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《孙权劝学》优秀教学设计

时间:2022-08-12 07:27:56 七年级语文教案 我要投稿
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《孙权劝学》优秀教学设计

《孙权劝学》优秀教学设计
  
  吴洪敏
  
  【教学目标】
  
  1.利用课文注释和教师提示读懂课文。
  
  2.朗读课文,揣摩语言,领会人物形象。
  
  3.积累词汇。
  
  4.教育学生努力读书。
  
  【教学重点】揣摩体会人物的语言特点。
  
  【教学难点】理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领会人物形象,让学生进行讨论来理解课文。
  
  【课时安排】1课时。
  
  【教学内容和步骤】
  
  一、课文导入
  
  三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病,不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。
  
  二、简介作者作品
  
  1.司马光,北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集》。
  
  2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
  
  三、学生齐读课文
  
  1.掌握下列加点词的意思。
  
  但当涉猎:只。
  
  见往事耳:知道。
  
  2.理解下列句子的含义。
  
  ①蒙辞以军中多务。
  
  应理解为:“蒙以军中多务辞,以:拿,用,介词。
  
  ②大兄何见事之晚乎!
  
  长兄怎样知道这件事就晚了啊!何:怎么,为何。
  
  四、学生自读课文,理清课文情节
  
  1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?
  
  劝学。
  
  2.吕蒙接受了孙权的建议吗?
  
  辞——就学。
  
  3.课文是怎样表现吕蒙学习效果的?是通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。
  
  4.鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?结友。
  
  5.概括情节:劝学~就学——议论~结友。
  
  6.思考:(教案 fanwen.weiyujianbao.cn) 课文在情节的处理上有什么特点?
  
  理解:①详写“劝学”“议论”,尤以“议论”为甚;“就学”“结友’则一笔带过。
  
  ②正面写“劝学”经过,通过“议论”之后用鲁肃的惊叹,从侧面写吕蒙学业的长进。
  
  ③情节以人物对话为主。
  
  五、分析对话,体会人物形象
  
  1.请一位同学朗读孙权的话。
  
  思考讨论:
  
  ①“不可不学!”写出了怎样的口气?
  
  表现了怎样的心理?
  
  用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心、厚望。
  
  ②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?
  
  “邪”表示反问语气,译为“吗”联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
  
  ③“卿言多劳,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”这样说有何作用?
  
  现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。
  
  说明:这番劝言,表现出孙权的善劝。既有严格的要求,又有殷切的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
  
  2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话,要求尽量读准说话时的语气语调。
  
  思考讨论:
  
  ①“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?
  
  十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又情不自禁地发出赞叹。
  
  这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
  
  ②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?
  
  为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,“乎”表感叹语气,相当于“啊”。
  
  3.齐读全文,思考:孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?
  
  孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
  
  六、背诵课文(可当堂检查)
  
  七、说话训练
  
  谈谈学了这篇课文后有何感受。
  
  要求:注意语言表达要清楚,有条理。
  
  八、布置作业
  
  完成练习一、二。
  
  板书设计:孙权劝学
  
  1.《资冶通鉴》
  
  2.劝学:辞~就(恳切、关心)
  
  议论:非复吴下阿蒙(惊异、赞叹)
  
  何见事之晚(自得、自豪)
  
  (作者单位:828200四川省旺苍县五峰中学)
  
  

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