
2）运用衬托和烘托的手法来反映梅雨潭的绿的美。文章题目是“绿”，文章赞美的中心是梅雨潭的绿。可是开篇之后却花较多的笔墨写梅雨潭，又写山，写岩，写亭，写天，写草，这些都是为了衬托梅雨潭的美，又是为了衬托梅雨潭绿的美。为了表现梅雨潭的绿恰到好处，作者还以北京什刹海绿杨的太淡，杭州虎跑寺“绿壁”的太浓，西湖波的太明，秦淮河的太暗进行衬托，反映梅雨潭的绿明暗适度、浓淡相宜，恰到好处。追问：生活中许多无形的难以捉摸的东西不好反映出来，你打算怎样反映？共同探究，思想交锋略。
3）、课文写景抒情融为一体。作者热情地反映了梅雨潭的绿，抒发了自己对梅雨潭绿的倾慕和向往，表现作者对新生活的希望和积极向上的思想感情。作者先是融情于景，把强烈的感情倾注在描写中。如作者对梅雨潭的描写。作者还直接抒情。如课文第三段结尾的一段较长的直接抒情，抒发的感情十分强烈。作者一连用九个“你”，又用了“拍”“抚”“掬”“吻”等富于亲切感、抒情性极强的.动词，极为充分地表达了作者对那“醉人的绿”的爱恋之情。
2、品味语言，学习课文准确生动的语句。品味语言的方法是对应生活，感悟生活，把语言反映的生活情景用另一种方式表达出来。这种方法和理解字词、课文的方法是一脉相承的。重点品味下面五句话的含义：
（1）这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。
（追问：“踞”和“浮”反映了梅雨亭怎样的位置特点？思想交锋后，统一认识：“踞”和“浮”都准确地反映了梅雨亭的位置，把梅雨亭突出山岩凌驾空中的特点反映出来了。）
（2）、这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。
（追问：“送入”和“钻”反映潭水有什么情味，反映作者有什么情味？思想交锋后，统一认识：说明潭水有情有意，对游人喜爱有加。这是拟人手法，其实是反映作者对潭水喜爱有加，对绿喜爱有加。）
（3）、梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。
（追问：梅雨潭的绿怎么会“招引”我们呢？我们能“追捉”绿吗？思想交锋后，统一认识：梅雨潭的绿之所以能“招引”我们，是因为梅雨潭的绿太有无穷的魅力了，以致我们要追捉她了。）
（4）、我用手拍着你，抚摸着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着你了。
（追问：“拍着你”“抚摸着你”“吻着你”说明了什么？思想交锋后，统一认识：说明作者对梅雨潭的绿喜爱至极。这是作者直接抒情。）
3、点对点迁移运用，培养学生表现生活的能力。
这篇课文最值得称道的是作者把无形的不可捉摸的“绿”生动形象地反映出来。其反映绿的方法很值得我们学习。生活中有许多无形的不可捉摸的东西，需要我们来反映。今天，我们学习运用衬托和烘托的手法，反映晚霞的“红”，也把自己观察的感受和感情表达出来。烘托是从周围的事物慢慢突出描写对象，是渲染；衬托是两件相同的事物，进行比较，有正面比较和反衬，突出描写对象。如这样的雨天，烘托出了她忧郁的心情。这两株憔悴的梅花衬托出了繁茂的桃花。用什么来烘托晚霞的红呢？可以描写傍晚的天空、白云、高山等来烘托晚霞。用什么来衬托晚霞的红呢？这就要大家八仙过海各显神通了。文章题目可以是《晚霞》。
五、结语，布置作业。（1分钟）
1、完成点对点迁移运用的作文。
2、课外阅读朱自清另外作品一篇，做好笔记，准备交流心得。
附（让学生看看，不必讲解）：
1、作者简介。
朱自清（1898~1948），原名自华，字佩弦，号秋实，原藉浙江绍兴，生于江苏东海。
1916年考进北京大学预科学习，参加五四运动。
1925年起任清华大学教授，致力古典文学研究，从事散文创作。
1931年至932年留学英国。抗战前对前途充满胜利信心。抗战胜利后，反对国民党打内战。
1948年6月，在拒绝“美援加面粉”的宣言上签字。临终前嘱夫人：“有件事要记住，……我们家以后不买国民党配给的美国面粉！”
8月12日，在贫病交加中逝世于北平。毛泽东高度评价他说：“我们中国人民是有骨气的。……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气慨。”
2、时代背景介绍。
《绿》，写于1924年。当时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他对中国社会的前途，时刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。《绿》虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。
语文四年级教案《绿》 篇11
一、教学目的与要求：
1、通过教学，让学生深刻认识本文表现出来的抗战初期苦难中的人民坚贞不屈的民族气节和对光明自由的渴望之情。
2、学习本文写景抒情的技巧和结构安排，把握咏物抒情散文的写法。
二、教法说明、学法指导：
巧妙灵活地运用“找、问、赏、写”四步教学法。学生自主学习，多活动，多参与，多思考，在积极、主动、快乐的状态下达成教学目标，享受教学生活的情趣与美感
三、教学重点、难点：
重点：分析绿的特点及象征意义。
难点：准确理解和把握作者对绿的态度、做法，认识人和物、情和景的关系。
四、教学准备：
教学课件、印发教案。
五、教学具体内容和步骤：
导入新课：
教学程序：
第一步：找。找什么?找出文中不懂的字、词、句，或语法、修辞、技巧方面的问题。找的前提是先读，课前预习读过更好，没有读过就当堂快速阅读，默读或跳读都行。重点读课文，也可读课下注释、课后题。同时把不懂的地方找出来用笔画住。如果是生字生词，可以让学生走上讲台板书到黑板上，如果是问题，可以留作下面提问或写到纸条上交给老师。
《囚绿记》这一课我已经让学生课前预习过，早读读过一遍，导入新课后，我就让学生找出生字生词并叫他们大胆地走上讲台板书，会注音的生字连同注音写上，会解释的词语连同词义写上。
同学们板书的内容整理如下：
生字注音：涸(hé)揠(yà)猗( yī)蕈(xùn)嫩(nèn)瞥(piē)
生词解释：揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。
视如至宝：把自己喜欢的东西当作最宝贵的东西看待。
急不暇择：情况紧急，来不及选择。
了截爽直：指办事干脆利落，豪爽直率。
魔念：奇异的想法。文中指自私、偏狭的心理。
固执：指性情或态度古板执著，不肯变通。
以上板书内容经学生自查字典、词典核实弄准后，让学生标记在书本上。
第二步：问。问是质疑提问，是问答。学生自由发言，也可老师点名发言，让学生提出自己的问题，也可以对自己提出的问题谈谈初步的理解，提出自己的疑难点。对学生提出的问题不要只是老师作答，大多是让学生回答，或在老师的引导下，师生经过研讨找出答案。尽量让学生多参与、多活动，以生答生，生生对话，让学生多交流，多讨论，多争论。
学生在课堂上提出的问题整理如下：
1、“我怀念着绿色把我的心等焦了”这句话是什么意思?(极写“我”对绿色的怀念与渴望之情)
2、“魔念在我心中生长了”一句中“魔念”是什么意思?(“魔”的本义是奇异的意思，“魔念”是奇异的念头，句中指自私、偏狭、较为阴暗的心理状态，或对绿的过分的出乎常人理解的爱)
3、“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水”一句中“涸辙”是什么意思?运用了什么修辞手法?(“涸辙”是干涸的车辙之意，有一个成语叫“涸辙之鲋”，意思是在干涸的车辙里的鲋鱼，比喻处在困境中急待救援的人。这句话运用了比喻的修辞方法，形象具体地写出了困倦的孤独而陌生的“我”急需“绿”的慰藉与陪伴)
4、“植物是多固执啊”一句中“固执”一词运用了什么修辞方法?表现了“绿友”的什么?(运用了拟人手法，写出了“绿友”的倔强性格，对光明的向往，对自由的执着追求，表现了不屈不挠的精神)
5、“我渐渐不能原谅我自己的过失”一句中“过失”指什么?表现了我怎样的态度?(“过失”指“我”囚禁绿色让它出现了病损的状态，自己认为有不可推卸的责任。这一点正好表现了“我”的善良和自责)
6、“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”一句有什么深刻含义?(这一句是写放绿，是“我”的良心的表现。“永不屈服于黑暗”是对绿的热情赞美，也是作者心灵的写照，“我”在北平居住也像绿被囚禁起来一样，“绿”与作者一道经受磨难，但最后都获得自由)
回答以上问题时，把语段中涉及到答案信息的重要句子，筛选出来，我都让学生予以诵读，以便增强语感、加深理解。
第三步：赏。“赏”就是赏读、赏析、鉴赏。让学生找出文中最欣赏的语句语段，先让学生共同赏读，再从内容、写法、语言等方面进行赏析。这个过程中在学生齐读、美读精彩语段的基础上，然后自由发言或讨论后代表发言，把欣赏的理由说充分，深层次地挖掘含义，弄通弄懂。
同学们最欣赏的语段有5、6、7、10、11等，赏析结果整理如下：
第5段：这一段由上文的寻绿写到观绿、颂绿，运用了排比、比喻、拟人等修辞手法，热情赞美绿色，表达了对绿色的怀念、期盼的急切心情，说明了渴盼绿色的原因。
第6段：从时间的角度写观绿的心情，通过联想渡越沙漠者望见绿洲、航海冒险家望见海面飘来花草的茎叶，真正体会到人生对绿色的欢喜、留恋。
第7段：写“我”仔细观绿的情景及爱绿的心情。观察仔细，描写细节，表达最爱，为下文写囚绿蓄势。
第10段：用拟人手法，通过写“绿友”向阳趋光的自然本性，突出了“绿枝条”倔强、坚贞不屈的性格特点，表现了绿向往光明，追求自由的不屈不挠的精神。
第11段：“我”认识到绿枝条衰败是自己囚禁的结果，是伤害了绿枝条，是过失，但虽然同情它，却不愿放走它，表达了“我”的矛盾心理及对绿的'走火入魔的爱。
以上对语段的赏析，我多用启发、引导、点拨的方法，让学生逐步达到对语段的准确理解。
第四步：写。就是指仿写、续写、补写等。主要仿写文中有特色的优美语句语段，也可课下仿写咏物抒情散文。从仿写句式、技巧直至文体都可以。
续写结尾或想象补写也可以。
要课前做好仿写、补写设计，学生写好后要给他们展示机会，互相传阅或读给全班同学听，或用幻灯片打出来让同学欣赏。
下面是关于写的设计：
仿写：(1)按照“绿色是多么宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”的句式和修辞方法，另选一种事物写几句话。
同学仿写例选：
生命是多么宝贵啊!它是时间，它是财富，它是生机，它是能量。(朱小草)
青春是多么宝贵啊!它是光阴，它是黄金，它是春天，它是美丽。(毛琦琼)
太阳是多么宝贵啊!它是光明，它是温暖，它是希望，它是辉煌。(方南)
(2)按照“我留恋于这片绿色，我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜”的句式，展开联想，再写两种情景，表达对绿色的留恋之情。
同学仿写例选：我留恋于这片绿色，我开始了解饥饿者得到饭食的欢喜，我开始了解长途跋涉者终于到达目的地的欢喜。(李维铭)
续写：根据末段内容，设想想象若干年后，我与圆窗、绿友见面时的情景，写100字左右的场景片断。
离开北平一年后又见面：一年后，我在怀念中又回到了北平，我不敢相信北平会变得这样萧条冷落，当我看到我日夜想念的圆窗、绿友时，我惊呆了，它们竟然比我囚禁它们时还憔悴衰败，它们看到我很迟钝，我抱住它们时它们才认出是我，而且不是热情地把我留下，而是赶我快点离开北平，这时，我的心好沉痛啊!(黄芳)
假若作者没有死，新中国成立后见面：1949年秋天，我有幸去北京参加中华人民共和国政府文化机构的管理工作，再一次来到我当年住过的地方，我带着新中国成立国庆大典的喜悦，见到了我的绿友，它们也很一样快乐高兴，欢迎我的回来，我们握手、拥抱，我们在一起唱歌跳舞，当我告诉它们我将长期住在北京的时候，它们为我鼓起了热烈的掌声。(柴秋璟)
以上是用四步教学法教《囚绿记》的全过程，一节课下来，比较有序而顺利地完成了教学任务。
作业：
1、学了《囚绿记》，给你出个《摘花记》题目，你觉得怎么写?写些什么?拟出写作提纲。
2、联系个人实际，拿妈妈对自己的爱，和课文中“我”对绿的爱做比较，看看有没有相似点，写一段100字的片断，谈谈自己的看法。
教学后记：
这一节课上完以后，我感到很轻松，很快乐，学生学得也很主动。课堂气氛活跃，学生参与度高，整堂课几乎是学生自己在研究、在探讨，老师只是在适当的时候给以点拨、引导。学生很喜欢这样上课，他们感觉很放松、很自在，似乎在玩乐中就把知识掌握了。我相信教学效果也会比较理想。
语文四年级教案《绿》 篇12
一、导入新课，简介作者
同学们，我们曾学过朱自清先生的叙事散文《背影》，见过那饱含深情的父亲的背影；也曾学过他的写景散文《春》，领略到那五彩斑斓的美丽的春光。今天老师和大家一起来学习朱自清先生的另一篇著名游记散文《绿》，体会那绿意盎然、充满活力的秋水之美。好，让我们再次走近朱自清。
名：朱自清（1898—1948），原名朱自华，字佩弦，号秋实。
地：原籍浙江绍兴，自称是江苏扬州人。
时：现代
评：著名的散文家、学者、民主战士，毛泽东称颂他是“表现我国民族的英雄气概的爱国知识分子。
作：《绿》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。
过度：
那充满活力、绿意盎然的秋水之美，美在什么地方呢，让我们一起走进文本，听课文朗读录音，完成以下两个任务
二、披文入境，整体感知
1、听朗读录音，完成以下任务
（1）划出你认为文中重要的字词。
（2）作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？
2、投影出示字词
xiāngjùbóliǔqióngshūxiézǐ
镶踞薄阴几绺穹倏皱缬尘滓
yìjūshíchàyùnléngmóulài
挹掬什刹蕴蓄棱角明眸善睐
三、合作学习，问题探究
1、作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？
明确：
第一个观察点：山边
观察角度：仰视
观察的景致：梅雨瀑
听—花花花花的声音
看—一带白而发亮的水镶在两条湿湿的黑边儿里
第二个观察点：亭边
观察角度：平视
观察的景致：梅雨潭周围的环境：从亭，山，云，岩，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的环境。
第三个观察点：潭边
观察角度：俯视
观察的景致：梅雨潭的绿
教师：把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。
2、问题探究一：这篇散文的文眼是什么？
我惊诧于梅雨潭的绿了。
3、问题探究二：文章开头就直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭之绿了”，但却没有直接写梅雨潭之绿，而是先写了梅雨瀑等梅雨潭周围的环境，到了第三段才浓墨重彩的写梅雨潭的绿，这是一种什么写法？
明确：衬托，这是一种烘云托月的写法。作者以梅雨潭周围的亭、山、云、岩、草的美来衬托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美。
（描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因；
描写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。）
追问：这种衬托手法我们以前还在不少课文中学过，比较典型的是《爱莲说》中，用菊、牡丹从正反两方面来衬托莲，还有我们将要在九年级下学期学习的鲁迅的《雪》。
过度：
作者又是如何写出梅雨潭的绿令人惊诧的。（教师可以穿插对“招引”改为“吸引”的词语妙用的赏析）
4、学生自由朗读第三段，思考作者对绿的总的感受是什么？（提示学生从第三段中找出两个形容词）
明确：醉人、奇异
5、作者怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的？
明确：多方设喻精雕细刻
运用对比突出表现
大胆联想升华意境
比喻：仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；——形状、深度
她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；——涟漪（静态）
她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；——微波荡漾（动态）
她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；——亮度、质地
她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉；——色彩（纯净）
5、学生自由朗读这些比喻句，假如让我们来赏析这些比喻句，你如何回答？试举例说明。
她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；
赏析：运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了梅雨潭水绿的波光的明亮和质地的柔软的特征，也写出了梅雨潭水绿的醉人的美，寄寓了作者对它的喜爱之情。
6、作者把梅雨潭的绿与哪些景物进行对比来突出表现梅雨潭的绿的招人喜爱的？对比的作用是什么？
通过对比，把梅雨潭的绿与北京的绿杨、杭州的绿壁、西湖的波、秦淮河的波进行对比，突出表现了梅雨潭之绿的浓淡相宜、明暗适度。
7、作者由梅雨潭的绿联想到了什么，找出相关语句。
我若能裁你为带，我将赠给那轻盈的舞女，她必能临风飘举了。
我若能挹你为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐了。
教师：作者由“绿”的轻盈、妩媚联想到轻盈、妩媚的舞女，如果轻盈的舞女再配上“绿”裁制的带子，便会“临风飘举”了。由“绿”的明澈，更想象出这明彻回使盲妹的眼睛复明，“明眸善睐”了。这新奇的想象和联想，又使“绿”展现出新的意境。
8、请以“我若能……”的句式仿写一个句子。
我若能取你为料，我将赠给那失意的画家，她必能妙手丹青了
我若能编你为曲，我将赠给那美丽的哑女，她必能高歌欢唱了
教师追问：结合课文内容，联系自己的生活实际，你能想象出一幅怎样的画面？
明确：舞女翩翩起舞，绿带随风飘动；盲妹双目复明，顾盼神采飞扬。这绿真是太神奇了。
9、文中作者还联想到了什么？
明确：作者还想到了一个十二三岁的小姑娘。
追问：十二三岁的小姑娘有什么样的性格特征？（活泼可爱）
10、作者满怀深情地为潭水起了一个名字—‘女儿绿’，是仿造玉石‘祖母绿’而成的一个名字，将‘女儿绿’换成‘祖母绿’，如何？
明确：“祖母绿”给人一种老气横秋的'感觉，如同一个历经沧桑、面目枯槁的老夫人；而“女儿绿”清纯、鲜活、灵动，美貌可人，神韵悠长，充分的表达出作者对那“醉人的绿”的炽热而奔放的爱恋之情。
11、同学们再看看课文这里和前面在人称上有什么变化？为什么会发生这样的变化？
因为一开始作者的感情还是比较收敛的，是站在旁观的角度，用相对冷静的笔调在描绘梅雨潭的“绿”，随着感情的迸发和投入，作者已失去了原有的冷静，而把自己完全融进了文章之中，完全融进了梅雨潭的“绿”之中。强烈的抒情需要使作者不自觉的改变了人称（因为这样更能表达自己对“绿”的爱恋）。
12、本文表达了作者什么样的思想感情？教师补问：“绿”一般是什么的颜色，
绿是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可见表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。
教师：这篇短小的游记散文，通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘，表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。
四、结语
叶圣陶先生说过：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获；只要你动手就会采到晶莹的宝石。”
五、初当评论家
1、学习示范批注，课后给本文补充作批注。
2、和同学交流自己的批注，对别人的批注提出不同的看法。
3、在受到启发的基础上修改自己的批注。
语文四年级教案《绿》 篇13
教学目的：
1、领略朱自清笔下的梅雨潭充满生命力、洋溢着勃勃生机的自然美，感受作者真挚充沛的情感。
2、学习作者是如何选用恰当的动词来点染感情的波澜，从而达到情随景生，移情于景的。
3、情感教育：感受绿色之美。培养热爱大自然，珍惜绿色，珍惜环境的美好情怀进一步增强环保意识。
教学重点：
1、学会以段落阅读训练带动全文的阅读鉴赏的阅读方法。
2、培养学生欣赏自然美的情趣，激发学生热爱大自然、热爱生活、追求美好事物的情感。
课时安排：一课时
教学方法：教师导读、学生讨论
教学过程：
一、感知课文
1、导入新课：在临水骋怀单元我们感知了小石潭水的清澈见底，领略了黃果树瀑布巨大的声响和惊心动魄的气势，今天我们一同来欣赏朱先生对水的全新演绎。课件显示课题
2、熟悉课文
学生带着问题自读课文标段序。
课件显示问题：
1、建立我 的字词库和同学交流。
2、请从课文中找出能概括全文内容的句子 。
3、请找出两个能概括梅雨谭绿的特征的词语 。
二、研读课文
1、课件显示问题
课文中有一个从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子，请找出来。并分析这一句在行文中有什么作用？
2、解决问题
瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了
（1）从写开始追捉过渡到写步步追捉；
（2）明确关键句是点明上段写梅雨瀑的目的，在于衬托美的令人惊诧的梅雨潭的绿。
3、能力训练
1、学习作者是如何选用恰当的动词来点染感情的波澜，从而达到情随景生，移情于景的。
课件显示文中几个重要动词分析解决问题
梅雨潭闪闪的绿色招引（吸引）着我们；
--招引紧扣闪闪的绿，似乎它本身用闪闪的绿光在主动招呼诱引游人，动态感强。这正是惊诧的原因之一。反衬了我急于赏绿的迫切心情。吸引则显得一般。
我们开始追捉（追逐）她那离合的神光了。
--追捉含有欲捕捉那闪闪的绿的意思，点点闪光如星星萤火虫，似伸手可捉。追逐则没有这层含义。
揪着草，攀着乱石，小心探身（弯）下去，
--探身与小心相呼应，准确的描写了向下走时脚试探性的朝下伸的样子。
例词还有镶、踞、展、浮、送、钻、扯、揪、攀、裁、挹、拍、抚摩、掬、吻
2、问：对梅雨潭的.绿，作者运用了哪些修辞手法？写出了绿的哪些特点？
明确：
比喻：仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；
她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；
她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；
她滑滑的明亮着，像涂了明油一般，有鸡蛋清那样软，样嫩；
她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，
拟人：我想张开两臂抱住她；我用手拍着你，抚摩着你。
写出了绿的迷人可爱。
对比：绿杨太淡了，绿壁太浓了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了。写绿的明暗适度、浓淡相宜。
想象和联想：裁你为带，赠给那轻盈的舞女，她必能临风飘举
挹你为眼，赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐
3、课文结构
（1）第二段为第三段铺垫和蓄势，强有力地衬托出绿的令人
惊诧的美。
（2）开头与结尾首尾呼应，强化了感情的力量
三、主题升华
1、通过课件小组交流单元使学生加深对文章主旨的理解，学习如何以情驭景，借景抒情，情景交融。
全文以热情的笔调对梅雨潭的景色进行了细致的描写，抒发了对绿的由衷喜爱，那么，作者为什么如此热情的讴歌绿色呢？
2、通过课件我的收获单元接收学生对所学知识的反馈。进行有的放矢的指导。
四、拓展延伸
通过图片展示让学生再次感受绿色之美。培养热爱大自然，珍惜绿色，珍惜环境的美好情怀进一步增强环保意识。
五、布置作业
摘抄文中所有比喻句，并写出比喻句的作用，背诵课文第三自然
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