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《石壕吏》教学实录
《石壕吏》教学实录1
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《石壕吏》教学实录2
教学目的
1.学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。
2.学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。
3.认识战乱给人民带来的严重灾难，体会自然风光、名胜佳处各具独特美景。 教学设想 《石壕吏》这首叙事诗，叙述官吏夤夜捉人，老妇啼诉语言和她的被捉 ，表现出老妇一家的悲惨遭遇，反映了安史之乱给人民造成的严重灾难，体现了诗人对苦难人民的深刻同情;引导学生体会诗篇叙述故事始末、记叙人物语言的表现力量，体会诗篇的社会意义和融合于叙述之中的诗人的感情。 第一课时 教学重点 差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭遇的悲惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的同情。
教学过程
1.由教学过的赞美古代巾帼英雄的《木兰诗》，引出将教学的反映战乱中人民苦难的《石壕吏》(板书诗题)。
2.结合注释简介这首诗的创作背景和诗人情况。 这首诗创作于唐肃宗乾元年(759)。当时唐军60万在邺城被叛军打败，唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔走，和人民一起负荷着时代的痛苦，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了《三吏》、《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的战乱社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
3.要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。
4.指定学生一人朗读全诗。 要求读音准确，读出节奏。
5.引导学生分析这首诗。
(1)指定学生朗读第1段后，引导学生分析这一段。 ①第1段第一句在诗篇中起着什么作用?
学生回答，教师明确：
“ 暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，表明诗人目击耳闻了故事的始末(板书：目击耳闻)。 ②哪一句是关键句?具有什么样的表现力量?
学生回答，教师明确：
“有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经表明差吏强抓老百姓当兵;前面又加上一个“夜”字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然袭击，凶狠残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而展开(板书：凶残夜捉 揭开故事序幕)。 ③三、四句表明了什么情况?
学生回答，教师明确：
“老翁逾墙走，老妇出门看”，表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜;所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。
(2)指定学生朗读2、3段后，引导学生分析这两段。 ①第2段两句诗的用词具有什么样的表现力量?体现了诗人什么样的感情?在这两段中起着什么作用? 学生回答，教师明确： “吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜明的对照;两个“一何”，加强了感情色彩：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。这两句诗统领着第3段老妇苦啼申诉的记叙(板书：苦啼申诉)。课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。 ②第
3段只是叙述了老妇的苦啼申诉。差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗?这是一种什么写法?
学生回答，教师明确：
差吏决不是一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉的几层意思之 间暗含着差吏的怒呼咆哮。 ③老妇的苦啼申诉包含几层意思?从中体现着什么样的进程?
学生回答，教师明确：
老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。 ④第一层申诉具有什么样的表现力量? 学生回答，教师明确： “三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫无保障，更无生趣;“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。 ⑤第二层申诉具有什么样的表现力量?
学生回答，教师明确：
“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨(板书：家庭凄惨)。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的`话。 ⑥第三层申诉具有什么样的表现力量?
学生回答，教师明确：
“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了(板书：被逼自请应役)。 (3)指定学生朗读第4段后，引导学生分析这一段。 ①这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力量? 学生回答，教师明确： “夜久语声绝，如闻泣幽咽”，从寡媳低微悲苦的哭泣声，暗示出老妇已被捉走(板书：老妇被捉)。“夜久”，反映出差吏不满足于捉走老妇，百般威逼，老妇再三啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人一直在关切倾听幕惨剧的发展，彻夜未能入睡。 ②后两句的遣词造句具有什么样的表现力量?
学生回答，教师明确： “天明登前途，独与老翁别”，呼应开篇的“暮投”，一个“独”字，表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去承担那根本不应由她承担的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽(板书：惨别老翁 凄情绵绵无尽)。 (4)引导学生分析这首诗的写作特点，社会意义。 诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗?产生着什么样的艺术效果? 学生回答，教师明确： 开篇句“暮投石壕村”，为以目击耳闻者身份叙述故事作好了铺垫;结尾段“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，表明一直在关切倾听故事的发展：表明了诗人确是故事的目击耳闻者。除中间主体部分用两个“一何”表达憎恶差吏、同情老妇的强烈感情以外，通篇都只是平实地叙述故事情节、人物语言，再没有什么议论抒情的诗句。通过故事情节、人物语言，展现出老妇一家的悲惨遭遇，塑造出老妇的凄苦形象，控诉了官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗渗淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深刻同情(板书：反映战乱现实 同情苦难人民)。 6.指定学生一人朗读全诗。 要求缓急得当，读出沉痛凝重的感情。 布置作业 背诵这首诗，进一步品味平实叙述当中的深刻内涵。
板书设计
石壕吏
目击耳闻 凶残夜捉 揭开故事序幕
苦啼申诉 家庭凄惨 被逼自请应役
老妇被捉 惨别老翁 凄情绵绵无尽
反映战乱现实 同情苦难人民
《石壕吏》教学实录3
师：打开课本，今天我们学习石壕吏。（板书石壕吏）
师；请同学们看注释1，这首诗选自《杜工部集》，作者杜埔。这首诗叙述了作者在战争时途径石好村，遇夜里当差抓人当兵的事。下面请一位同学读完这首诗，其他同学认真看课文，做好准备，把诗歌的大意说出来。听清楚来吗?
生：齐听清楚了（一名学生将全诗读完）
师：读得很好。有节奏，也有语气。下面大家可课文，不明白的地方读一下注释，将故事大意叙述出来，准备三分钟。
师：刚才我们读课文，又看了注释，谁能把课文的大意说出来，请举手。不要求逐字逐句翻译，说出大意就可以了。
生：说略
师：这首诗的大意我们知道了。下面我们再读一篇课文，看那句话那个词不懂，提出来。
9生自读课文）
生6,”死者长已矣”是什么意思?
师：可以看注释，咱没理解怎么说。
生7：死者与世长辞了
师：下面你一个词一个词的解释一遍，然后再和起来再解释一遍。
生8：略
师：对，还有那些不明白？
生9：老翁逾墙走，是说老翁翻墙而逃，为什么呢？
生10：因为他不愿去当兵，怕被抓。
师：对一般抓兵都抓年轻人，老翁都吓得跑了，说明了什么？
生：说明年轻人都给抓光了，只剩下老头，所以抓。
师：走是什么意思？
生：跑。
师：对
生20：急应河阳役是什么意思？
生21：赶快到河阳去服役。
生22：老头走了，妇女赶快去服役，这是为什么？
师：这个问题提得好。
生24；因为派抓人抓不到不好交差，所以把老妇人抓走了。
师：就是这样。这里有一个急字，是写谁的？
生25：写老太太。
师：是老太太对服役感兴趣吗？
生26:不是，是没办法。
生27：老太太替老头着急。
生28:她为救老头，怕官吏发现老头。
师：关键的问题是谁急？
生29:当然是当差的.急了
师：你是怎么看出来了
生从“吏呼一何怒”可以看出来。
师：说得对。这里是老太太顺着当差的话说下来。反映了当差的急。
生30：为什么老太太连“出入无完裙”得儿媳妇还要说说，就像应付查户口一样？
生31：说明村里的男人都抓完了。
生32：说明家里没有当兵的男人。
生33：老太太表明家里只有妇女和小孩。
师：正是这样。词句还有不懂的地方吗？
生34：书是什么意思？
师:信
生36：题目叫石壕吏，为什么内容写老太太的多，而写当差的少呢？
师：这个问题很有价值，一会解决。词句还有问题吗？没有了我问问你们。（出示卡片：暮投石壕村）
生37：投，投宿。晚上投宿在石壕村。师：对。（出示卡片：存者且偷生）
生38；且，暂且。活着的另一个儿子暂且活着。
师：活着的人只指另一个儿子吗
生：也指老头老太太。偷生，应理解为“苟且活着”，是凑合活着的意思。
师：为何说凑合活着？
生39:战争年代，生活困苦，也很危险。
师：说得对。（出示卡片：老妪力虽衰）
生40：老qu。老妇人。虽，虽然。合起来示老妇人年老力衰。
生41：妪字应念yu。虽也不应理解为虽然，应为即使讲
师：完全正确。（出示卡片，如闻泣幽咽）
生42：好像好像听见有人哭。师：怎么哭？是大声哭，还是小声哭？
生43：小声。泣为小声哭。师：咽是什么意思?
生44：断断续续的哭。
师;咽就是哽咽，声音发布出来，一会幽，一会无。断断续续。合起来就是有人断断续续小声哭。
师：再看一篇课文，还有没有不懂的词句？（生看课文）
生：天明登前途的前途怎么讲？生44前面的路。
师：对。下面我们解决刚才那为同学说的问题，看是诗中是只写好太太，还是写官吏的。(板书：吏妇)我们看诗中写吏写吏几句？
生：两句。有吏夜捉人和吏呼一何怒。
师：（板书：捉呼）吏捉人时，老太太在干什么？
生：出来应付。
师：（板书：出）那么吏呼一何怒是呢？
生：啼。
师：（板书：啼）后面吏出来没有呢？生：（齐：）没有。
师：那么老妇和谁致词呢？生：作者。
生49：不对是向吏诉说自家的遭遇。应是吏问吏听。
师：正确。问什么呢？
生49：（：模拟吏的声音）你们家里有男人吗?
师：非常好。（板书;问诉）中间有吏的活动/?
生;老妇人说自家没有男人，吏肯定要挨屋搜查。
师：很好。吏那么凶狠，绝对不会轻易相信老妇人的话的，应定要边盘问边搜查。那么老妇人此时咱没办？
生：一定是苦苦哀求。师;对（板书：查求）
师：按说官吏查不出家里有男人，救应到别处去抓人，抓一个老太婆说明什么呢？
生：说明男人都抓光了，只有抓老太婆了，做做饭也好。
师：按说抓一个伙夫不咱没着忙，应让老妇人进屋跟儿媳妇告别，可是官吏允许了吗？
生：没有。而是逼着快走。师：谁逼着走？生：官吏逼着老太婆走。太凶残了。
师：很好。（板书：逼 走）
师：由上面的分析看来，这首诗题为“石壕吏”，而内容写老太太的多，但无一处不在写官吏的凶狠野蛮。也就是明着写老太太，暗写官吏。这种方法叫“虚名实暗”法。情大家注意领会这点。
天明的时候，诗人与老翁独自话别，说明老太太已被抓走了。这个故事反映了什么？
生：反映战争给人民带来的巨大灾难。师：这个故事告诉人们什么呢？
生：告诉人们要反对战争，爱好和平。师：对，战争会给人民带来数不清的疾苦，道不完的灾难，我们要珍惜和平，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。
下课
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