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《确定位置》教学设计
《确定位置》教学设计
孙海君
教学内容：北师大版小学数学四年级上册P63——64确定位置。
【教材分析】
本节课的内容是北师大版小学数学第七册第六单元的第一课时，在之前已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上，让学生在具体的情境中进一步探索确定位置的方法，并能在方格图上用"数对"确定位置，是以前内容的发展。它对发展学生的空间观念，认识周围环境都有较大的作用。
【我的思考】
新课标明确指出："数学教学要使学生感受到数学与生活的密切联系、从学生已有的生活经验出发，让学生经历数学学习的过程。"在本课的教学中，我并没有照搬教材中的情境和问题，而是借用这个思路，以真实的课堂情境为教学素材，用"活"教材，将静态的教学内容转化成动态的探究过程。选用的教学方法主要是创设情境、多媒体辅助和多样化的活动。学生的学习方式以亲身体验、动手操作、自主探索、合作交流为主，通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。
【教学目标】
1.使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上用"数对"确定指定事物的位置。
2.通过多样化的确定位置活动，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学"符号化"思想，让学生体验数学的简洁美。
3.体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强对数学的亲切感。
【教学重难点】
重点：学会用数对的方法在方格纸上确定位置，理解数对的意义和方法。
难点：正确地用数对描述物体的具体位置。
【教学过程】
一、 说一说班长的位置
师：同学们，今天我们共同学习确定位置。（板书课题：确定位置）
看，这是我班同学的座位图，我们来做个小游戏，用我们学过的数学知识来向大家介绍一下班长的位置。在座位图上，我们约定从左往右依次为第一组、第二组……从下往上为第一排、第二排……
按照我们刚才的约定，班长的位置在哪里呢？对，是第2组第3个。
二、探究新知，引出数对
1、由第几组第几个的形式过渡到数对。
数学追求简洁的符号美，你能用简洁的方法表示班长所在的位置吗？请同学们在小组内说一说自己的设计。重点讲一下这样设计的理由。
小组汇报各种方法。大家有没有发现，以上的方法有什么共同之处？都用了两个数字。2Z3G;大2小3;红2黑3;2 3 ;2/3;2,3.
2、介绍数对：
数学家们也发明了一种表示位置的方法，和同学们表示的方法很接近，板书：（2,3）。他们也用两个数字表示位置，不过在这两个数字中间用一个逗号隔开了，然后外面再用一个小括号括起来。大家想一想，逗号前面的2表示什么意思呢？——第2组。3呢？——表示第3个。这样的表示方法叫数对，读作：数对2,3.
3、师生互动写数对
你会用数对的方法来表示你和你好朋友的位置吗？试着在下面写一写。
请几个同学说一说。大家先看他表示自己的位置用的数对是否正确，然后再根据他说的数对来想一想，他的好朋友应该是谁。
游戏，老师说数对，点到的同学起立。（7,1）、（7,2）（7,3）、（7,4）（7,5）、（7,6）。你有什么发现？
你能像老师这样发一个口令，也叫起来一排同学吗？（1,4）（2,4）（3,4）（4,4）（5,4）（6,4）（7,4），这组数对有什么特点呢？第二个数相同。
下面我们做个小游戏：我写个数对，你们猜猜他是谁？
你觉得（3,2）表示班上谁的位置？和（2,3）有什么不同吗？
小结：用数对表示一个位置，我们应该注意什么？遵循一个规定，不能变。方法是先横着找第几组，再竖着看是第几个。按先横后竖（纵）的顺序。
4、学会在方格图中找位置：
请同学们闭上眼睛想一想，如果把每组的同学看成一条条的纵向的竖线，把每行的同学看成一条条横线，我们班就变成了什么样？出示方格图，是这样吗？（规定方向：横着看从左往右表示第一组、第二组……竖着看从下往上数表示第一排、第二排……）。如果每个同学我都用一个点来表示，现在你还能找到你的位置，并用数对表示出来吗？
两种不同的答案，一种把点画在格子中，一种把点画在两条线的交叉点上，你认为哪种对？为什么？在小组内交流一下。
三、复习巩固，拓展延伸。
1、用数对表示身边的建筑物
数对不但可以表示教室里的位置，还可以在平面图形里确定点的位置。大家看这是某学校附近的地图，和同桌说一说这几个建筑在地图上的什么位置。有一个超市的位置是（1,3），你知道在图中的哪个位置吗？
2、用数对表示平面图形中的三角形位置。说一说三角形三个顶点ABC的位置
根据数对在平面图形中找到A、B、C、D四个点的位置，然后顺次连接这几个点，围成的是什么图形？
3、用字母和数字表示数对。围棋和国际象棋棋盘上的数字和字母，可以表示棋子的位置。
4、火车票、飞机票、电影票上的座位号、地球仪上有经纬线，可以确定地球上任意一点的位置，这些都是数对在生活中的应用。
四、课堂小结：
这节课你学到了什么？还有什么问题？
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