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《九色鹿》（第二课时）教学设计
《九色鹿》（第二课时）教学设计作者/陆萍
[教学内容]
苏教版第七册第22课；人教版第八册第21课；语文s版第三册第23课。
[设计思路]
口语是人的最基本的也是最基础的言语活动，更是言说者带着主体韵味与体温的生命表达。目前的各版本教材，每单元仅一次的口语交际练习，其训练是远远不够的。让阅读教学课堂成为学生口语表达能力培养的主阵地，以教材中的课文作为口语训练的素材，把语言形式的运用和课文内容有机地结合，既活化学生对课文的理解、语言文字的品评，又把口语表达能力，同学生的审美、想象和思维能力结合起来。
《九色鹿》是一个民间故事。民间故事在早期就是口头文学，通过讲的方式传承。作为文本的《九色鹿》既有一般文学性选文的特点，其语言规范、生动、优美，同时又具有民间故事文字活泼、易懂、具象性等特点。以《九色鹿》这样的民间故事文本训练学生的口语表达是一举两得的事情。
[教学目标]
1.正确、流利、有感情地朗读课文，学会讲故事。
2.体会九色鹿的言语智慧，运用语言材料学习言语智慧。
3.通过品悟具体的语言材料，感受九色鹿的善良，懂得人要恪守信用，遵守人最基本的道义。
[教学过程]
板块一：长文短说
1.师：可以用哪些词语来形容九色鹿？哪些词语可以来控诉调达？（选择部分词语让学生板书到黑板上。）
见义勇为 不图回报 嫉恶如仇
忘恩负义 见利忘义 背信弃义
2.检查学生词语书写正误。学生根据板书的词语概括课文内容。
[设计意图：板块的教学设计可以达到这样几个目的：一是复习旧知，默写积累词语；二是回顾课文内容，概括课文内容；三是为下文讲故事运用语言作好铺垫。]
板块二：重点细说
1.引入高潮部分。
师：好故事讲出来才有味道。课文九个自然段，描写的就是敦煌石壁上的九幅画。打开书，速读课文，九个画面中，哪个画面出现的人物最多？气氛最紧张？
师：像这样的画面就是一个故事的高潮，要把故事讲精彩，就要把高潮部分讲得引人人胜。
[设计意图：这篇课文虽然内容简单，但是故事较长，如果三十分钟内要把故事讲完整、讲生动是不可能的。上一课时的学习，教师已经带领学生通过读课文想象了每个自然段所描述的画面。这一课时就直奔重点段——第8自然段，学习讲解其中最关键的部分。]
2.学讲高潮部分。
●讲故事，讲出画面之感。
师：谁来尝试讲讲第一二句？（提醒学生，讲故事要讲出画面感，给人想象的空间。）
●讲故事，把握情感基调。
师：九色鹿醒来，发现自己已经处在“刀枪箭斧”包围之中。“刀枪箭斧”一个短语四个名词，给你怎样的感觉？课文为什么只用了一个“气愤”？
师：九色鹿短短的一段话用了三个不同的标点符号，你从这些标点符号里读出了什么？既然表达气愤之情，第二句为什么不用感叹号？
（“！”——感叹句、“？”——问句最适合表达强烈愤慨的心情，引导学生体会陈述句，表现九色鹿不表功、把救人当作理所当然的事情的心理。通过抓住标点符号体会言语的智慧与精妙。）
●讲故事，讲清内涵之意。
师：九色鹿可不可以直接说，你这个昏君，瞎了你的狗眼，听信这种小人来抓我！这样不是更能直接表达气愤吗？
师：用上“假如……就……”这样的句子来说说九色鹿说话的智慧。
师：通过讲，把这样的信息传递给听故事的人。
●讲故事，做到绘声绘色。
学生进行角色体验，师生评价，明白加上表情动作，就可以做到绘声绘色。
[设计意图：讲故事要抓住故事最基本的感情基调，讲清人物语言的意思，才能把故事里的信息清晰地传递给听故事的人。感叹句、反问句的使用，揭示了一般的语言规律。用“假如……就……”体会九色鹿的语言智慧：用摆事实、讲道理，既痛斥了调达，又兼顾了国王的尊严。在学生讲的过程中，可以通过师生评价互动，引导学生加上一定的表情动作做到绘声绘色。]
3.为九色鹿辩护。
师：面对这样的九色鹿和调达，如果你在现场，会帮九色鹿辩护吗？
●说些什么才能打动国王呢？
九色鹿怎样救调达的；调达怎样见利忘义的；强调国王是英明、正义、善良的王。
●适当用上积累的成语和一些名人名言，会使你的辩护更有力。
课件出示名人名言：
善良的心就是太阳。
——雨果
一颗好心抵得过黄金。
——莎士比亚
锄一恶，长十善，
——《宋史·毕士安传》
人无忠信，不可立于世。
一言既出，驷马难追。
——中国谚语
失掉信用的人，在这个世界上已经死了。
一（英）哈伯特
[设计意图：帮九色鹿辩护目的有三：1.摆事实，讲道理，把课文语言活化为自己的语言；2.有意识地运用积累的成语和警句。积累的东西不使用它是固化的，只有在使用的过程中才能成为学生自己的东西。3.适当回到故事的起因、经过，为学生课后讲故事作铺垫。]
板块三：故事续说
师：接下来，我们看看故事的结局。简简单单两句话，怎样讲生动？
（引导学生通过添枝加叶的方式，添补国王如何“惭愧”“斥责”“惩罚”“下令”，把课文留白处说丰富。在学生讲述的过程中，教师相机引导学生理解“惭愧”“斥责”。）
师：民间故事代表的是人们的意愿，可以根据自己的意愿来改写。以下是流传过程中，人们改写的故事结尾：
1.后来全国各地的鹿，都聚集在九色鹿住的地方，吃草饮水，平安地生活。这个国家也风调雨顺，国泰民安。
2.王妃的欲望没有得到满足，她又羞又恨，最后竟被活活气死。
3.后来，王妃双目失明，生了恶疮而死。
师：你喜欢哪一个结尾？为什么？如果都不喜欢，也可以自己尝试来编写故事结尾。
（师总结，一总结课文内容，二总结讲故事的方法：把握情感、讲清意思、绘声绘色、添枝加叶。）
4.作业要求：把故事讲完整并讲给家人听。
[设计意图：用“添枝加叶”的方式可以达到这样三个目的：一是把故事讲生动、讲活，二是训练学生的口语交际能力，三是在讲的过程中学生自然而然地理解了惭愧、斥责、惩罚、命令等词语意思。故事结尾的改编既体现了民间故事的特点，同时把故事的主题深入到学生的心中，播种一颗善良正义的种子。]
（作者单位：江苏南通市鹤涛小学）
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