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在《月光启蒙》磨课中走过
难忘那片启蒙的月光——在《月光启蒙》磨课中走过作者/刘岩林
前段时间，我们研究团队共同沐浴在当代作家孙友田的散文《月光启蒙》一文中，经历了磨课的过程。
第一次执教，执教者将教学重点放在“读懂”和“感悟”散文上，即：借助具体的语言材料，读懂母亲那温馨质朴的民谣、童谣对“我”的启蒙，在感悟与领会“月光启蒙”内涵的同时，感悟作者对母亲的感激和怀念之情。主要经历了以下环节：
一、了解课题，检查字词，初解“启蒙”
1.联系学生自己唱童谣的经历，了解著名作家孙友田儿时唱童谣的经历，读课题，理解“启蒙”的意思，引导学生用课文中的一句话诠释“启蒙”的含义。
2.通过读、写的方式交流并记住文中易读错、写错的字词。
二、质疑问难，读懂散文，感悟内涵
1.提出不理解的问题。（学生提出的问题主要可以概括为：为什么以“月光启蒙”为题？母亲是怎么为“我”进行启蒙的？）
2.整体感知，用概括小标题（唱歌谣、讲神话、唱童谣、猜谜语）的方法，大概了解母亲对“我”的启蒙，之后概括文章的主要内容。
3.感悟“唱民谣”。创设情境，师生置身于月光下的篱笆小院，通过读母亲唱的两首歌谣，交流对歌谣的感受、对母亲的了解。品读重点句段，理解“长”歌谣的含义，感悟母亲通过歌谣传递的不仅仅是对“我”的爱、对生活的爱、对故乡的爱，更用自己浓浓的母爱浸润了“我”的心灵，这正是最初的启蒙。
4.引导学生读懂讲神话、唱童谣、猜谜语的段落，进一步感受母亲对“我”的启蒙引导。
三、解决问题，领悟表达，怀念母爱
1.读读、画画课文中描写月光的句子，联系上下文感受这样写的好处。教师在学生交流时适时点拨：作者一边写景，一边抒发感情，这是一种情景交融的写法，能够更好地表达情感。
2.学生交流解决之前的和阅读过程中产生的疑问。
3.延展与升华。母亲在月光下为“我”播下了爱文学、爱生活、爱一切美好事物的种子，这些种子在作者的心里生根、发芽，使他展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。多年后，每当孙友田看到那轮明月时，他想起了什么呢？学生交流，感受母亲对作者的启蒙以及作者对母亲的怀念与热爱。
第一次磨课反思：执教者认为，在那片柔和的月光下，母亲能让儿时的作者“爱上文学”，就是很好的启蒙。执教者围绕散文“形散而神不散”的特点精心备课，以“启蒙”为明线，以“爱”为暗线，引导学生质疑解疑、理解感悟。一堂课下来，虽然亮点不少，但是观课团队总体感觉在内容理解上下工夫过多，在领悟表达上缺少引导；教师提出的琐碎问题过多，牵着学生走的痕迹过重，学生自我阅读走进人物内心，体会文章的真正内涵的步伐过轻。
第二次执教，教师将改进的重点放在两个方面：一是改变教师牵引过重的状况，和琐碎的内容分析说再见；二是在领悟表达上下工夫，加强读法和写法的指导，尝试读写结合。于是，大家再次走进那片月光。
课起，了解课题、检查字词、质疑问难、概括主要内容等环节基本不变，执教者在“精读散文，感悟内涵，领悟表达”环节做了改进：
1.教师语言创设情境：现在就让我们走进这座篱笆小院。默读课文，你好像看见了什么？（学生自主交流，从描写月光和母亲的语句中感受月光的美和母亲的形象，领悟比喻句“母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”的妙处。）
2.在这柔和的月色中，在这座篱笆小院里，你听到了什么？（学生自主交流，结合描写母亲唱民谣、讲神话、唱童谣、猜谜语的语句，感受母亲对美好生活的追求、对家乡的情、对作者的爱。）
3.月光下母亲的这些吟唱给“我”什么影响？（学生自主交流，结合“不长五谷，却长歌谣”的句段感受母亲给“我”精神上的启迪，结合最后重点段感受母亲作为“我”的启蒙老师，给“我”文学方面的启蒙。）
接下来，执教者在“解决疑问，领悟表达，怀念母爱”的环节也做了调整：
1.领悟“情景交融”描写的妙处。课题为什么是“月光启蒙”呢？找到文中描写月光的句子，联系上下文读读就会明白。（学生自主交流，明白母亲对“我”的启蒙、对“我”的爱早已融入到月光中。这种写景和抒情交融在一起的描写，才使这篇散文深深打动我们，感染我们。）
2.现在的孙友田已不再是儿时一脸稚气的小男孩儿，我们来了解一下他的成就（资料补充）。他的这些成就源于母亲月光下的启蒙啊。(教案 fanwen.weiyujianbao.cn) 40年过去了，母亲的那熟悉的声音依然响在耳畔，响在孙友田的心中。可当他回老家看望母亲时，母亲却患了老年痴呆症，失去了记忆。想想看，每当孙友田看到那轮明月时，他会想起什么呢？结合本课学到的情景交融的写法，写一写。（课堂教学在学生交流练笔中结束。这个环节唤起的是学生心中的感恩之情，感谢母亲给予我们生命，给予我们深深的母爱，给予我们爱的启蒙。）
第二次磨课反思：执教者认为第二次执教有两个重要变化：一是精读中删减了大量琐碎的分析，避免牵引，通过“看到什么、听到什么、有什么影响”三个层次，在情境中感受母亲给“我”的启蒙。在这个过程中，学生画画、读读、议议，自主阅读落到实处。二是加强了对语言表达的领悟，品味比喻句等含义深刻的句子，品味情景交融的妙处，并且在练笔中学习运用，增强了语文课的“语文味”。
201 1年新课标要求我们在阅读教学中要关注课例的文体特点，同时，提出阅读教学是教师、学生、编者及文本之间的对话的过程。就此，观课团队提出：针对这篇优美的散文而言，教师在执教中情境创设弱了些，学生没能很好进入情境，课堂上的“散文味”缺了点。另外，观课团队认为：执教者引导师生对话、生生对话比较成功，但是还缺少多角度、多层面的阅读对话。
第三次执教，在研究团队的建议下，执教者在如何上出“散文味”上动脑筋，围绕“散文形散神不散”的特点，加强情境创设，引导学生身临其境地感受语言文字；另外，执教者还深入文本、深人人物，引导学生在多角度、多层次对话互动中丰富认识，丰富感受。于是，大家第三次走进那片月光，生成了如下的变化：
变化一：在增加教师语言渲染，创设情境的同时，通过图片、声音的渲染，引导学生走进篱笆小院，沉浸在那片月光中。
在学生自主交流“看到什么”的环节，教师适时出示课文插图，渲染出一个柔和的、静谧的、充满爱的情境，调动学生的视觉，走人情境，感悟语言。在学生交流“听到什么”的环节，教师适时出示了一段合适的、美妙的歌谣吟唱，调动学生的听觉，感受母亲歌谣的美妙以及其中蕴含的母爱。
变化二：在之前师生对话、生生对话的基础上，加强多角度对话，使学生的阅读潜能得以挖掘，新的阅读思想得以碰撞和升华。
在质疑问难的环节，引导学生与作者对话，学生向作者频频发问：您为什么用“月光启蒙”做题目？您写这篇散文有什么目的？母亲对您的影响有多大？您为什么能写出这么好的散文？解决这些问题，既是—个探索品悟文本的过程，又是一个领悟写法妙处的过程，很有阅读意义。
将要结课时，教师适时补充了孙友田的成就，并补充了一段资料：40年过去了，母亲那熟悉的声音依然响在耳畔，响在孙友田的心中。可当他回老家看望母亲时，母亲却患了老年痴呆症，失去了记忆……此时此刻，你想对作者、对母亲说什么？说说写写，引导学生与文本中的母亲、与作者进行对话，在对话交流中感受母亲的启蒙对作者的影响，收到了很好的阅读效果。
（作者单位：山东青岛市市北区教研室）
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