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但愿人长久教学设计

时间:2022-08-06 02:42:00 四年级语文教案 我要投稿

但愿人长久教学设计

  但愿人长久教学设计(一)

但愿人长久教学设计

  一、揭题导入,欣赏词曲

  1.同学们,(出示皓月当空图)你们看,月到中秋分外圆。皓月当空,家家户户围坐在一起,赏明月,吃月饼,共享天伦之乐。越是在这样的日子,明亮的月亮,越会勾起游子对亲人的思念之情,正所谓“明月寄相思”。古代文人为此也写出了许多与“月亮”有关的诗篇,你能吟诵几句吗?

  (《静夜思》,《古朗月行》,《九月九日忆山东兄弟》,《枫桥夜泊》)

  2.真是一个个了不起的小诗人。今天,老师也给大家带来了一首与“月亮”有关的词,想听吗?我们一起来欣赏一下――《水调歌头》(明月几时有)(视频:水调歌头诵读)

  3.这就是我们今天要学习的课文,齐读课题《但愿人长久》。

  二、初读课文,整体感知

  1.检查预习情况。

  (1)课前大家预习过课文,知道这首词是谁写的吗?(指答)

  你了解苏轼吗?(学生简单介绍)(表扬)

  作者又是在什么地方写出了这首词呢?你是怎么知道的呢?(生读课文第一小节)出示:古时候,有个文学家叫苏轼。有一年,他被朝廷派往密州去做官。

  师小结:真是个会读书的孩子。九百多年前,就在这样的月圆之夜,苏轼被派往密州做官,独自一人漂泊他乡,望着这一轮皎洁的明月,便写出了这首词《水调歌头》。

  这句话中,“做官”是个生词,你觉得读的时候要注意什么?就请你来领着大家读两遍。

  指导读句子。

  (2)听着大家流利的朗读,就知道课前预习得特别认真。课文中还有好几个生字词,相信,也难不倒大家,谁来读一读。(指名读)

  (课件出示词语)

  做官虽然宽慰

  观赏品尝眼睁睁

  心绪不宁悲欢离合阴晴圆缺

  (2)恭喜你,全都读正确了。大家再轻轻地读读,你有什么发现吗?

  第一行前鼻音,第二行后鼻音,第三行是四个字的词,小老师领读。

  (3)开火车读,打乱顺序读,齐读。

  (4)光会读还不行,还要会写。仔细观察,你觉得这些红色的生字,哪个字比较难写,哪一笔需要提醒大家呢?

  (5)我也和你有同感,“缺”这个字还真不容易写呢!(出示:缺)

  从整体入手,这个字是左右结构,写的时候要左右一样宽,同时要注意避让。

  师范写,生描红,仿写一个。书写姿势提醒。

  同桌互相评价评价,可以得几颗星。

  2.同学们,刚才我们学的这些词语中,老师发现有两个词语写出了苏轼的心情,你能找出来吗?(指答,你的眼睛课真亮!随机板书)。

  *心绪不宁:心情不能平静。文中是谁心绪不宁?为什么心绪不宁呢?指2人读相关句子。(出示句子)(板书:思念)

  *宽慰:宽解安慰。(查字典)字典不仅告诉我们宽慰的意思,你还要知道,这是一种通过拆字解释词语的方法,你看……

  到课文中找找,谁得到了安慰而宽心了许多?指答。

  是呀,苏轼的心里宽慰了许多,便低声吟诵起来:随机指2――3人读两句词。(出示两句词)

  小结:看来,理解词语的方法很多,其中联系上下文,结合具体的语句来理解词语,不失为一种好办法。

  3.苏轼的心情还有怎样的变化呢?请大家快速地浏览课文,从文中再找出一个相关的词语?指答。(板书)

  出示:读准多音字,埋怨。还可以读什么?组词。小老师领读。什么是埋怨呢?妈妈是不是经常埋怨你?还有谁埋怨过你吗?(联系说话)

  三、精读课文,感悟“思念”

  过渡:年年中秋,今又中秋,在这个特殊的夜晚,苏轼却心绪不宁,为什么呢?他在思念谁呢?为什么思念呢?让我们带着这些问题,用心朗读课文的2、3两小节,体会苏轼的思念之情。

  1.同学们,你和你的亲人分离过吗?你心里什么滋味?(学生交流)

  2.思念总是那么美好,却又是那样的痛苦。同样的中秋节,苏轼也和我们一样,思念起他的弟弟,苏辙。

  小组合作学习:四人小组中,1号同学读课文的第二小节,2号同学读第三小节,3号同学找找苏轼思念弟弟的原因,4号同学作补充汇总。(指名读)

  3.开始学习,然后交流汇报。

  (1)皓月当空,月圆人不圆。

  你见过这样的夜空吗?(图片)理解“皓月当空”,指导读好句子。(这样的夜晚总让人有所牵挂)(你的朗读让我有了无限的遐想)

  (2)家家户户热闹非凡,触景生情

  同学们,一年一度的中秋节,你们家是怎么过的呢?

  此时此刻,苏轼却一个人身在他乡,真是“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。”(引读)

  (3)手足情深,分别已久

  你从哪里看出苏轼和他的弟弟手足情深?理解“手足情深”。你有手足情深的兄弟吗?

  理解“形影不离”。你有形影不离的好朋友吗?(练习说话)(指导读相关句子)

  3.小结:手足情深的好兄弟,分别七年之久,又逢这样的美好佳节,怎么能不深深地思念呢?让我们带着这样的思念读好这两小节。

  四、总结升华,吟唱歌曲

  是啊,仰望窗外的一轮皓月,苏轼思绪万千,久久难以入眠。这月亮,让苏轼思念无限,这月亮,也促成了词曲《水调歌头》,有人给这首词谱曲,便千古流唱至今。让我们在美妙的音乐中结束今天的课堂,下节课再继续学习。(歌曲:水调歌头)

  课后,同学们可以练习有感情地朗诵这首词,也可以学着唱一唱。

  但愿人长久教学设计(二)

  教学目标:

  1、学会本课10个生字,两条绿线内的2个字只识不写认识1个多音字,理解由生字组成的词语。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第四、五、六自然段。

  3、体会苏轼对亲人的思念之情,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。

  教学重点:

  指导学生有感情的朗读课文,体会诗人一波三折的情感变化过程。

  教学难点:

  通过文章重点段落、词句的赏析,感悟文章富有美感而深远的意境。

  课前准备:

  1、让学生课前查阅一些有关苏轼的资料。

  2、教师准备有关多媒体课件。

  教学过程:

  (一)情境导入,走进文本

  (教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件)

  同学们,一年一度的中秋节到了,你能用自己的语言描绘一下图上的景色吗?这美好的中秋佳节,你们平常是怎样度过的呢?(集体交流)这节课让我们和北宋大文学家苏轼一起过一个中秋之夜,好吗?我们来一同走进苏轼的内心世界。

  板书:但愿人长久

  (二)初读课文,整体感知

  1、自读课文,提出要求。

  (1)第一遍读课文,注意标出生字词。

  (2)第二遍读课文,注意联系上下文或借助工具书,弄清生字词在课文中的意思。

  (3)学生第三遍读课文,读通全文,理解大意。

  2、检查自读,组织交流,理清课文的情感线索:心绪不宁——埋怨——宽慰(板书)

  3、引导学生看板书提问:苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰?(明确重点学习任务)

  [设计思路:学生在自读过程中,教师要发挥主导作用,引导学生借助各种资料、工具书,运用不同的方法和形式,让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题,尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中,同时,把自己的问题提出来,为下面深入探究打下基础。

  (三)换位体会,深入探究

  (学生扮苏轼,教师做学生。)

  1、感悟“心绪不宁”

  师问:苏先生,在这美好的月圆之夜,人们都在品尝月饼,观赏明月,您老为什么却显得如此“心绪不宁”呢?把您的心事说给我们听听好吗?

  (1)引导学生自由读第1~3自然段,重点抓住“手足情深”“形影不离”等词进行理解、体会。

  (2)引读:苏先生之所以如此“心绪不宁”,是因为思念(弟弟)啊!是的,苏先生跟弟弟从小(手足情深),小时候他们(一起读书,一起玩耍,整天形影不离)。

  长大以后(他们就各奔东西),如今屈指算来(分别又有七个年头了)!怪不得苏先生会这般(思念弟弟呢)!

  (采用不同形式的朗读,对于描写人们欢聚的句子要读出愉快的语气,描写苏轼思念之情的句子要读出伤感的语气。)

  2、感悟“埋怨”

  师:俗话说“每逢佳节倍思亲”,苏先生,您的思亲之情我们能够理解,可您又是在“埋怨”谁呢?

  (1)学生自由读第四自然段。

  (2)学生边看图边想象(演示多媒体课件),教师提问:图上画的是什么时候,什么地方?您在干什么?又在想什么?

  (3)互动对话交流。

  师:是呀,在这美好的月圆之夜,苏先生,您却见不到自己日夜思念的弟弟,心里是多么难过呀!望着天上这圆圆的月亮,更增添了您丝丝忧伤之情。

  (4)配乐范读,重点指导读好“偏偏”这个词语。

  (5)学生练读,教师指名读(评点)。

  (6)齐读第四自然段。

  3、感悟“宽慰”

  师问:苏先生,我知道后来您的心情变了,还吟诵了一首千古名词。最后五行我已经读过了,可我读得不好,想请您作示范,好吗?还有些不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢?请您给我解释一下,行吗?

  (1)学生自由朗读第五、六自然段,画出重点句段。

  (2)小组合作交流,然后集体交流。

  ①指名读第五、六自然段,评议。

  ②指名说说诗人心中宽慰的理由。

  ③引导学生充分体会诗人从离愁别恨中解脱出来,(fanwen.weiyujianbao.cn)如大海般广阔的胸怀。重点指导朗读。

  ④启发学生联系生活实际,理解“但愿人长久,千里共婵娟”这句的含义。

  师述:但愿美好的感情常留在人们的心间,虽然远隔千里,也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免,那就不要伤悲,把思乡之情留在心中,共同欣赏这醉人的良宵美景吧!

  (3)适度拓展,阅读古代诗词中表达此类感情的诗句,丰富积累。

  海内存知己,天涯若比邻。——王勃

  两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮。——秦观

  (4)师生分角色读。

  (5)学生赛读。

  (6)指导背诵第五、六自然段。

  在理解感悟的基础上,引导学生进行朗读训练,以情带声,声情并茂,在熟读的基础上指导背诵。

  播放乐曲,让学生在乐声中边舞边吟。

  [设计思路:这一环节把学生由“画外人”变成了“画中人”,变被动为主动,留给学生一个可以尽情拓展想象的空间,发展了思维。同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展,更有利于加深学生对文本的独特体悟。]

  (四)情感升华,意蕴无穷

  1、同学们,让我们一起有感情地朗读全文,再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。

  2、同学们,你们想知道这首词的全部内容吗?、

  出示《水调歌头》(全文),师范读。想想这首词的全部意思,好吗?

  3、让我们一起来读好这首词,体会词中的感情。(齐读)

  (五)拓展延伸,积累内化

  1、同学们,古代文人以“思念亲人,思念故乡”为题材写出的优秀诗篇有很多,你能背出几首吗?举行一次朗诵会。

  2、这首词很快传到弟弟手里,当弟弟苏辙捧着这首饱含着一片真挚情感的词时,他的心情如何,是惊喜,还是悲叹,请发挥想像把它写下来。

  [设计思路:立足于文本而超越文本,促进学生的有效积累,丰富文本内涵,深化主题,进一步让学生感受到了祖国灿烂文化的艺术魅力。]

  附板书设计:但愿人长久

  心绪不宁一埋怨一宽慰

  设计思路:

  本教学根据“文包诗”课文的特点,以苏轼的感情变化为主线,引导学生进行“换位体验”,以读促悟,让学生在融情探究中与文本进行心灵对话,领略古典诗词的意境,让学生形成正确的情感、态度、价值观。

  教后反思:

  让孩子们的想象飞起来

  根据本篇课文的教学要求,教学中我着重引导孩子们进行“换位体验”,让他们在激荡的感情波涛中与文本进行对话,为此,我紧紧抓住“想象”这一法宝,叩响了孩子们的心灵之窗。

  在体悟“埋怨”进行互动对话交流时,学生的发言给了我意外的惊喜:我引导学生“换位”之后,有一个“小苏轼”这样说道:“贤弟呀,在这美好的中秋节夜晚,你在干什么呢?是否也在欣赏着月亮呢?我们小时候一起赏月一起吃月饼的情景还历历在目,现如今天却天各一方,不能相见,可是月亮偏偏在这个时候变得如此明亮、皎洁,这是何故呀?想到这里,我不禁埋怨起月亮来。”想象如此之妙令全班响起了热烈的掌声!

  在学完课文后,我想课堂中让学生想像地比较多,课后不如再来个练笔,让学生继续他的想像之旅,在想像中和苏轼兄弟相会。于是我布置了这样一道练笔:苏轼的这首词很快传到弟弟手里,当弟弟苏辙捧着这首饱含着一片真挚情感的词时,他的心情如何,是惊喜,是悲叹,请发挥想像把它写下来,孩子们都非常用心,都把自己当成了苏辙,纷纷进入角色之中。我想这也许就是画龙点睛的一笔!

  虽然,作了充分的课前准备,但我自己仍然觉得不够满意,如提问没有照顾到全体等等,我想,在以后的课堂教学中,我更要苦心钻研,精益求精。

  但愿人长久教学设计(三)

  一、情境导入

  1、教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件。

  2、谈话:同学们,一年一度的中秋节到了,我们会和亲人团聚,品尝瓜果月饼,共享一轮明月。但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡,不能与亲人团聚,看到这一轮明月,心里会有那些感受?

  3、每逢佳节倍思亲,望着天上的月亮,总让人想起家乡的亲人。这节课,让我们和北宋大文学家苏轼一起过一个中秋之夜,好吗?

  4、介绍苏轼。

  5、苏轼与弟弟苏辙情同手足,但长期天各一方,时值中秋,目睹别人家团聚,思念之情油然而生,然后他在伤感之时,悟出真缔,于是解脱惆怅,写出了‘但愿人长久,千里共蝉娟’的千古绝唱。(板书课题,学生齐读。)

  二、初读课文,整体感知

  1、自读课文,提出要求。

  (1)第一遍读课文,注意标出生字词。

  (2)第二遍读课文,注意联系上下文或借助工具书,弄清生字词在课文中的意思。

  (3)学生第三遍读课文,读通全文,理解大意。

  2、检查自读,组织交流,理清课文的情感线索:心绪不宁——埋怨——宽慰(板书)

  (1)检查词语的读音与记忆(小黑板出示)

  (2)学生提出一些不理解的词语师生共同探讨

  (3)指名试读课文,并思考:这篇课文写的是谁的事,是一件什么事?

  三、巩固练习

  指导观察、书写生字。

  四、作业

  抄写词语,练习朗读课文。

  第二课时

  一、复习导入

  1、听写词语,同桌互相订正。

  2、学生回忆课文的情感线索。

  3、引导学生看板书提问:苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰?(明确重点学习任务)

  二、换位体会,深入探究

  (学生扮苏轼,教师做学生。)

  1、感悟“心绪不宁”

  师问:苏先生,在这美好的月圆之夜,人们都在品尝月饼,观赏明月,您老为什么却显得如此“心绪不宁”呢?把您的心事说给我们听听好吗?

  (1)引导学生自由读第1~3自然段,重点抓住“手足情深”“形影不离”等词进行理解、体会。

  (2)引读:苏先生之所以如此“心绪不宁”,是因为思念(弟弟)啊!是的,苏先生跟弟弟从小(手足情深),小时候他们(一起读书,一起玩耍,整天形影不离)。长大以后(他们就各奔东西),如今屈指算来(分别又有七个年头了)!怪不得苏先生会这般(思念弟弟呢)!

  (3)、指导朗读:对于描写人们欢聚的句子要读出愉快的语气,描写苏轼思念之情的句子要读出伤感的语气。

  2、感悟“埋怨”

  师:俗话说“每逢佳节倍思亲”,苏先生,您的思亲之情我们能够理解,可您又是在“埋怨”谁呢?

  (1)学生自由读第四自然段。

  (2)学生边看图边想象(演示多媒体课件),教师提问:图上画的是什么时候,什么地方?您在干什么?又在想什么?

  (3)互动对话交流。

  师:是呀,在这美好的月圆之夜,苏先生,您却见不到自己日夜思念的弟弟,心里是多么难过呀!望着天上这圆圆的月亮,更增添了您丝丝忧伤之情。

  (4)配乐范读,重点指导读好“偏偏”这个词语。

  (5)学生练读,教师指名读(评点)。

  (6)齐读第四自然段。

  3、感悟“宽慰”

  师问:苏先生,我知道后来您的心情变了,还吟诵了一首千古名词。最后五行我已经读过了,可我读得不好,想请您作示范,好吗?还有些不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢?请您给我解释一下,行吗?

  (1)学生自由朗读第五、六自然段,画出重点句段

  (2)小组合作交流,然后集体交流。

  ①指名读第五、六自然段,评议。

  ②指名说说诗人心中宽慰的理由。

  ③引导学生充分体会诗人从离愁别恨中解脱出来,如大海般广阔的胸怀。重点指导朗读。

  ④启发学生联系生活实际,理解“但愿人长久,千里共婵娟”这句的含义。

  师述:但愿美好的感情常留在人们的心间,虽然远隔千里,也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免,那就不要伤悲,把思乡之情留在心中,共同欣赏这醉人的良宵美景吧!

  (3)适度拓展,阅读古代诗词中表达此类感情的诗句,丰富积累。

  海内存知己,天涯若比邻。——王勃

  两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮。——秦观

  (4)师生分角色读。

  (5)学生赛读。

  (6)指导背诵第五、六自然段。

  在理解感悟的基础上,引导学生进行朗读训练,以情带声,声情并茂,在熟读的基础上指导背诵。

  播放乐曲,让学生在乐声中边舞边吟。

  三、情感升华,意蕴无穷

  1、同学们,让我们一起有感情地朗读全文,再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。

  2、同学们,你们想知道这首词的全部内容吗?

  出示《水调歌头》(全文),师范读。想想这首词的全部意思,好吗?

  3、让我们一起来读好这首词,体会词中的感情。(齐读)

  四、拓展延伸,积累内化

  1、同学们,古代文人以“思念亲人,思念故乡”为题材写出的优秀诗篇有很多,你能背出几首吗?举行一次朗诵会。

  2、这首词很快传到弟弟手里,当弟弟苏辙捧着这首饱含着一片真挚情感的词时,他的心情如何,是惊喜,还是悲叹,请发挥想像把它写下来。

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