《邹忌讽齐王纳谏》语文教案

《邹忌讽齐王纳谏》语文教案（通用12篇）

　　作为一名老师，总归要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编帮大家整理的《邹忌讽齐王纳谏》语文教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　《邹忌讽齐王纳谏》语文教案 篇1

　　[设计意图]

　　中学古文教学，以往的程式为介绍作者、背景、解题、翻译、串讲、归纳段意、总结中心等。本设计试图从引导学生领悟前人结构文章的妙处入手，启发学生积极思维，深入探究，举一反三，学会汲取我国古典文学的精华。

　　[设计提要]

　　这篇教学设计为提要式，由三方面组成：

　　1.《邹忌讽齐王纳谏》（以下简称《邹》文）的整齐美；

　　2.《邹》文的参差美；

　　3.《邹》文的哲理美。

　　[说明][所据版本：人教社高中语文第一册]

　　《邹》文字浅显，高中学生自己能够读懂，所以在指导学生自读了前面的提示及注释之后，即可进入下面的导读。

　　[设计实施]

　　一、《邹》文的整齐美

　　[引导]

　　邹忌是齐国的美男子，文章写他以比美设喻，巧妙讽谏，令人耳目一新，文章本身也写的很美。首先，是它的整齐美，即一种奇特的三叠排比的结构样式。请同学们读一遍课文，注意从头到尾，先后出现了几个三？

　　[讨论明确]

　　1.邹忌有三问：问其妻：我孰与城北徐公美？问其妾：吾孰与徐公美？问其客：吾与徐公孰美？

　　2.其妻、妾、客先后有三答：君美甚，徐公何能及君也？徐公何能及君也？徐公不及君之美也。

　　3.邹忌解蔽，当晚有三思：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　4.邹忌入朝见威王，有三比：以臣之妻私臣，比宫妇左右莫不私王；以臣之妾畏臣，比朝廷之臣莫不畏王；以臣之客欲有求于臣，比四境之内莫不有求于王；然后得出推论由此观之，王之蔽甚矣。

　　5.齐王纳谏，下令有三赏：群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻于寡人之耳者，受下赏。

　　6.纳谏之后，齐国有三变：令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。三变之后，达到了内政修明、国家强盛的目的，从而出现了四国朝齐的国际局面。

　　[点拨]也许是无意为之的巧合，作者把整个故事组成了三叠排比的奇特结构，叙事如江水东下，十分畅达，并且前后呼应，上下关照，使文章具有一线贯穿、晓畅淋漓的特点。这样的结构，不仅使文章从全文看来有一种整齐的美，而且使其内在韵律有一种进行曲般的节奏美。这样写，看来有些过于理想化，但仔细斟酌，却又完全合乎事理，合乎历史发展规律。

　　二、《邹》文的参差美

　　[引导]

　　《邹忌讽齐王纳谏》不仅是整齐美。请再读一遍课文，比较一下三问、三答、三比，在表述上有无区别；若有，说出原因。

　　[明确]

　　1、三问：邹忌问其妻，自称我，用较随便的口语化的自称；问其妾，自称吾，用较庄重的书面语化的自称，端着架子；问其客吾与徐公孰美？还是端着架子，但句式通俗多了。

　　2、三答：其妻不假思索，脱口而出：你漂亮得很（先是正面肯定邹忌之美），徐公哪比得上你呀（再与徐公比较）？从文章开头描写看，邹忌称得上是美男子身材魁梧、仪表堂堂，再穿上华贵的官服，更显得风度潇洒、气度非凡。他的妻子也肯定为这样一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而骄傲，再加上是结发夫妻，恩爱之情更是溢于言表。而妾在家中的地位较低（从妾字构成上可看出，妾，立女也），只是附和着学说了半句：徐公何能及君也？虽只比其妻少了三个字（君美甚），但足可看出，妾对邹忌不如妻那样发自内心的赞美。接下来，面对在齐国一人之下、万人之上的国相，其客说：徐公不若君之美也，就更是一句奉承讨好主人的话，语气也比其妻妾的回答平淡多了。这三问三答，虽然未写一个字的个人心理、神态，但每一处问答，每一个人的表情乃至内心世界，都能使读者描摹出来，真可谓不著一字，尽得风流。

　　我们再来看三比。从第二节开始，邹忌以他策士善辩的风格，首先向齐王说明臣诚知不如徐公美，然后一连串地说出他的妻、妾、客分别私、畏、欲有求于他而都说他美于徐公的事。这里的每一句话都各自概括了上一段一个层次的意思，这一组排比句即涵括了上面一整段文字的内容。这样写，既避免了重复，又使行文显得参差变化而且简洁明快。正当齐王充满兴趣地听他讲比美故事的时候，邹忌适时切入主题，以家事比国事，一一比照对应，用妻、妾、客的私臣、畏臣、欲有求于臣，比喻齐王宫妇左右、朝廷之臣、四境之内的莫不私王、畏王、有求于王，指出齐王身边种种易受弊的情况，并得出推论：大王所受的蒙蔽一定很严重啦！邹忌雄辩的口才和巧妙委婉的讽喻，使齐王如梦初醒，立时了解到了政治积弊之所在，从而痛下决心，悬赏纳谏，广开言路，进行改革，这才出现了政通人和的.大好局面，使齐国逐渐跨入了战国七雄的行列。

　　[点拨]

　　《邹》文既有相对整齐的结构美，又有错综变化的参差美；在这变化错综之中，又从人物语言的角度，十分恰当地折射出了人物的身份、心理和情态，确实起到了言简意赅、出神入化的效果。我国古代文学简练典雅的风格，由此可见一斑。

　　三、《邹》文的哲理美

　　[引导]

　　通过邹忌比美、设喻讽谏，使齐国走向强盛的故事，我们能够从中吸取哪些教益呢？请大家再读一遍课文，进行思考，试从领导者、被领导者和普通人这三个角度进行分析（也来个三）。

　　[讨论明确]

　　1、作为下级，既要勇于进谏，又要善于进谏。忠言不一定都要逆耳，像邹忌这样，幽默风趣、娓娓到来、顺理成章地使国君纳谏除蔽，从而达到使国家政治清明、繁荣昌盛的目的，岂不美哉！

　　2、作为领导者，也应乐于纳谏。闻过则喜、从善如流，是古往今来那些胸怀宽阔、雄才大略的领导者的优秀品质，齐威王也算其中的一位。相反，如果没有虚怀若谷的气度，没有为国家的长治久安、为百姓的安危祸福着想的胸怀，不但逆耳的忠言听不进，就连顺耳的劝谏也难说听得进的，那就只剩下一意孤行、孤家寡人了。

　　3、作为普通人，也应有自知之明。邹忌之所以三问，徐公来了之后又窥镜而自视，终于发现自己弗如远甚，可见邹忌一开始就不相信自己比人家徐公美；大家不约而同地捧他，也没把他捧晕乎。所以，才能暮寝而思之，悟出背后的根由：他们之所以美我，是由于私我、畏我、有求于我呀！这叫什么精神！有一句著名的格言概括得很精当：人贵有自知之明。（这句千古名言，就是从本文中归纳出的）

　　[点拨]

　　《邹忌讽齐王纳谏》通篇都闪烁着哲理的光辉。如果，我们所有的被领导者都能勇于并且善于进言，各级领导都能乐于纳谏，人人都有自知之明，则我们的国家幸甚，我们的民族幸甚！

　　板书

　　问、答、思整齐善于进谏

　　三参差乐于纳谏三

　　比、赏、变哲理自知之明

　　《邹忌讽齐王纳谏》语文教案 篇2

　　【教学目标】

　　1、知识目标：理解词语；归纳多义词义项；理清课文的思路和结构。

　　2、能力目标：背诵全文；学会讽喻的方法。

　　3、情感态度与价值观：理解课文的思想意义；领悟课文的现实意义。

　　【教学要点】

　　重点：本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。

　　难点：理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法；提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　【教学设想】

　　1、导读法。（在教师的指导下，学生通过反复诵读，在充分利用注释的基础上理解课文的词句，掌握课文内容）

　　2、讨论法。（在学生掌握课文内容的基础上，教师提出富有启发性和针对性的问题，让学生充分地展开讨论，集思广益，理解课文的思想意义）

　　3、练习法。（设计一些有针对性的检测题和作业题，让学生在做练习题的过程中掌握并积累有关词句知识）。

　　【教学步骤】

　　五课时

　　第一课时

　　【导入新课】

　　唐太宗说："以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。"历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的'大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使"良药"既"爽于口"，又"利于病"。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩着称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

　　【新课探究】

　　一、解题

　　1、标题"邹忌讽齐王纳谏"巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

　　2、邹忌，齐国的大臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩着称。有辩才，善鼓琴。齐威王二十一年（前358年），邹忌以鼓琴游说齐威王，借弹琴之道言治国之道，威王大为赞赏，任为相国。任职其间，劝说威王进贤纳谏，修订法律，监督官吏，整治军容，选拔得力大臣坚守四境，使齐国的国力渐强。后受封于下邳县西南，号成侯。齐威王他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰："国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？"齐威王听后顿悟曰："此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。"从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　3、《战国策》

　　由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

　　刘向（约前77—前6年），西汉人，是经学家、目录学家和文学家。汉成帝时，任光禄大夫，受命收阅整理经传、诸子诗赋为书籍，写成《别录》一书，是我国最早的分类目录。另着有《说苑》、《新序》《列女传》等书，还整理修订了《战国策》和《楚辞》等。

　　4、史书的分类

　　编年体（年代）如：《左传》

　　纪传体（人物）如：《史记》

　　国别体（国家）如：《战国策》

　　记事本末体（事件）

　　通史（多于一个朝代的历史）如：《史记》、《资治通鉴》

　　断代史（一个朝代的历史）如：《汉书》

　　二、引导学生有目的地朗读课文

　　1、初读课文，读准字音。

　　昳（yì）丽朝（zhāo）服衣冠（guān）窥（kuī）镜

　　期（jī）年朝（cháo）于齐间（jiàn）进

　　原文：

　　邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰："我孰与城北徐公美？"其妻曰："君美甚，徐公何能及君也？"城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰："吾孰与徐公美？"妾曰："徐公何能及君也？"旦日，客从外来，与坐谈，问之："吾与徐公孰美？"客曰："徐公不若君之美也。"明日徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰："吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。"

　　于是入朝见威王，曰："臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。"王曰："善。"乃下令："群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。"令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

　　2、读课文，读清句读。

　　读清句读是理解文章的前提。此次朗读，完全可以借助课文下的注解，理解字义、词义，把握句意。这样在重新朗读时，就能体味出语句的停顿，读得韵味十足。

　　如：邹忌/修八尺/有余（×）邹忌/修/八尺有余（√）

　　我/孰与城北徐公美？（×）我孰与/城北徐公美？（√）

　　王之蔽/甚矣！（√）王之/蔽甚矣！（×）

　　此/所谓战胜于朝廷。（×）此所谓/战胜于朝廷。（√）

　　3、学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解）。

　　4、熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。

　　译文：

　　邹忌身高八尺多，容貌光艳美丽。有一天早上，他穿好衣服，戴上帽子，照着镜子，对他的妻子说："我与城北的徐公哪一个更美？"他的妻子说："你更美，徐公哪里比得上你呀！"城北的徐公，是齐国的美男子。邹忌不相信自己比徐公美，就又问他的妾说："我跟徐公谁更美？"妾说："徐公哪里比得上您呢！"第二天，有位客人从外边来，邹忌跟他坐着聊天，问他道："我和徐公谁美？"客人说："徐公不如你美。"第二天，徐公来了，邹忌仔细地看他，自己认为不如他漂亮；再照着镜子看自己，更觉得相差太远。晚上躺在床上反复考虑这件事，终于明白了："我的妻子赞美我，是因为偏爱我；妾赞美我，是因为害怕我；客人赞美我，是想要对我有所要求。"

　　于是，邹忌上朝廷去见威王，说："我确实知道我不如徐公漂亮。可是，我的妻子偏爱我，我的妾怕我，我的客人有事想求我，都认为我比徐公漂亮。如今齐国的国土方圆一千多里，城池有一百二十座，王后、王妃和左右的待从没有不偏爱大王的，朝廷上的臣子没有不害怕大王的，全国的人没有不想求得大王的（恩遇）的：由此看来，您受的蒙蔽非常厉害。"

　　威王说："好！"于是就下了一道命令："各级大小官员和老百姓能够当面指责我的过错的，得头等奖赏；书面规劝我的，得二等奖赏；能够在公共场所指责（我的过错）让我听到的，得三等奖赏。"命令刚下达，许多大臣都来进言规劝，宫门口和院子里像热闹的集市；几个月后，偶尔才有人进言规劝；一年以后，有人即使想规劝，也没有什么说的了。燕国、赵国、韩国、魏国、听说了这件事，都向齐国朝拜。这就是人们所说的内政修明，不需用兵就能战胜敌国。

　　《邹忌讽齐王纳谏》语文教案 篇3

　　[教学目的]

　　通过学习古人说话的艺术

　　[教学重点]

　　1、熟悉和掌握词类活用的特点

　　2、了解和掌握宾语前置的特点

　　[教学时数]

　　一节

　　我国有句名言叫做：“苦口良药利于病，忠言逆耳利于行。”这句话确实有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我们知道现在有一种药，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有没有不逆耳却又利于行的'忠言呢？难道忠言就一定要逆耳吗？今天，让我们来看一下我们的古人是如何做的。

　　（书写标题《邹忌讽齐王纳谏》）

　　授课过程

　　一、请同学们翻开课本，先预习课文。

　　提示：请注意先看“预习提示”，然后再看课文。

　　二、请同学们思考：的标题应该如何理解？

　　这是个兼语结构

　　三、请同学们思考：邹忌为什么会成功？他的劝说有什么特点？

　　邹忌用设喻的方法来进谏的自己切身的感受设喻，巧妙地讽喻齐王。

　　四、请问，比喻说理有什么好处？

　　能用具体的事物说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。

　　五、请注意一下，在说理以及记叙上有什么特点。

　　采用了“三叠法”：

　　三问：妻、妾、友三答

　　三比：妻私我→宫妇左右私王

　　妾畏我→朝廷之臣畏王

　　客有求→四境之内有求于王

　　三赏：上赏

　　中赏

　　下赏

　　三时：令初下

　　数月之后

　　期年之后

　　前后呼应，上下关照，形成一种奇特的章结构。

　　六、分析三文的设喻

　　联想

　　妻私我→宫妇左右私王

　　妾畏我→朝廷之臣畏王

　　客有求→四境之内有求于王

　　七、请找出词类活用的例子

　　吾妻之美我者

　　吾妾之美我者

　　吾友之美我者

　　美，这里是形容词活用做动词，意动用法：“以……为美”

　　八、请分析这一句话“忌不自信”

　　这是一句宾语前置，即：“忌不信自”

　　九、熟悉课文，处理课后作业。

　　板书设计

　　邹忌讽齐王纳谏

　　联想

　　妻私我→宫妇左右私王

　　妾畏我→朝廷之臣畏王

　　客有求→四境之内有求于王

　　《邹忌讽齐王纳谏》语文教案 篇4

　　教学目标

　　1.反复诵读课文，理清文章思路。

　　2.体会古人劝谏，说话的艺术以及在今天的指导意义。

　　3.背诵课文。

　　教学重难点

　　(1)体会古人劝谏的技巧。

　　(2)疏通文意，理清思路。

　　(3)词类活用、宾语前置。

　　教学时间

　　2课时

　　教学方法

　　讲读法诵读提问法

　　教学过程

　　一、检查预习

　　《战国策》得体例是什么?

　　明确：国别体

　　《战国策》内容?

　　明确：主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时得政治主张和纵横捭阖，尔虞我诈的故事。

　　二、导语：

　　我国有句名言叫做：“苦口良药利于病，忠言逆耳利于行。”这句话确实有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我们知道现在有一种药，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有没有不逆耳却又利于行的忠言呢?难道忠言就一定要逆耳吗?今天，让我们来看一下我们的古人是如何做的。

　　三、思考：本文的标题应该如何理解?讽在本文中是什么意思?

　　明确：这是个兼语结构，用含蓄的话暗示或劝告为讽

　　四、请同学们思考：邹忌为什么会成功?他的劝说有什么特点?

　　明确：邹忌用设喻的方法来进谏的。他用自己切身的感受设喻，巧妙地讽喻齐王。

　　五、请问，比喻说理有什么好处?

　　明确：能用具体的事物说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。

　　六、讽谏为线索划分文章的结构层次：

　　明确：(一)讽谏缘由。

　　(二)讽谏内容。

　　(三)讽谏结果。

　　本文特点：

　　1、第一段：讽谏缘由

　　先写邹忌容貌之美：“修八尺有余，而形貌轶丽”，可谓玉树临风，仪表堂堂。“窥

　　镜”自视，逼真地刻画出他不无得意的神情。正是有了这点自信，才使他敢于和齐国有名的美男子徐公比美。

　　提问：在写到邹忌和徐公比美的时候作者实际了一个很有趣的小情节，这个小情节是什么?

　　明确：三问三答

　　妻，妾，客异口同声称赞他比徐公漂亮，但是邹忌没有沉醉在赞美声中。但日，徐公来，首先是孰视之，自以为不如;其次是窥镜而自视，又弗如远甚。自己得结论和妻，妾，客的结论发生了矛盾，所以邹忌暮寝而思之，终于悟出其中的缘由，“吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。”至此，一个头脑冷静，实事求是，善于思考的邹忌形象也就跃然纸上了。

　　同时，妻，妾，客三人得形象也就从他们各自只有一句得回答中显露出来。

　　提问：三人的回答由于由于身份地位的不同，语气上有什么样得差别?

　　明确：旗子对丈夫应该是由衷得喜爱，爱恋之情溢于言表，所以她的语气应该是由衷，热情的;妾的地位比较低下，她害怕言语不甚造成失宠，所以回答的时候语气应该是拘谨，勉强的;客则是外人，他得语气最为平淡，同时也不无奉承之意。

　　齐声诵读课文第一自然段，指导他们读出不同人物因为心境，身份不同造成的语气不同。

　　2、第二段：讽谏内容

　　邹忌不愧是高明的谋臣策士，他不打算内没有因为别人得奉承而受蒙蔽，进而从自身得经验悟出国君纳谏的重要性。于是作为宰相的他献身说法，向齐威王陈述政见，启发威王广开言路。

　　提问：邹忌进朝以后有没有直接说“威王您受蒙蔽已经很深了”?那邹忌是怎么向威王进谏的呢?

　　明确：没有!

　　妻私我-------------宫妇左右私王

　　妾畏我-------------朝廷之臣畏王

　　客有求于我-------四境之内有求于王-

　　运用了类比和联想的方法从而从家事扩展到国事。

　　邹忌入朝以后没有单刀直入向威王进谏，而是先从“闺房小语”谈自己的感受。然后再用类比和联想的方式委婉进谏。我们说讽就是用含蓄的话暗示或劝告。所以这一段也正是邹忌讽谏艺术的体现。

　　正如《古文观止》编者评价的“邹忌将己之美，徐公之美，细细评勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉!”

　　3、第三段：讽谏的结果

　　提问：邹忌的讽谏艺术是如此之高明，所以大家看齐威王最后有没有接受邹忌的`意见呢?

　　明确：从王曰：“善”，可见威王欣然纳谏

　　提问：接受以后威王又怎么去做得呢?起到了什么效果呢?

　　明确：颁布了三赏;齐国在一年之内发生了三大变化

　　提问：最终的结果是什么?

　　明确：战胜于朝廷。也就是说国势日强，以至于用不着使用武力就使各国臣服于齐。

　　七、作业安排：

　　1、背诵课文完成课后作业。

　　2、请找出本文词类活用的例子。

　　吾妻之美我者

　　明确：美，这里是形容词活用做动词，意动用法：“以……为美”

　　3、请分析这一句话“忌不自信”

　　明确：这是一句宾语前置，即：“忌不信自”

　　八、体会本文的说话艺术：

　　在本单元的学习中，我们接触了一系列比较有名的外交辞令，象烛之武说服秦君的那一大段话，象文种去吴国求和的时候说的那一段话，大家用两分钟的时间分组讨论一下他们的成功之处，再对照本文看看邹忌为什么可以成功。(只要言之有理就可以)

　　这些都是说话艺术的反映，所以在生活中当你想象家长他建议的时候，当你想和老师提意见的时候，当你觉得你的朋友在某件是上处理不当，你想劝他改正的时候，你一定不要忘记了说话的艺术。这也许是你的意见能否被接受的关键。

　　《邹忌讽齐王纳谏》语文教案 篇5

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　(1)了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

　　(2)掌握翻译的要领和方法，能准确翻译全文。

　　(3)学习课文的结构艺术，体会邹忌的讽谏艺术。

　　2、过程与方法

　　(1)通过安排学习课前预习，借助课文注释的方式让学生自行疏通文意，老师只讲解较难的字词和句式。

　　(2)以改编、表演的创造性学习活动方式，拉动学生对原文的认识、理解、运用。

　　3、情感、态度与价值观

　　(1)理解课文的思想意义，包括课文本身体现的思想及现实意义。

　　(2)培养学生正确观察、善于思考的习惯。

　　教材分析

　　《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文选自《战国策》。邹忌通过一件日常小事(比美)联想到国家大事，以讲自己的切身体会，以事设喻，巧妙地劝谏齐威王，结果是齐威王纳谏除弊，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。本文故事情节生动有趣，语言浅显易懂。在重章叠唱似的简短对话中，人物却形神毕肖。故事蕴含着深刻的现实意义。至于文意，学生结合书下的注释和工具书，就完全可以自己疏通。教师只要给予引导、检查、督促。

　　教学过程

　　一、导语

　　今天我们来学习记录古代帝王纳谏的故事。在古代，虽然帝王也设谏官，但是敢于批评的大臣却往往冒着很大的风险，甚至可能付出生命的代价，比如比干被挖心，司马迁蒙受腐刑之辱。但是也有善谏的大臣和英明的君主，今天我们学习的《邹忌讽齐王纳谏》就是这样一对君臣。

　　首先我们要理解文意。对预习的情况做一个知识竞赛。

　　二、检测学生对基本文意的理解及重点词语的把握

　　教师把学生出的题目投影到屏幕之上，进行简单测试。教师要补充强调以下内容：词类活用的重点词，通假字，文言文的特殊句式，一词多义。

　　三、分角色表演比赛

　　1、课前准备

　　(1)由语文课代表担任比赛主持人。

　　(2)全班分四个小组准备课堂表演比赛。

　　(3)各组推选一两个人担任编剧，对课文进行改编。

　　(注：表演的成功与否取决于编剧对课文的处理，而编剧对课文的处理也代表着学生对课文的理解。)

　　(4)剧本编写完成，由全组选出演员参加表演。其他组员则负责准备道具，观摩表演并提出改进意见。

　　(注：如此则全组无闲人，全班皆参与;既分工，又合作，自主去探究。)

　　2、课堂表演。

　　(1)由主持人(语文课代表)协调各组表演及评比事宜。

　　(2)各组轮流表演。

　　(3)表演完毕，主持人组织全班同学分别给四个小组打分，并评出最佳演员。优者掌声表扬，余者掌声鼓励。

　　四、师生共同学习

　　(说明：此部分学习由教师主持，师生共同完成。教师此时是一个主持者、引导者，一切均因学生之学情而导之。最后，教师要将课文学习引导到“文章的结构艺术”和“邹忌的讽谏艺术”这个学习目标上来。)

　　1、刚才四个小组都表演了自己改编的课本剧，表演得都很好，也得到了同学们的充分肯定。下面请各组编剧谈谈自己的改编理由。

　　(说明：此环节意在弄清各个编剧对课文的认识和理解程度，以及探寻其在改编过程的思维活动，对原故事的处理手法。由于认识理解不同，处理的手法也就不同，体现在各组的表演上也就有差别。)

　　2、请主要演员谈谈自己表演的得失。

　　(说明：此环节意在了解学生对人物的理解与把握，演员与编剧的观点的异同，以及相互合作情况。此环节鼓励学生发表自己的看法，即演员可能与编剧有不同看法，在导和演的过程中逐渐磨合(协作)成最后的课堂表演形式。

　　同时，要于此引导学生赏析邹忌妻、妾、客三答的不同语气、心理。)

　　3、请全班其他同学谈谈，刚才为何选某组为优胜组，为何选某同学为最佳演员。

　　(说明：此环节意在引导学生谈出自己对课文的理解，因此，既要让学生谈对各组、各位演员表演优点的.理解，也要允许不同意见，即对表演中的不足谈看法。只要合情合理都应当鼓励。)

　　有预计才能有准备，有准备才能巧引导。以上活动，学生会谈到的内容预计有以下种、种：

　　1、编剧在谈改编时，也许会涉及———

　　(1)两个场景：邹忌家中、朝堂上。也许还设有众人进谏、各国朝见齐威王的场景，也是合理的。但场景设计应有所侧重。

　　(2)五个人物：邹忌、妻、妾、客、威王。也许还有进谏者、来朝拜的使者。人物表演应注意处理台词、神态、动作、心理。

　　2、演员在谈自己的表演时，也许涉及———

　　(1)如何处理照镜子的动作、问话的语气、进谏的语气，如何处理回答的动作、语气、神态，如何处理纳谏的语气、神态等。

　　(2)自己对人物的理解。如邹忌善于推己及人，善于进谏;齐威王勇于纳谏等。

　　3、其他同学在评价时，也许会对剧本改编或演员表演提出各种看法。或赞成，或反对，只要言之有理就应肯定。对言之无理者要妥加引导，最好是让别的同学来反驳(也可由编剧、演员自己反驳)。这样，方能在课堂上形成辩论的热烈气氛。教师千万不要对此横加干涉，妄加否定。

　　4、除了注释有的词语句子之外，会涉及到的字词句可能有———

　　字词：孰与自信诚地方左右莫

　　句子：邹忌三问的语气不同，妻、妾、客三答的语气不同，邹忌进谏的语言技巧，威王简短有力的回答。这些句子要作品味，教师可作引导、指导。

　　(教师应在整个发言和讨论过程中相机而动、巧加引导，使学生的活动朝着“学习课文的结构艺术”、“体会邹忌的讽谏艺术”这个教学目标进行，最终完成课文的学习。教师也要及时板书，把课堂学习思路展示给同学们。)

　　5、课后作业。

　　《邹忌讽齐王纳谏》语文教案 篇6

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　同学们，你们有过好心没办好事、弄巧成拙、适得其反的经历吗?能和大家简单分享一下吗?

　　能否既能传达自己的建议，又让对方易于接受，两全其美呢?古有“千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之”之举，今天我们一起看一看齐国邹忌这位谋臣的经历，能给我们怎样的启示呢?

　　二、初读感知

　　通读

　　1、请同学们通读课文。(全体)

　　2、文章讲述了一个什么故事?能用简单的话概括一下吗?(自由)

　　再读：分角色读第一自然段(读对话)

　　3、邹忌在生活中提出了一个怎样的'问题，他是怎么操作的?(自由)

　　三问：妻、妾、客

　　再读：读第一自然段(读他人之心)

　　4、妻、妾、客的回答有什么异同?出发点各是什么?(小组讨论)

　　三答：妻、妾、客

　　(读自己的内心)

　　5、在获得赞誉之后，邹忌为什么没有陶醉?他在追思一个更大范围、更深层次的问题，你觉得是什么?(小组讨论)

　　三思：思妻妾客之言

　　再读：分角色读第二自然段(读懂国君为民之心)

　　6、邹忌是怎么跟齐威王谏言的?(语言描述，并简单概括)

　　三比：妻妾客之私，与宫妇左右、朝廷之臣、四境之内三比

　　再读：分角色读第三自然段(读懂国君理政之心)

　　7、邹忌谏言的效果如何?(怎么体现这一点)

　　三赏：上中下赏;

　　三变：门庭若市、时时间进、无可进者

　　《邹忌讽齐王纳谏》语文教案 篇7

　　【教学目标】

　　（一）知识与技能

　　1、理解和掌握文中重点词语的意义和用法。

　　2、了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

　　3、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　4、理解文中设喻说理和类比推理的方法。

　　（二）过程与方法

　　1、用自学、质疑、答疑和讨论相结合的方法来学习课文,鼓励学生发表自已的见解.

　　2、引导学生在反复朗读中加深对文章写作特色和劝谏技巧的领悟.

　　（三）情感、态度与价值观

　　1、要有勤于思考和自知之明的精神.

　　2、认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义.

　　【教学重点难点】

　　（一）重点：掌握文言实词、文言虚词和特殊的文言句式,培养学生阅读浅显文言文的`能力。

　　（二）难点：体会邹忌劝谏的技巧。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课

　　中国历史上不乏忠臣进谏的故事，但他们的命运都各不相同：比干劝商纣王不要沉湎于酒色而被挖心，蹇叔劝谏秦穆公不要出兵伐郑而被嘲讽羞辱，屈原劝谏楚怀王连齐抗秦而被放逐，伍子胥劝谏吴王夫差除掉勾践而身为戮没，但邹忌劝谏齐威王却收到成效。这是什么原因呢？让我们从今天要学习的《邹忌讽齐王纳谏》中寻找答案吧。（板书课题）

　　二、自读感知,整体把握

　　1、简介《战国策》

　　《战国策》原名《国事》《短长》《事语》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，全书共33篇。至于这部书的作者已不可考。

　　《战国策》主要记述战国时代策士们的言行和主张。其语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，善于运用一些讽喻性的故事作比，如“画蛇添足”、“狐假虎威”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

　　2、简介邹忌

　　齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝,以敢于进谏和善辩著称.邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　3、简介齐威王

　　齐威王是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事。后来听从谋臣的劝谏，励精图治，修明政治，齐国大治。

　　4、朗读课文，整体感知

　　（1）教师范读课文，学生听读，掌握字音及节奏。

　　[疑难字音]昳（yì）丽朝（zhāo）服衣冠（guān）窥（kuī）镜

　　期（jī）年间（jiàn）进朝（cháo）于齐

　　（2）学生自读课文，结合注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。

　　以四人学习小组为单位，共同探讨翻译中的疑难问题，教师巡视，答疑解惑。收集共性问题以供全班讨论交流。

　　（3）检测学习效果，开展文言知识竞赛。

　　将全班同学分为A、B两组，每组底分为100分，错1题扣10分，每组单数题由A组代表完成，双数题由B组代表完成，教师及时公布正确答案。

　　（课件显示以下各题，显示一题完成一题）（附参考答案）

　　▲说下列加点词语的古今词义。

　　①今齐地方千里古义：土地方圆

　　今义：处所

　　②宫妇左右古义：国君旁边的近臣

　　今义：表方位

　　③明日，徐公来古义：第二天

　　今义：今天的下一天

　　④修八尺有余古义：长，高

　　今义：修理

　　⑤私我也古义：偏爱

　　今义：自私

　　⑥邹忌讽齐王纳谏古义：委婉规劝

　　今义：讽刺

　　▲解释加点词的意义，注意词类活用现象。

　　①朝服衣冠：名词用作动词，穿戴。

　　②群臣吏民能面刺寡人之过者：名词用作状语，当面。

　　③吾妻之美我者：意动用法，“认为……美”。

　　④臣之妻私臣：名词用作动词，偏爱。

　　⑤闻寡人之耳者：使动用法，“使……听到”。

　　▲判断一词多义。

　　①朝于是入朝见威王：朝廷

　　朝服衣冠：早晨

　　②孰我与城北徐公孰美：代词，谁

　　孰视之，自以为不如：同“熟”，仔细

　　▲找出下列句中的通假字。

　　①邹忌修八尺有余：“有”通“又”

　　②孰视之，自以为不如：“孰”通“熟”，仔细

　　（4）根据两组答题情况，师生共同评议，评出优胜组，予以表扬。

　　（5）全班齐读课文，注意读准句读，读出人物说话的语气。

　　三、合作交流，解读探究

　　1、研读第一段

　　（1）[学生活动]课本剧表演：学生分别扮演邹忌、妻、妾、客、徐公，请一位学生做旁白。

　　（2）思考：①他们表演的主要内容是什么？

　　②妻、妾、客在表述及语气上有何细微不同，可否找出？

　　③为何妻、妾、客都夸邹忌好看？

　　④邹忌从这些回答中受到什么启发？

　　⑤这一段与讽齐王有什么关系？

　　（3）[学生活动]四人学习小组讨论，选派代表全班交流讨论结果。

　　（4）教师点拨。

　　（5）指导学生进行朗读训练。

　　朗读指导：此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩。他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情，其妾畏惧拘谨之情，其客的阿谀奉承之情都要读出来。

　　“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“我与徐公孰美？”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信之心理。

　　妻之答，要读出浓浓的爱恋之情；妾之答，要读出怯怯的拘谨之情；客之答，要读出其阿谀奉承之情。

　　（6）学生分角色朗读，师生共同评价，全班齐读。

　　（7）小结本段。

　　2、研读第二段

　　邹忌与徐公比美的事情为讽齐王纳谏埋下了伏笔，邹忌比美的事与我们所要讲的邹忌讽齐王纳谏究竟有何关系呢？我们一起来学习第二段。

　　（1）思考：邹忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齐王是否也有同样的情况呢？

　　（2）学生讨论探究，交流探究结果。

　　（3）教师点拨

　　妻私我宫妇左右私王

　　三比妾畏我→邹忌受蒙蔽→朝廷之臣畏王→齐王也受蒙蔽

　　客求我四境之内求王

　　这种推理方法叫类比推理，这种设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象道理的方法叫做“设喻说理”。

　　（4）有感情地朗读，在诵读中体会类比推理、设喻说理的妙处。

　　[提示]本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要注意。

　　四、课堂讨论，拓宽延伸

　　1、前面我们说过，邹忌劝谏齐威王收到成效。读完全文，请你谈谈，邹忌劝谏成功有哪些原因。

　　2、进谏难，纳谏也难。邹忌和齐威王，你更欣赏谁？请简述理由。

　　五、板书提示，指导背诵

　　妻→私

　　三问三答妾→畏→邹忌受蒙蔽

　　客→求

　　妻私我→宫妇左右私王

　　三比妾畏我→朝廷之臣畏王类比推理齐王也受蒙蔽

　　客求我→四境之内求王

　　家事设喻说理国事

　　六、布置练习，课堂检测

　　1、辨析下列句子中加点词的意思。（见课本P176第二题）

　　2、比较邹忌三问和妻、妾、客三答句式及语气的不同之处。

　　《邹忌讽齐王纳谏》语文教案 篇8

　　教学过程

　　(一)导入

　　唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看君王是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。

　　(二)初读课文

　　1、一读：疏通文意，了解大意。学生自读课文，借助工具书理解文意，教师补充相关文言知识。

　　(1)“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申为观察、侦察。“窥”，必然是仔细的。“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。

　　(2)“我孰与城北徐公美?”——我与城北徐公相比，谁更漂亮?

　　“孰与”：与……比，谁……。“美”：漂亮，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以……为美”。

　　(3)“今齐地方千里”：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。据考证，齐国当时的面积为116500平方公里，约占现在山东省面积(150000平方公里)的'五分之四。“地方”为古今异义词。

　　(4)“能面刺寡人之过者，受上赏。”

　　“刺”：指责。能当面指责寡人的过错的人，给予上等奖赏。

　　(5)“数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。”

　　——几个月以后，隔一段时间偶有进谏;一年以后，即使想再提，也没有可提的了。

　　“虽”：即使。“言”：说，批评，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“……的”。

　　2、二读：理清思路。

　　教师在学生讨论的基础上小结：

　　第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。(提出问题)

　　第二段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。(分析问题)

　　第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。

　　第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。(解决问题)

　　(三)研读课文

　　1、文章开始由一件家庭琐事写起，这件家事是什么?

　　――邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。

　　2、由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同，注意揣摩各自的语气所含的感情色彩。

　　问妻：我孰与城北徐公美?(亲昵)

　　问妾：吾孰与徐公美?(严肃)

　　问客：吾与徐公孰美?(平淡)

　　3、由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色彩有明显差异。

　　其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”(热情地赞扬)

　　妾曰：“徐公何能及君也!”(地位低微，拘谨，害怕)

　　客曰：“徐公不若君之美”。(逢迎应酬)

　　4、面对妻妾与客的赞美，邹忌态度如何?得出什么结论?

　　――他并未得意忘形，很有自知之明。(从“忌不自信”……内容可知)。

　　他思之的结果是“妻私我，妾畏我，客有求于我也”。

　　5、反复思考，分析邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的?

　　――邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：“蔽甚”。(这里由生活琐事推及国家大事采用了设喻手法。)

　　6、讽谏结果如何?

　　――最后齐王纳谏。文中写到齐王纳谏决心之大，行“三赏”朝廷内外出现了“三变”，使得“四国朝齐”。

　　(四)拓展延伸

　　1、写法借鉴：通过对话表现情节发展，塑造人物形象的方法。文中的三问三答。

　　2、思想内容借鉴：文中的“纳谏除蔽”这种见解在当时有积极意义，虽然邹忌讽谏与齐王纳谏都是为巩固封建统治，但在客观上有利于人民，有利于社会进步。今天，我们也应虚心听取他人意见，培养多谋善断能力。、

　　《邹忌讽齐王纳谏》语文教案 篇9

　　知识教育目标

　　1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“朝孰、诚、方、善、间”等。

　　2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。

　　3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

　　4、了解《战国策》的有关知识。

　　能力训练目标

　　1.培养学生快速收集、处理信息的能力。

　　2.培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

　　3.培养学生的知识创新能力和多种学科知识综合运用的能力。

　　德育渗透目标

　　认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。

　　1.掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。

　　2.领会课文设喻说理和类比推理的方法。

　　教学过程

　　一、解题导入

　　1.思考：文题有几层意思？讲解“讽谏”。

　　明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。

　　2.本文涉及的两个人物你了解多少？

　　明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　二、小组合作，讨论问题

　　1、本文的人物对话有何不同？

　　明确，本文第一段里的三问三答，答的内容都是说邹忌美，只有一两个字的增减或变化，但却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。妻是热情地赞扬邹忌“美甚”，反映了妻对夫的偏爱；妾在家庭中地位卑微，因为害怕，不得不敷衍地说一句“徐公何能及君也”，她的`赞美比妻差多了。客回答是：“徐公不若君之美也。”用陈述句，比妾的反问句，语气更轻了。

　　2、邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的？

　　明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”

　　3、齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？

　　明确：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。

　　4、讽谏的结果如何？

　　明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。

　　5、本文的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，而作者却用占全文二分之一的篇幅去写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当？

　　明确：不是。写比美，是为后文铺垫，是设喻手法。从全文来看，设喻、讽谏写得详，而齐王纳谏除蔽写得略。这种详略得当的手法，值得我们学习。

　　三、拓展延伸

　　你所知道的历史上敢于进谏的忠臣有哪些？他们的结果一样吗？

　　四、小结

　　学习了《邹忌讽齐王纳谏》给你什么启示？

　　五、作业

　　1、简介《战国策》

　　2、邹忌是怎样让齐王纳谏的？

　　六、板书设计

　　邹忌讽齐王纳谏

　　《战国策》

　　邹忌齐威王

　　妻→→→→→→私←←←←←←←宫妇左右

　　妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣

　　客→→→→→→有求←←←←←←国境之内

　　受蔽受蔽

　　类比推理

　　《邹忌讽齐王纳谏》语文教案 篇10

　　【教材分析】

　　这篇课文的教学目标：

　　1、诵读课文，理清文意，重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳。

　　2、领会课文设喻说理和类比推理的方法并能运用(突出重点，不贪多求全)

　　【教学理念】

　　教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在教师指导下学习文本，主动选择、主动建构，并将知识纳入自己的经验世界。通过学生丰富多样的“读”与“写”，训练学生多角度深入解读文本的能力以及表达能力。

　　【教学设想】

　　根据课标要求，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究式的学习。

　　本课安排一课时。

　　【教学设计】

　　一、解题导入。

　　《战国策》——战国时代国别史汇编，也是一部历史散文总集。又称《国策》、《国事》，由汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动，读来“如见其人，如闻其声”。它具有宏肆激越的'风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响很大。

　　讽——用含蓄的话暗示或劝告。

　　(激发学生的学习热情，破题导入;然后请同学解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。特别是对题目这个“兼语式短语”的破解，让学生对课文内容的理解产生“豁然开朗”之感。)

　　二、朗读课文并竞赛。重点是读好人物语言。

　　“君美甚，徐公何能及君也!”妻之答，要读出融融的爱恋之情;“徐公何能及君也君妾之答，要读出怯怯的拘谨之意;“徐公不若君之美也!”客之答，要读出阿谀奉承之情。

　　(通过读，让学生整体感之课文)

　　三、分小组归纳整理文言基础知识(1、2小组第一节，3小组第二节，4小组3、4节)

　　1、分组归纳

　　2、上黑板写出疑问，分别由学生解答。

　　3、考一考大家

　　(循序渐进，让学生掌握文言基础知识)

　　四、合作交流：

　　指导学生品味邹忌的语言艺术

　　(可组织学生四人为一组展开讨论。教师深入其中加以指导，最后师生达成共识。)

　　五、写作迁移。

　　【教学体会】

　　简洁明了目标明确

　　一、学生主动学习，引进竞争机制。

　　我们习惯了把备课中的所有知识点倾倒给学生，尤其是古文，认为学生水平不够，只要能听、记下来就可以了。本身学习内容深奥艰涩，加上被动学习，剥夺主动权这是许多学生厌恶古文学习的重要原因。所以笔者坚持把课堂还给学生，特别是古文学习。

　　如《邹忌》一文中的字词翻译等基础知识，全部让学生自己解决，老师只在知识点归纳和文章思想内容上给予引导。首先，给学生充分的时间预习，要求必须完成转注任务。这一条我班学生已经养成习惯，我只要适当监督检查就是。为了提高预习效率增强预习效果，在学生自主学习前，我会告诉学生预习完要求若干位同学上黑板完成重点字词的注音注释，要求脱离书本，挑战自己的记忆力。这常常成为课堂的第一个兴奋点，好多学生自告奋勇的上台，然后还是由学生评改。或者用更明显的竞争机制，让各小组互相挑战，那就更热闹了，为了难倒对方，学生会把书本和教参吃透，充分讨论充分自主学习。老师只要注意提醒学生提问时不可进行无意义的挑衅和刁难，专挑怪、难、偏的提问，那将会影响该组的最终成绩。在《邹忌》一文的教学中，这种方法效果甚好。

　　二、创设真实情境，积极参与课堂。

　　在本册古文教学中，创设真实情境，让学生积极参与课堂这一条我始终贯彻。如在教学屈原《国殇》时为让学生充分想象战场的宏大场面和悲壮场景，以及作者场面描写中点面、远近、动静的巧妙安排，我让同学们都来当张议谋拍一部电影——新版《英雄》。应该说学生在积极设计电影的过程中，已经深刻理解了文章内容以及屈原的构思技巧。随后由他们的电影《英雄》引申出文章主旨，并进行迁移思考：何谓英雄?什么才是真正的英雄?展开了一次思想争锋。始终紧扣文章精神内涵，深入其中又拓展开去，纠正学生的个人主义英雄思想，明确真正的英雄是能以国家利益为重，在国家危难之际，甘愿为国捐躯的人。

　　同样，在《邹忌》一文的教学中，学生兴趣盎然，积极参与课堂，自导自演。在如此真实的情境中，学生既理解了文章内容，又准确把握了人物心理。最主要的是，没有一个学生感到无聊，无事可做，而且竞争杠杆依旧刺激着学生们的神经，大家在不知不觉中就学完了课文。如果在下课铃响时，师生都情不自禁地说：“这么快?”这不正是我们想要的吗?

　　三、多种教学方式，挖掘学生潜能。

　　古文学习，我们可能已经形成了思维定势，每堂课按着字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。至于学生在被老师固定的思路牵了45分钟后，所得几何，那就不得而知了。我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文，是一种风行水上，水到渠成的境界。

　　《邹忌讽齐王纳谏》语文教案 篇11

　　教学目标：

　　1、进一步落实本文的字词句，掌握易读错的字，理解重点字词。

　　2、朗读课文，初步感知文意。

　　3、通过探讨本文记叙的故事、人物形象等，整体把握课文内容。

　　4、引导学生初步学会委婉劝说别人的能力。

　　教学重点、难点：

　　1、朗读课文，背诵课文。

　　2、培养学生委婉劝说别人的能力。

　　教学方法：

　　练习法、朗读法、讨论法

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、检查词句

　　（一）读准易错的字

　　昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进

　　（二）理解标题中的“讽”、“谏”两个字意思

　　1、讽，这里是动词，讽，这里是动词，讽谏，用暗示、比喻之类的方法委婉地规劝。

　　2、谏，这里是名词，指批评意见。

　　（三）巩固其它字词

　　（1）修

　　（2）尺

　　（3）明日

　　（4）美我

　　（5）地方千里

　　（6）王之蔽甚矣

　　（7）面刺

　　（8）虽欲言

　　（9）皆朝于齐

　　(四)翻译以下各句:

　　1.我孰与城北徐公美2.旦日，客从外来，与坐谈，问之

　　3吾妻之美我者，私我也4.群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏5.此所谓战胜于朝廷

　　二、再读课文，感知文意

　　（一）提问：结合本文，说一说怎样朗读，才能收到良好的效果？

　　（二）朗读课文

　　三、整体把握课文

　　1、你能讲一讲本文记叙了一个什么故事吗？

　　2、邹忌是怎样成功说服齐王的？

　　3、讨论：邹忌和齐王分别是个怎样的`人?为什么？

　　四、拓展延伸

　　提问：邹忌的劝说方式对我们今天的人际交往有什么启示？

　　五、学一学劝说

　　语境1：初春天气，时冷时热，假如你要劝你的母亲多穿件衣服,你该怎么说？你的母亲要劝你,又该怎么说？

　　语境2：小英时不时的在看男同学写给自己的信，假如你是母亲，你将如何与女儿谈话？

　　语境3：齐景公酷爱打猎，非常喜欢捉野兔的老鹰。烛邹不当心，让一只老鹰逃走了。景公大发雷霆，命令将烛邹推出去斩首。晏子走上公堂，怎样进谏才救得了烛邹？

　　六、作业：

　　1、完成课后练习二。

　　2、发挥想像力，以邹忌或齐王为第一人称改写这个故事。

　　3、课外选读《战国策》中的《狐假虎威》《画蛇添足》《鹬蚌相争》等寓言故事。

　　《邹忌讽齐王纳谏》语文教案 篇12

　　教学目标：

　　1、掌握课文中的重点实词和特殊的文言句式；

　　2、体悟邹忌的讽谏艺术(设喻和类比推理)和讽谏成功的原因；

　　3、认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。

　　锁定重难点：

　　教学重点是教学目标的1，教学难点是教学目标的2。

　　教学方法：

　　情境法、设疑法、探究法、拓展法

　　课时安排：

　　1课时

　　教学思路：

　　一、激情导语，创情境课堂

　　我国有句名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”意思是良药利于病往往苦口，忠言利于行往往逆耳。然而现在有一种药“糖衣片”，能治病但不苦。看来良药未必苦口，那么忠言就一定逆耳吗？有没有既利于行又不逆耳的忠言呢，让我们走进今天的语文课堂。

　　二、解题：

　　讽，不是讽刺，是用含蓄的话暗示或劝告。

　　三、找一同学朗读课文第一段，校正字音，感知内容。

　　(一)教师设疑：邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题？得到了怎样的回答？邹忌从这些回答中得到了什么启发？

　　学生讨论，教师小结：邹忌提出“我孰与城北徐公美”，妻的“君美甚，徐公何能及君也！”是因为“私我”；妾的“徐公何能及君也！”是因为“畏我”；客的“徐公不若君之美也。”是因为“有求于我”。比美反思后邹忌认为自己受到了蒙蔽，于是想到了国家的大事。

　　(二)在感知课文的基础上归纳本段的知识点：

　　1、固定句式：孰与：译为“与……相比，谁……”

　　2、宾语前置句式：忌不自信(“不”是标志，否定句中代词做宾语，宾语前置)

　　3、重要实词：明日(古今异义)；吾妻之美我者：美是意动；孰视之：孰通熟，仔细

　　四、同学齐读第二段，

　　(一)师设疑：邹忌入朝是如何分析“王之蔽”的'？如何讽谏齐王的？

　　学生讨论，教师小结：“宫妇左右私王”如“妻私我”；“朝廷之臣畏王”如“妾畏我”；“四境之内求王”如“客求我”。邹忌运用设喻说理的方法，用切身感受来现身说法，拿私事比国事，进行类比推理，推导出“王之蔽甚矣”的结论。

　　(二)知识点归纳：古今异义：地方：地方方圆；左右：皇帝身边的近臣

　　五、邹忌的谏言，齐威王接受了吗？并采取了哪些措施？取得了哪些效果？

　　(一)同学齐读第三、四段。

　　学生讨论，教师小结：齐威王闻邹忌的谏言大喜，果断下令：“面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏，能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”他悬赏求谏，广开言路，“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”最终纳谏强国，各诸侯国“皆朝于齐”。

　　(二)归纳知识点：

　　重要实词：谤讥(古今异义)；成语(门庭若市)；闻寡人之耳者(闻，使动用法)

　　介宾后置:皆朝于齐；此所谓战胜于朝廷

　　六、师生探究：

　　邹忌讽谏齐王成功的原因何在？学生各抒己见，师在同学讨论的基础上作总结：

　　第一：得益于邹忌的讽谏艺术：他用自己的亲身经历，切身感受来现身说法，切入角度好，运用设喻，拿私事比国事，进行类比推理，使齐王心悦诚服，因为讽谏帝王是冒险的事，是批龙鳞，逆圣听。从这里我们看到了一个足智多谋、大智大勇、娴于辞令、忠于职守的良臣。

　　第二：得益于君臣双方：双方应该是贤君良臣，否则，邹忌的譬喻再妙，辞令再巧，若没有齐威王善听的耳朵，也是白费唇舌，枉运心机。自古就有屈原放逐，比干被挖心的惨例。从这里我们亦看到了一个广开言路、悬赏求谏、从善如流、闻过则改、兴利除弊的贤君。

　　七、拓展：

　　邹忌进谏齐王，齐王欣然纳谏，内政修明，齐国强大，那么我们今天再读此文有哪些体会？从不同的角度出发，各抒己见？

　　通过讨论，发表意见，可引导同学总结出以下体会:

　　1、一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。

　　2、一个人，即使是普通公民，也应本着对国家、对民族负责的态度，有强烈的责任感、使命感，一旦有可行性建议，就积极大胆地向有关部门或上级领导提出，摒弃个人的诸多考虑，所谓“国家兴亡，匹夫有责”。

　　3、提出批评建议时，要考虑方式、方法，选择恰当的语言、语气，抓住恰当的时机，便于别人接受采纳，以提高建议效果。

　　4、作为领导者，应保持清醒的头脑，防止被表面现象迷惑，要广泛听取批评意见，及时发现和纠正自己的缺点错误。

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