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《生命 生命》教学实录
《生命 生命》教学实录1
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《生命 生命》教学实录2
一、预备准备
二、导入
师：这节课咱们继续学习《生命生命》，通过上节课的学习，我们知道了，飞蛾求生、种子生长、感受心跳三个小故事，讲述了生命的存在。谁来根据自己对生命的理解，读一读课题。
生1：读。
生2：读。
师：不错，大胆地读。
学习第一个故事：
师：把生命读到心里去，回味课文中三个小故事。谁来读一读第一个小故事。
生1：读。
师：不错!拿起笔。这个故事中哪一句让你感到震惊，请你划出来。
生1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!
师：有没有听到震惊?把“震惊”读出来，让大家听出来这样更好。
生2：再读。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”
师：“那样强烈!那样鲜明!”(师范读。)来，请你来读。
生3：再读。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”
师：你比刚才好多了。再来!
生4：再读。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”
师：好!同学们!如果你就是那只握在别人手心中的飞蛾，会怎么想?
生5：感到要逃出去!
师：那你来读。
生5：读“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”
师：有没有要逃出去的感觉?
生6：读“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”
师：你心里怎么想就怎么读，再读。
生：它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!
师：如果你就是那只求生的飞蛾，你会怎么说?
生“救命!”
师：就一个“救命”?
生：救命!救命!……
师：引读“我挣扎着”。
生：齐读“极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”
师：如果你是那只求生的飞蛾，你会怎么做?
生：翅膀摆动，极力挣扎。
生：先装死，然后，趁他把我扔掉了，逃走了。
师：读“我挣扎着……”
生：齐读“极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”
师：伸出双手。(师生都伸出双手)有一只飞蛾在你手心，你感到什么?
生：我感到翅膀在使劲的挣扎。
师：感到生命的力量。
生：我感到手上痒痒的。
师：飞蛾在求生。求生让我感到震惊!我们再来读一读这个句子。
师：范读“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”
生：齐读。
师：你知道飞蛾的寿命有多长?平均9天，只有9天，它却为了9天挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……直到生命的最后一刻!这小小的飞蛾为什么要如此挣扎?
生1：它要活下去。
生2：它还要做很多事。
生3：生命只有一次，为别人做贡献!(师纠正：至少是为自己!)
生4：见家人一面。
生5：产卵抚养孩子。
师：求生多么强烈!让我们带着求生的欲望和渴望读一读题目。
生：读。
学习第二个故事：
师：下面请同学们自由读一读第二小节，大声地读!拿起笔，哪个句子感到特别震惊也请你划出来，读一读。
生1：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。”
师：纠正“既”和“即”的读音。这是你找的句子，还有吗?
师：你划出哪一句?
生2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!”
师：咱们一起来看看这一句“那小小的种子里……” (师引读)
生：齐读“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。”
师：为什么让你感到特别震惊?震惊在何处!
生：有阳光、泥土才能生长，而那种子在没有阳光，没有泥土的砖缝中却长大。
生：“即使它仅仅活了几天”还要冲破外壳而出，这样的成长让我震惊。
生：“冲破”已经不错了，可在没有阳光、没有泥土的情况下，还成长。
师：你认为这是怎么的种子?
生：坚强。
师：小小的种子和坚硬的外壳抗争会遇到什么困难?
生：新芽撞坏了，却还是出来了。
生：破了脑袋。
生：很累很累。
生：种子的芽折断了。
生：也许……
师：很多很多困难，也许有很多很多的也许……是啊，我们一起读读这句话。
生：齐读“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。”
师：是啊，“即使仅仅或了几天”，现在你就是这种子，有了生命力，可上天对你不公，因为你是生活在砖缝里的种子，此时此刻你想说什么?
生：长成一颗茁壮的芽。
生：一定要坚强活下去。
生：让我的子孙过的好一点。
生：我一定要坚强活下去。
生：虽然命苦，但会竭力生长。
师：这么多顽强的种子，带着对生命的期盼，一起读课题。
生：再读。
师：在生活中还有什么像种子一样顽强抗争?
生：蚂蚁，会召来同伴把东西搬掉。
生：蚯蚓，我把它后面(身体)踩扁了，它前面的(身体)继续爬!
生：知了，有一次，我把知了抓住了，可它还是继续抗争!
师：有植物的吗?刚才是说动物。
生：被人踩的小草，不放弃生的希望。
师：有句描写小草的古诗“野火烧不尽，春风吹又生。”
生：爬山虎。
师：播放多媒体。这些小生命要经过多少的风吹雨打，才能绽开鲜艳的花朵;蛋壳中的小鸡要破壳才能看到外面精彩的世界。毛毛虫怎样挣扎才能破茧而出，刚出生的小马驹到千里马怎样迈出艰辛的第一步。
师：有哪些让你感动的呢?
生：小马驹刚开始站都站不起来，后来勇敢地站起来成为千里马。小鸡要看外面的世界使劲往外面钻。毛毛虫要怎样挣扎才能破茧而出。花被风吹烂了，坚持要绽开。
师：小马驹从站不起来到站起来，这些小小生命为了生存，为了生命，努力拼搏，努力挣扎，更何况人类呢?
学习第三个故事：
师：自己读读第三个故事，拿起笔，哪一句话让你震撼，划出来。
生：我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
师：这是你感到震惊的句子。
生：“有一次，我用医生的听诊器……单单属于我的。”
生：一切全由我自己决定，我必须对自己负责。
师：我们一起读读这个句子。“那一声声沉稳而有规律的跳动……单但属于我的。”
生：读。
师：谁来读一读，读出震撼。
师：读。
师：还不够。
师：男同学，你来!
生：男读。
师：后面这句话读得好，再读一次。
生：读。
师：预备读。
生：那一声声沉稳而有规律的跳动……单但属于我的。
师：(播放多媒体心跳声。)请你们闭上眼睛：
静静感受一下自己的心跳。这样的心跳在你的心口跳了10年，注意过他的存在吗?这样的心跳在你心口跳了3650天，感觉过它的存在吗?这样的心跳在你的心口跳了87600小时你关注过吗?这样的心跳在你心口跳了525600分，你知道吗?这样的心跳在你心口跳了4100480次，你又曾经注意过多久?现在感受那一声声沉稳，规律地跳，最想说什么?
生：恐怖!怦怦跳!
师：恐怖?
生：感到生命在有规律地跳。
师：你最想说的是什么?
生：谢谢自己的生命，你不辞辛苦地为我服务。
师：用书上那句话说说。
生：这就是我的生命，单单属于我的。
师：范读。带着怎样的.心情告诉全场的人吧!
生：激动。
师：你读一读。
生：又激动又快乐。
师：请你又激动又快乐地读一读。
生：自豪。
师：读一读。
生：感谢。
师：读一读。
师：让我们带着高兴、自豪、激动的心情一起读。
师：这样的生命属于我自己的，一切全由自己决定。努力不努力?(生：自己)快乐不快乐?(生：自己)幸福不幸福?(生：自己)利用每一分钟，谁来决定?(生：自己)
师：是啊，这样的生命，一切全由自己决定，你必须对自己负责。让我们带着对生命负责的态度读一读。
师：俞老师给大家介绍一个人，他就是作者杏铃子，一起听听他的故事吧!介绍相关事迹。听了这段介绍你有什么要说?
生：顽强的生命力，对写作有兴趣。
生：写了401多本剧本和散文，我真佩服他。
生：病中清醒的时候还能写下这么多散文，真厉害!
师：生命仅仅是活着还有写作?写作是为了什么?
生：唤起别人对生命的热爱。
生：唤起珍惜生命。
生：有限生命，无限价值。
生：生命来之不易。
生：写那么多剧本，让大家看到，他鼓励大家站起来。
师：鼓励了一批又一批人，珍惜生命。生命光彩有力。
师：体验了生命中三个习以为常的小故事，对生命有了这样的感想，一起读。
生：虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
师：范读。虽然生命短暂，但是我们让……
生：接读。“有限的生命体现出无限的价值。”
师：浓缩成8个字“生命有限，价值无限。”齐读，再读。
师：你准备把这8个字送给谁?
生：全世界的人。(师：真为你高兴。)
生：病人，虽然生命可能就要尽头了，还是不要放弃。(师：你真善良。)
生：孤寡老人，为了他们不在孤独中死去。
生：生命仅仅只有几个月或几年的人。
师：你读读。(生：生命有限，价值无限。)
生：残疾人，让他们不要浪费生命。
师：你读一读。(生：生命有限，价值无限。)
生：有病的人，穷苦又有病在身的人。(师：你来读一读。)
生：得了绝症的人，让他们对生命有希望，(师：你来读一读。)
师：一起来。(生：生命有限，价值无限。)
师：也把这8个字送给自己，一起读。(生：生命有限，价值无限。)
师：读了这三个生活中的故事，你对生命有了怎样的思考?可以写一写，这话也可以成为你的座右铭。
生：生命因为大家而美丽。(师：没个人都拥有光彩美丽。)
生：生命因为精彩而美丽。
生：生命因为付出和爱而美丽。
生：生命因为自信而美丽。
生：生命因为强烈和鲜明而美丽。
师：还有吗?说说你的思考。
生：生命因为充满希望而美丽。
生：生命因为奉献而美丽。
生：生命因为激情而美丽。
生：生命因为爱而美丽。
生：生命因为关怀而美丽。
生：生命因为信心而美丽。
师：让座右铭不断激励自己，不断努力生活，努力进取。
师：在快乐中要感谢生命，痛苦也要感谢生命，因为快乐、痛苦又何尝不是美的呢?为了生命的美丽，我们再一次呼唤(生齐读)《生命 生命》
《生命 生命》教学实录3
（一）情境导入
师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》
意志倒下的时候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋叶萧瑟晚来风急
垂下头颅
只是为了让思想扬起
你若有一个不屈的灵魂
脚下，就会有一片坚实的土地
无论走向何方
都会有无数双眼睛跟随着你
从别人那里
我们认识了自己
师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。
2、简介作者：今天所介绍的文章《生命，生命》作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她为什么如此强烈的呼喊“生命，生命”？从中你会得到哪些体验？
[一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。]
（二） 整体感知
朗读
师：请大声朗读课文，要求（1）读准字音；（2）自主探究：文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括）
生：大声朗读课文，归纳概括课文的内容。（并由此形成板书）
（学生初步整体感知课文，理解课文的内容，）
（三） 研读赏析
选读
师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。
生：畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。
[在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受通过口头表达训练，培养学生自主性，体现出个体的个性特点]
（学生的回答基本上没有离开事例本身，这是在我的意料之中，也是下一步的深入讨论的一个前奏。）
生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；
喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；
喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。）、
过渡：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。
寻读
师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？
生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。）
生：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；
“肃然起敬”是发自心底的敬佩；
“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；
“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；
“擎天撼地”体现生命顽强；
“竟然”突出我的惊喜。
（学生的`回答使我打算用词语替换比较法进行提示的念头打消了）
教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。
师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。（2）理解内容，有表情地加以朗读。
生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。
[小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受]
过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是 很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。
研讨
师：从文中找出作者对生命的三点思考
生：齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。
[这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]
（四） 体验反思
师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。
生：生命只有一次，应好好珍惜；
人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；
生命是宝贵的，应该活得精彩。
（学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）
师：引导
请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。
示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。
生：思维非常活跃，回答时语言表达非常精美。
（生：我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。
我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。
我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。
我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等
[这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。如果没有第二步教师的提示，学生的创造性思维不可能如此活跃地“动”起来，而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。]
师：2、由生命你还联想到什么？
学生的回答非常精彩，让我惊叹。
（生：生命像小说，不在于长而在于精。
生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。
生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。
生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。
生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。
生命像火把，应该使劲燃烧。
生命像蜡烛，都很短暂。
生命像万里长城，没有止境。
生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。
生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。）
[文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的‘源’，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。]
（五） 总结概括
师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。
（六） 布置作业
以“由生命联想到……”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受；题目自拟；体裁不限。
[阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是阅读训练的深化，又是写作训练的一种方式，两者可以教学相长，相辅相成]
（七） 板书设计
生命，生命
杏林子
朗读
选读
寻读
[板书设计主要以突出课文的重点内容和阅读的方式，可以使复杂内容简单化、明确化，把感性东西理性化，学生容易接受和理解，帮助学生提高分析、归纳、感悟的能力。]
《生命 生命》教学实录4
教学目标：
1．理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
教学设想：
初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。
教学重点：
通过反复诵读，理解内容，感悟中心。
教学难点：
揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。
教学方法：
导、学、练
教学手段：
多媒体辅助教学
课时安排：
一课时
教学流程：
(—)整体感悟
1．精心导入(放音乐《命运》轻微播放)
同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。
我们今天给大家介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。
出示目标并板书课题：
课题：生命，生命
目标：
1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。
2．感知内容
(过渡)要学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟文章的内容，因此请学生听读课文。听配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)，并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题组。
问题组：①本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?
(可以用简洁的话概括)
②文章表达了作者怎样的感情?
学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。
㈡研读赏析
1．教师导学
以上是对文章的整体感知。对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。
2．自主探究
用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。
①这篇文章共写了几个事例?
②找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。
⑧划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。
④赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好?
学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。
3．学法指导
对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。
朗读方法：
①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题。
如：文章共写了几件事：三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。
找出自己感触最深的事例并品味赏析：允许有不同的选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句：用朗读方法进行朗读。学生可以互评，互相观摩学习。
赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的'另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而生的敬意。
4.合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。
学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：
第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
㈢体验反思
1．质疑交流
文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验?
大屏幕投影出思考质疑题：
①阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?
②我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?
学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。
教师将本堂课做总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。
学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。
2．拓展延伸
请学生速读美国克伦·沃森的《生命，生命》，并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?
学生速读讨论后发言争论。教师评点并总结，指导学生能谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。
教师总结：
文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。
冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
㈣延伸作业
写一则读后感，题目自拟，字数不限。
如：人生的启迪
读《生命，生命》有感
（板书设计习）
生命，生命
杏林子
飞蛾求生应当珍爱生命
瓜子抗争}让人生更有意义}
倾听心跳
点评：
此教案以新的课程标准理念为主旋律，显著的特点是培养学生主动探究、自主求知、有创新精神的良好学习品质。
从教学目标上看，本课“目标明确”。知识目标、能力目标、德育目标齐备，符合新课程标准的要求。如目标3：联系生活体验，畅谈对人生的理解。同时，三个目标之间体现了循序渐进的教学规律，可操作性强。
从教学流程看，本课“清晰流畅”。突出了青岛市初中语文教学中推行的“三板块、五环节”教学模式，又不拘泥于模式。除了“导、学、练”三板块的主体渗透外，五环节的流程紧密相连，过渡自然，严谨有序。精心导入中，张默然和杏林子的遭遇令人震撼；整体感悟又将学生带入了对生命的理解；研读赏析中的局部揣摩，使学生对作者的创作意图更加明确；体验反思，在教师的疏导中，提出了对生命的三点思考，得出珍爱生命、热爱生命、让生命更有意义的情感体验；拓展延伸是对主题的升华和灵魂的深化。学生从中得到生命意义的启迪。
从教学方法看本课“灵活多样”。听读、齐读、竟读、品读、评读等，各种读书方法，意在教会学生学习。
本教案体现了新课程改革的基本理念，全面提高学生的语文素养，把握了语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，是灵活而有力的语文课程的一个极好的范例。
《生命 生命》教学实录5
师：上课之前，我们做个游戏，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳。然后谈谈自己的感受。
生：生命是宝贵的，人的心脏更起着很大的作用，是它促使人体的血液流通。如果停止了心跳，人就失去了生命。
生：经过三分钟的静听心跳，我感觉到了人因为有心脏而有了生命的活力，如果心脏不跳动了，那你的生命也就结束了。
生：当我听了心跳后，我觉得好像有无数小生命在活动，显得很有生机，而且我还觉得有一种生命顽强的感觉。
师：今天我们学习的课文也跟这生命有关，题目是《生命，生命》（板书），让我们以来看看作者杏林子对“生命”这个人最宝贵的东西有何感悟呢。
师：我先范读一遍课文，请大家思考：是那些事引发了作者对生命的思考？这些事引发了作者对生命怎样的思考？
（师范读课文，生思考后回答）
生：第一件事是：我在灯下写稿，捉住一直飞蛾，飞蛾竭力挣扎……
师：语言要简洁，扣住“生命”，用“谁+怎么样”的句式
生：飞蛾在我手中竭力挣扎，求生欲望之强令人感动
（师认可并板书：“飞蛾：求生之欲望”）
生：第二件事是：香瓜子在没有阳光、没有泥土的墙角顽强地长出一截瓜苗。
（师认可并板书：“香瓜子：生命之顽强”）
生：第三件事是：我静听自己的心跳，为自己的生命所震撼。
（师板书：“心跳：生命之可贵）
师：作者由这三件事对生命做出了哪些思考呢？
生：要过一个有意义的人生，不可荒废，要对自己负责。
师：对，要使生命“有意义”。（板书：有意义）
生：让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。
师：好的，使生命“有价值”。（板书：有价值）
生：不辜负生命，要为它奋斗，勇敢地活下去。
师：不辜负生命意味着要为生命而“奋斗”。（板书：奋斗）
师：这篇课文不足千字，却由飞蛾求生、香瓜子出苗、我静听心跳三个事例，引发对生命的意义、价值以及生命与奋斗等命题的思索，结构清晰，发人深省。下面我们齐读课文，体会这些内容。
（生齐读课文）
师：其实，社会生活中有很多事物能引发我们思考“生命”这一话题。下面，就请大家从社会、生活、历史或文学作品中找一些能引起对“生命”这一永恒主题的思考的例子，说说能引发那些思考？先分小组交流，再在组内推举一位讲得精彩的同学作全班交流
（学生小组交流后又推举代表全班交流）
生：在大自然中的竹子身上，我领悟到了生命的顽强。它在大风大雨中昂然挺立，无论何时何地，都显现出一种坚忍不拔。这里，还有一首赞美竹子的《竹石》诗呢：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”
生：在电视中我们都曾看过这样的画面：有人因为在人生道路上遇到一点挫折就想自杀，谈判专家沉着冷静地进行心理开导，最后终于化险为夷，观众如释重负。谈判专家使自杀者放弃轻生的念头的法宝就是使他们体会到生命的宝贵。
生：了解电脑flash的人都知道一个名叫刘甜甜的女孩，她是一名flash高手，在几年前的一天，一伙强盗把她家洗劫一空，还残忍地把她妈妈杀死了，她自己也因被强盗刺中了中枢神经而全身瘫痪。虽然天意弄人，可刘甜甜还是坚强地活了下来，在和爸爸相依为命的日子里，她还用牙咬着筷子来制作flash，在中国电脑界引起了轩然大波。刘甜甜的故事使我深深体会到生命的顽强。
生：上古时代的神农氏为了造福人类，以身试药，曾经一日之内中毒七十二次，好几次都差点因此送命。神农氏正是怀着一个崇高的理想，让自己的生命变得精彩而有意义。
师：刚才大家说了这么多，一定受益非浅。这里，老师也想说几个发人深省的例子。
第一个：据说，人体的头盖骨是世界上最致密坚硬的东西，科学家想了很多办法都不能把它剖开，后来，在里面植入一粒种子，奇迹发生了，种子发芽了，并冲开头盖骨长了出来。种子的生命力是多么顽强哪。
第二个：九八抗洪救灾的日子里，大家都从电视里反复看到这样的镜头：解放军叔叔成冲锋舟救出被围困在洪水中，死死报住一棵大树的小女孩。她的名字叫江珊，据说，它紧紧抱着那棵救命树，整整有十九个小时，而这，远远超出了人体力的极限。生命的潜能之强大令人震撼。
第三个：在一本杂志上，我看到这样一个故事：一次泥石流，冲毁了一个村庄，救援人员扒开一间灌满泥石流的屋子的屋顶，救出了一个奄奄一息的小孩，已经不能说话的小孩却死活不愿离去，拼命指着他的身下。救援人员继续往下挖，挖出一个女的，已经没有呼吸，却保持了这样的.姿势——身体直立，双手上举，象是托着什么。而此时，小孩还不罢休，救援人员继续往下挖，又挖出一个男的，保持了同样的姿势。他们是谁呢？他们的双手托着什么呢？对，他们是孩子父母，他们相继用自己的生命把孩子托出了泥石流。
第四个：某旅游胜地发生了一起重大事故，一缆车车厢突然脱落从高空坠地，在坠地的一刹那，一对年轻的父母把他们的孩子高高托起，她俩双双遇难，而孩子的一幸存。据说著名歌手韩红从报纸看到这个感人的故事后，收养了那个幸存的孩子，并且创作了那首感人肺腑的歌——《天亮了》。下面我们一起来歌颂亲情和生命的歌。
（播放《天亮了》）
师：老师讲了这么多，并不是要从中挖掘什么深刻的意义，而是要大家明白关于生命的另外两点思考：第一点，生命是强大的，任何时候，要相信自己，我能行。第二点，生命并不仅仅属于你自己，任何时候，不可轻言放弃生命，无论遇到多大的困难、挫折、危险，要珍惜生命。
《生命 生命》教学实录6
一、 导入新课
多媒体出示课题：生命生命
师：(板书课题:19生命 生命)同学们,今天我们要学习的课文是---(齐读课题)师：看到这个课题，你最想问什么？看来同学们心中已有很多疑问，今天，就让我们带着这些问题一起走进课文去感悟去思索。
二、 学习课文
师：下面请同学们自由朗读课文，边读边思考：课文写了哪几个小故事？
（学生交流，生1：…… 师:你用简练的语言说出了课文的主要内容，真是一个会读书的同学。师：我们给它们加上合适的小标题吧，谁来说说怎么加？生说，师相机板书：飞蛾求生瓜苗生长静听心跳）
师：看来课前的预习的确实下了不少功夫，这种良好的学习习惯咱们要继续保持。
师：这一个个镜头都震撼着我们的心灵，让我们再来用心默读课文，边读边标画出最打动你的词语或句子，可以在空白处写写你的感受。（5分钟）
（学生按上述要求活动）师：找到的同学可以同位两个相互交流一下。
学生交流：请同学们做好，谁来说说哪个地方最能打动你的心？（抓重点词语谈）（指名生说，2-3人）
“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明!” （多媒体出示）
师：这（）个同学都谈到了这句话，让我们都来读读，从中你又有什么新体会？（生读）请你来说
生1：……预设：很强烈的生命的力量
师：谁还想把你心中的感受说出来？
生2：……
师：那就把你的感受读出来吧。（生读）师：老师听出了你的心声，请坐。
师：下面请大家来读读这两句话，看有什么区别？（大屏出示：a、但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明! b、但它挣扎着，鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明。）
生：……a句比b句多了“极力”一词，标点也不一样
师：你觉得哪个更好？
（指名生回答，说出理由，二人此处引导学生从极力的含义并结合上文来谈 极力：用尽一切力量，想尽一切办法。）
师：同学们，你知道飞蛾的寿命有多长吗？平均寿命只有九天，只有九天啊，谁能联系上文再来说说
师:你用了联系上文的方法说出了自己的体会，这是种不错的学习方法。那就把你此时的感受读出来吧！（生读）
师：这股强烈的求生欲望震撼着我们每个人的心灵，让我们一起来读（齐读）
师：与人相比，飞蛾是那么渺小，况且它的生命才只有几天，（走进一生）小飞蛾，这么微不足道的生命你何不放弃，何必要苦苦挣扎？
生1：……（不，我要生存，哪怕只多活一分钟）
师：（走近另一生）你呢，小飞蛾
生2：……
师：真是一只不放弃一丝希望的的小飞蛾。男同学，用你们洪亮的声音替这只可敬的小飞蛾表达它求生的渴望吧！（生读）
师：就为了这短暂的9天，它在我们的手中挣扎着，一分钟过去了（生读），两分钟过去了（生读），三分钟、四分钟过去了（齐读）……哪怕到了生命的最后一刻它都没有放弃
师：（出示末句）飞蛾这种强烈的求生欲望（手指大屏，学生接读：令我震惊，我忍不住放了它）
师：读到这里，你认为生命是什么呢？生答
师：同学们，还有哪些地方打动了你？（指名一生读谈感受）
师：老师把你说的这句话打在了大屏幕上，（相机出示：竟使它可以冲破坚硬的`外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。）
师：谁再来说说你的感受？生谈，带着你的感受读读
师：而这粒香瓜子在这样困难的条件下，害怕了吗？（生：没有）那它是怎样生长的？（手指大屏，生读）
师：同学们，让我们带着勇敢、带着敬意一起读出这顽强的生命力，老师读黑色部分，请大家读红色部分。（师生合作读）
师:像这颗香瓜子一样，我们的人生也不总是一帆风顺的，也会遇到逆境，也会有困难，我们应该怎么做呢？（生答）你是一个面对困难不退缩的孩子，谁还想说
师：那现在你认为生命是什么？（生答）
师：听了刚才同学们精彩的回答，我忍不住也想发表一下自己的看法。我在读这篇课文时，“静听心跳”最让我感动，我被那沉稳而有规律的心跳震撼了。你们当中谁是我的知音啊？请谈谈你的感受。（2生谈）师：你真是我的知音啊
师：同学们，你听过自己的心跳吗？我们来做个小游戏：请大家闭上眼睛，把手放在左胸处静静的感受一下自己的心跳！（播放心跳声，师旁白：现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你有什么要说的？（开火车说三人）
师：我们也都震撼了，让我们大声告诉自己：（相机出示：这就是我的生命，单单属于我的）生齐读
师：生命有多种选择，作者选择了怎么利用它呢？你来读（指名读）
读后大屏出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
师：我们一起来读（齐读）
师：谈谈你是怎样理解这句话的，谁想说
师：杏林子是这样说的，她是怎样做的呢？（出示资料）请大家自己读一读
（大屏显示作者照片及文字介绍 文字如下：杏林子，本名刘侠，12岁染上类风湿关节炎，全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。在长达50年的病痛、煎熬中，在轮椅上，杏林子硬是凭着坚强的毅力写下了四十多个剧本散文，被誉为“台湾最具影响力的作家”。）
师：杏林子说到做到了，这就是对自己负责。此时，你想到了什么？（生答）
师：读到这里你认为生命是什么？（生答）
师：同学们，作者从三个习以为常的小故事中对生命有了这样的感想：（手指大屏，一生读）
（出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值）
师：这句话可以浓缩成八个字（板书）：生命有限，价值无限！
师：其实在我们身边就有很多向杏林子一样的人（介绍图片）他们都用有限生命创造了无限价值。同学们，我们每个人都应好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去方便、为社会作出贡献，因为（师生齐说：生命有限价值无限。齐读课文最后一段）
三、感悟升华
师：学到这里，我们再来看一下课题，现在你知道为什么连用两个生命生命了吗？（指名生答）
师：如果让你给题目加上标点符号，你想怎么加？（生答）
师：是啊，同学们，读了课文我们深深地体会到：
生命是宝贵的，要热爱生命，读课题---生命生命
生命是短暂的，要珍惜生命，读---生命生命
生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读----生命生命
课文留给我们无尽的思索（板书：……）同学们，带着深深地思考，再读---生命生命。
四、布置作业
1、相信这篇课文对你很有启发，那就好好读一读，把它背下来吧！
2、学习了这篇课文，相信你对生命一定有了许多感悟，那么就请你在课后把它们写下来吧。
《生命 生命》教学实录7
师：同学们，人们常说，眼睛是心灵的窗户，是呀，每个人的眼睛都会说话呢。现在，请你静静地看着胡老师的眼睛，想一想，这个时候，胡老师的眼睛仿佛在对你说着些什么呀？
生：我觉得胡老师这时候好像在说让我们好好听讲。
师：握手，咱们是知音，一下子就说出了胡老师的心事。
生：胡老师在告诉我们要发言积极。
师：咱们也是知音，这也是胡老师想说的
师：还有这么多同学想说？看来，一个人的眼睛可以表达丰富的内容。其实，你们的眼睛也告诉了胡老师，你们非常自信，你们一定会在这堂课上有出色的表现，是吗？
生：(齐答)是。
师：有没有信心？
生：（齐答）有！
师：那好，咱们开始上课吧。
师：十二岁，本是花一样的年龄，可就是在这样的人生季节里，她的生命之花却突然遭受到了命运的冰雹。可怕的类风湿性关节炎让她由一个原本健康活泼的小女孩，变成了一个终身只能生活在轮椅上的残疾人，她就是台湾著名作家杏林子。（师转身板书作者名）可是病魔能夺走了她的健康，却无法夺走她的勇气；能影响她生活的质量，却无法降低她生命的质量。虽然只有小学文化程度，虽然全身百分之八十的关节损坏，每时每刻还要忍受病痛的折磨，可她却靠着两根僵硬的手指，创作出了六十多部作品，１００多万字的著作。她用自己的坚韧铸就了生命的辉煌，她对生命的理解与感悟给我们留下了巨大的精神财富。现在，让我们一起来聆听杏林子对生命的呼唤吧。
（师配音范读，读完后生齐鼓掌）
师：同学们，想说点什么呢？
生：我认为这篇文章作者虽然用简短的文字，却表述了对他对生命的理解。从这几个小小的事物中，他了解了生命的真正意义，让他觉得人的生命虽然是短暂的，却可以让它更有意义。
师：你基本上听懂了这篇文章。
生：我听老师读了，我知道了人的生命很短暂，但只要好好地利用它，就可以让自己的一生更加辉煌。
师：你是个会思考的孩子。
生：我觉得作者用这么一篇短小精悍的短文，叙述出了生命的重要性，而且还写得这么感人，我觉得作者真正领悟到了生命的重要意义。
师：你在认真地思考。同学们，你们自己能给这篇文章加个标题吗？
生：生命的珍惜。
师：生命的珍惜，好！
生：生命的意义。
生：生命的赞歌。
师：还有同学想发言，这样吧，让我们一起来看看这篇文章的标题吧！
（师板书课题）
师：同学们，你们能理解作者加这个标题的含义吗？自由地读读看。
（学生各自轻声读课题）
师：谁来读一读，读出作者的含义来。
生：生命，生命（后一个生命音调比前一个生命高）
师：听出来了吗？两个生命读法不一样，有意思！
生：生命，生命（后一个生命音调比前一个生命低）
师：听得出你在思考！
生：生命，生命。
师：听得出我们有的同学在思考，有的同学在呼唤，我们一起把课题齐读一遍。
生：（齐读）生命，生命。
师：同学们一定很想读这篇文章了吧？（现场给每生发放文本复印件）拿到文本的同学，轻声地自由地读读课文，看看课文哪些地方给你留下了深刻的印象？
（生自由轻声读课文）
师：同学们读得非常投入，说明我们这个班有很好的读书习惯。来，谁来读一读课文给你留下深刻印象的地方？
生：读虽然生命短暂光彩有力，这个第五自然段给我的印象非常深，作者说得很对，生命虽然是有限的，但我们可以通过自己的努力体现出它无限的价值。让自己活得更加光彩有力。我觉得第五自然段写得非常好。
师：你的表现真让老师吃惊。才拿到文本短短的几分钟，就读出了自己的感受，还谈了自己的体会。遗憾是有一个地方可能是话筒原因读得不是特别清楚，看到最后一句。（师范读最后一句）
师：还有同学也想读一读给你留下深刻印象的段落吗？
生：读墙角的砖缝里仅仅只活了几天。
师：不简单，每个字音都咬准了。那你能说说为什么这一段给你留下深刻的印象？
生：因为作者运用拟人的方法，把香瓜子比作一个人，比作一个很有毅力，很努力、勤奋的人，赞扬了香瓜子不屈向上、茁壮生长的这种非凡的毅力，这一段给我的印象最深。
师：你真会联想，由瓜子想到了人的精神。我相信你如果能把你刚才的感受融进去，再读读这一段，会比刚才读得更好，想试试吗？
生：再读墙角的砖缝里仅仅只活了几天
师：有进步，但我发现最后一句中有个字读错了，谁来帮帮他？
生：我发现他把茁壮生长读成了茁壮成长。
师：你能再把这句读读吗？（指名前一名读错字的男生）
生：读在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上、茁壮生长。
师：看来这句话的确是很难读，大家看到这句话，（师范读这一句话）大家自由地练习读读这句话。
（生自由练读这句话）
师：让我们一起齐读这句话。
生：（齐读）在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上、茁壮生长。
师：还有没有同学想读，你印象最深的地方？
生：读有一次，我用医生的听诊器我必须对自己负责。我觉得这一段给我感受很深，是啊，我们的生命都是由自己决定的，我们都希望自己的生命活得更有价值，更有意义。
师：嗯，说出了你的体会，还有想读的吗？
生：读夜晚，我在灯下写稿我忍不住放了它。我觉得这一段中的飞蛾它有求生的欲望，也令我震惊了。因为它明明感觉到作者的力量可以让它死，它仍然鼓动着双翅，极力想逃脱出来。
师：你体会到了飞蛾强烈的求生的欲望是吧？
生：嗯。
师：我终于明白咱们班同学读书读得这么好的原因了，同学们都会边读边思考，边读边联想。接下来，请同学们默读课文，边读边想，文章是由哪几件事引发了作者对生命的感悟？
（生默读课文）
生：作者是由有一只飞蛾被作者捉住以后，还在挣扎，它明明知道作者可以把它弄死，但是它还是要极力逃出去。一粒香瓜子掉进砖缝里面，但它还是冲破坚硬的外壳生长起来，即使它仅仅只能活几天。所以作者就想，既然飞蛾和香瓜子都能在逆境中找到动力，加上自己的努力，在被束缚的情况下都可以生长，那么，自己的生命也要有意义一些。
师：你发现了几件事啊？
生：我发现了两件事。
师：（开始板书）第一件事是飞蛾怎么样？你刚才讲得非常具体。
生：飞蛾在作者写稿的时候，在作者的头顶上飞来飞去，骚扰着作者。
师：仅仅只是写飞蛾在作者头顶上飞来飞去吗？
生：后来它被作者捉住了，还在拼命地挣扎，想逃出去。
师：是啊，它想逃出去。（板书飞蛾求生）
师：你说得非常具体，下面我想给同学们提出新的要求，你能不能把你找到的具体的事简要地概括一下呢？象这样？（指黑板上板书的尽蛾求生）我相信后面的几件事大家也能做到。
生：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，他竟然发芽了。第二件我想用一个词概括一下，就是瓜子发芽。
师：嗯，非常好，它不仅发芽了，它还要──茁壮成长。（板书瓜子生长）
生：（齐答）茁壮成长。
师：还有没有同学找到了？
生：还有作者用听诊器听自己的心跳。
师：我们简单点概括就是──试一试？
生：聆听心跳。
师：好的，聆听心跳，文章中用了个静听心跳，当然，你有自己的创造也非常的好。（师板书静听心跳）
师：那么，作者从这三件小事中对生命有了怎样的感悟呢？需要我们细细地进一步读课文。谁再来读一读第一自然段？我想把机会让给那些还没有举手发言的同学。
生：读我常常想，生命是什么呢？
师：我常常想，生命是什么呢？我常常想，你读出了什么？
生：我听出来了，作者肯定要思考生命的意义。
师：是啊，在思考，而且
生：他不止是这一次在想，而且是经常在想，日复一日地想，年复一年地想。
师：经常在思考这个问题。是啊，当我静静地坐在窗前，凝望着夕阳惭惭西沉的时候，我想，生命是什么呢？请同学们也发挥想像，作者可能还会在什么时候、什么情境下去思考生命是什么这个话题？
生：我觉得作者会在他生命结束的时候会再一次思考自己生命的价值是什么。
师：在生命即将结束的时候，他要回顾他的一生。
生：我想的话作者还会在春天窗外下着蒙蒙细雨时，想象去年一年中他的生命为人类做出了哪些贡献。
师：蒙蒙细雨，多有意境哪！
生：我想作者还可能在医院门口看见一些被病床护送的病人时，他也会想着生命到底是什么呢？
师：当他在医院里看到一个个生命即将结束的时候，他也会想到生命是什么？
（师点头）是啊，作者就是这样静静地不停地思索着生命是什么呢？我知道还有很多同学想说，不如我们把想说的话融入读中，把作者这种心境读出来，好吗，试一试。
（生轻声试读第一段）
师：谁来读？
生：读我常常想，生命是什么呢？
师：听得出你在思考。
生：读我常常想，生命是什么呢？
师：再深刻点行吗？谁再来？
生：读我常常想，生命是什么呢？
师：我们一起读吧！
生：（齐读）我常常想，生命是什么呢？
师：生命到底是什么呢？作者虽然不可能一下子找到答案，但她从飞蛾求生的现象中得到了一点感悟，谁接着往下读？这位女同学还没有读过，你来读。
生：读第二自然段。
师：你们听出来了吗？作者感悟了什么？其实，作者的感悟就深深地藏在这些文字的背后，需要我们细细地去读，边读边体会，看看哪些词一下子跃入了你的眼帘，抓住它，反复地读。开始吧，再读读这一段。
（生小声地读课文）
师：谁找到了？哪些词一下子跃了你的眼帘？
生：读但它挣扎着忍不住放了它我感到
师：你抓住了哪些词啊？哪些词一下子跃入你的眼帘？
生：既使飞蛾在作者手中那么渺小，但它仍有一种求生的愿望，想到要摆脱这种困境，既使它是那么的渺小，但是它绝不放过这个机会，努力地在挣扎，极力地鼓动双翅，这种力量也使作者折服了，所以说后来才出现了我忍不住放了它。
师：作者都折服了，忍不住放了它，你能不能好好地把这句再读一读，不要着急。
生：读但它挣扎着忍不住放了它。
师：谁还想说？
生：我觉得第二自然段强烈这个词，我觉得，嗯，很嗯
师：让你印象深刻是吧？
生：因为前面说，只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，可是飞蛾却没有放弃这个机会，而且在挣扎，而且挣扎得那样强烈。
师：是啊，只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，这个生命非常的什么？
生：（齐答）弱小。
师：弱小，是吧，可是它却如此强烈地挣扎着，再读读这一句，好不好？把你的理解融进去。
生：读但它挣扎着，极力鼓动双翅
师：停下来，我觉得你读得，这飞蛾挣扎的力度不够啊，怎么能打动作者呢？
生：读但它挣扎着，极力鼓动双翅我忍不住放了它
师：谁能够把飞蛾极力挣扎的语气读出来？
生：读但它挣扎着，极力鼓动双翅我忍不住放了它。
师：有点接近了，但还不够。我们不妨来想象一下当时的画面（边做手势）：一只飞蛾在我的头顶上飞来飞去，骚扰着我，我一伸手捉住了它，此时这只飞蛾会怎么做？你说。（手势请生答）
生：挣扎。
师：哦，挣扎，但它挣扎了一下又没有挣脱，它还会怎么做？
生：它还会不停地继续挣扎。
师：不停地继续挣扎，一分钟二分钟十分钟，如果此时飞蛾会喊叫，它会叫些什么，会怎么叫？
师：（示意一举手学生）你想好了？你来！这样吧，老师和你合作，试一试，认真听！但我挣扎着，极力鼓动双翅，我喊叫着（手势示意该生喊叫）
生：作作家，放了我吧，我只是一个弱小的生命，我想在这个世界上，请你让我活得更加让我多活几天，让我的生命更加辉煌吧！
师：这只飞蛾太紧张了，在如此危急的时刻它会这么叫吗？我再请个同学试一试！谁来？你来！老师依然配合你！但我挣扎着，极力鼓动双翅，我喊叫着（手势示意该生喊叫）
生：救命，救命，快放了我吧！
（师生齐鼓掌）
师：（赞许地笑着）我感到一股生命的力量在我手中跃动。同学们，带着这种理解，再把这段好好读一读！
（生自由练习读）
师：谁想来展示一下？自信的同学勇敢地举起你的手！
生：读夜晚，我在灯下写稿忍不住放了它
师：我感觉到你的心已经渐渐地贴近飞蛾的心了。你能不能帮助老师推荐一名你认为朗读水平最高的同学读读这一段？
生：万梓易。
生：读夜晚，我在灯下写稿忍不住放了它。
（生齐鼓掌）
师：果然不同凡响！她的朗读让我感觉到她的心已经和飞蛾的心紧紧地贴在了一起。我们一起把这段齐读一遍！
生：（齐读）夜晚，我在灯下写稿忍不住放了它
师：飞蛾的求生欲望令我震惊，同时也为它自己赢得了生存的机会。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动作者心弦的呢？请同学们默读课文的第三自然段，（出示小黑板这是一粒的香瓜子），想一想，填一填，你认为这是一粒怎样的香瓜子？
（生默读课文第三段）
师：你想好了，你说！
生：我认为这是一粒不屈向上的香瓜子！
生：我认为这是一粒很顽强的香瓜子！
生：我认为这是一粒非常坚强不屈的香瓜子！
生：我认为这是一粒不畏眼前的困难而绝处逢生的香瓜子！
师：绝处逢生！你觉得它绝处逢生是依靠外界的力量呢还是自己的力量？
生：自己的力量！
师：好的。这位男同学，你还没发言吧？
生：我认为这是一颗热爱生命的香瓜子。因为它在很坚硬的外壳，它还用自己的身躯冲破。
师：同样的香瓜子，有的同学们读出了不同的感受，有的同学尽管感受相同，却学会了用不同的词来表达。都非常好，这时候，大家再自由地读读这一段，说一说你这样填的理由是什么？
（生轻声自由读这段）
师：理由是什么？
生：理由应该是最后一句话里上面的。不屈向上、茁壮生长这两个词，如果这一粒小小的香瓜子它不渴望生命，它为什么在没有阳光、没有泥土的砖缝中不茁向上、而生长呢？
师：也就是说它生长的环境非常的──恶劣，但它却是怎么做的呢？
生：极力生长。
师：我知道你肯定非常佩服这粒香瓜子，那么你能不能读出来？把你的感受融进去读一读？
生：读竟使它可以冲破仅仅只活了几天。
师：茁壮成长的力度我觉还不是特别够，这种力量能冲破坚硬的外壳吗？谁能做一粒最勇敢、力度最大的.香瓜子？
生：读墙角的砖缝中仅仅只活了几天。
师：读得很流利，遗憾的是语速快了些，女同学的力量小一些，我请男生来读一读。
生：读墙角的砖缝中仅仅只活了几天。
师：老师听出来了，你有两个地方读得非常好。（范读）那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊，听出来了吗？这是对香瓜子的什么？
生：（齐答）赞叹！
师：赞叹，谁再把这一句充满激情地赞叹一下？
生：（读）那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！
生：（读）那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！
师：后一句他读得好的地方，就是读香瓜子不屈向上、茁壮生长的地方，谁能像他那样读？
生：读竟使它可以冲破坚硬的外壳即使它仅仅只活了几天
师：我想请你帮助老师推荐一名平常在班上朗读机会比较少的同学来读读这一句。
生：王若雨。
师：咦，你的机会也挺多的嘛，今天的机会挺多。好，请你来读读这一句。
生：读竟使它可以冲破坚硬的外壳即使它仅仅只活了几天
师：你自己和自己比较一下，你对自己今天的表现满意吗？
生：满意！
师：祝贺你，说明你有进步。飞蛾、瓜子的生命现象令我震惊，而偶尔听到的一次心跳给我带来了极大的震憾，请同学们再来读读课文的第四段，你能读出作者的感受吗？
（生轻声自由读第四自然段）
师：这位女同学今天机会比较少，你来，我想请你读读这一段中给你感受较深的句子。
生：读这就是我的生命对自己负责。
师：说说为什么令你感受深刻呢？
生：（沉默）
师：谁来帮帮她？有没有和她一样也是找的这一句的呢？呆会再请你说！
生：我觉得作者说得很对，自己的生命应该由自己负责，有两种选择，第一种选择就是可以白白地糟蹋它，第二种选择就是可以好好地使用它。
师：是啊，因为这就是我的生命，单单属于我的，其实，同一个句子，我们体会得不一样，可以有不同的读法，大家再来读读这一句，这就是我的生命，单单属于我的，如果是你读的话，你想强调哪个字眼？
生：读这就是我的生命，单单属于我的。
师：你想强调哪个字眼？
生：我想强调这个我这个字。
师：为什么呢？说说理由？
生：因为这生命属于我自己的。
师：你能不能再把这句话读一遍？让同学们都感受到这就是我的生命？
生：读这就是我的生命，单单属于我的。
师：很好，还有没有想读这一句，你又想强调哪个字眼？
生：读这就是我的生命，单单属于我的，我想强调属于这两个字。
师：为什么呢？
生：属于我就是就是我的，并不是别人的。
师：既然想表达就是我的，要表达这个意思，应该着重强调哪个字眼？
生：读这就是我的生命，单单属于我的。
师：单单属于我的（重读我的）对不对？强调我的！同学们朗读的处理很有意思，各有各的理由。胡老师也有自己的理解，听听胡老师想怎么读？这就是我的生命，单单属于我的──胡老师强调了哪个字眼？
生：（齐答）这！
师：这指的是什么呀？有没有同学用课文中的句子告诉我？
生：这指的是我的心跳！
师：能用文中的句子告诉我吗？
生：读有一次，我用医生的听诊器单单属于我的
师：这指的就是那一声沉稳而有规律的心跳，同学们，心跳声对我们来说再平常不过了，可为什么对作者来说却感到如此的震憾呢？作者到底听出了些什么？她听到的仅仅是心跳吗？他还听出了什么？
生：她还听出了这是个活生生的生命。
师：对，生命哪！
生：这一声声心跳在作者这里不单单是心跳了，而是生命的律动，是生命的象征，它代表了生命，使作者感到了震憾。
生：我还觉得这一声声心跳还代表了生命的真谛，让作者听懂了生命的真谛。
师：是啊，他听出了生命的律动，听出了残疾的身躯下依然蓬勃的生命力，听出了她发自内心的对生命价值的追求。说到这，胡老师还想到了一个故事有一次，杏林子病情恶化，她的朋友台湾另一位著名女作家三毛来探望她。杏林子在病床上被病痛折磨的样子，在三毛看来都觉得不堪忍受。以至于三毛探完杏林子后，在门外忍不住祈祷说：神啊，杏林子太惨了，求您大发慈悲，早些接她到您那里安息吧！杏林子听到后大吃一惊，连忙作也修正祷告：神呀，关于这件事您千万不要听三毛说，您还是听我的吧。我还没活够，我还有好多事还没做呢，这就是身体残疾却格外珍视生命的杏林子的选择，后来，她用她的坚韧走完了她63岁的人生。而她的这位好友，四肢健全才华横溢的三毛，后来却选择了用自杀的方式结束了自己年仅48岁的生命。是呀，这就是我的生命，单单属于我的，尽管我们强调的字眼不一样，但是有一点却是相同的，大家发现了吗？
师：自己的生命掌握在──谁的手中？
生：（齐答）自己手中！
师：自己的生命自己作主、自己的生命自己主宰。（师板书主宰生命）
师：所以作者说，我可以好好的──一起读──
生：（齐读）我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己决定，我必须对自己负责。
师：是啊，面对生命的两种选择，作者的态度──一切全由自己决定，我必须对自己负责。（出示小黑板）谁来读读这句话？读出你的决心，读出你的勇气来。
生：读一切全由自己决定，我必须对自己负责。
生：读一切全由自己决定，我必须对自己负责。
师：是啊，面对生命，两种选择，杏林子选择了──读。
生：（生齐读）一切全由自己决定，我必须对自己负责。
师：面对生命，两种选择，我们怎么选择？读。
生：（生齐读）一切全由自己决定，我必须对自己负责。
师：面对生命，两种选择，在坐的每一个人都会从心底里作出正确的选择，那就是──
生：（生齐读）一切全由自己决定，我必须对自己负责。
师：生命到底是什么呢？此时此刻，我相信每位同学的心中都已经有了答案。谁能用一句话来回答吗？生命到底是什么呢？
生：我认为生命是勇气和力量！
师：生命就是勇气，就是力量！
生：生命就是坚强不屈，生命就是默默地付出，生命就是对自己负责。
师：一口气说了那么多。
生：生命就是一首赞歌！
师：生命的赞歌！
师：同学们肯定还有很多话要说，胡老师也想说──我是一名教师，我想说生命就是几十年如一日，在三尺讲台上作无悔的奉献！
（鼓掌
结束）
《生命 生命》教学实录8
【设计思想】
1、关注人的终生发展，全面发展，体现以人为本的教学思想：
紧密联系学生生活，遵循从生活到文本再到生活的规律。探索抒情散文“情感体验──学法实践──联想延伸──表达交流”的教学程序。因为，个体的生命体验与作者思想情感的契合是阅读的前提，方法的掌握是阅读的钥匙，联想延伸是阅读的丰富，表达交流是阅读的升华。
2、以强化生命意识，掌握学习方法，积累训练语言为教学目标。
【课堂实录】
一、情感体验
1、导语激发：
师：看见眼前的一片橄榄绿(同学们着迷彩服)，看着同学们阳光的容颜，羡慕之情油然而生。可今天，我想问的是：当我们年少的时候，可曾想到过衰老当我们健康的时候，可曾想到过疾病，当我们顺利的时候，可曾想到过挫折，我们能够坦然地享受幸福，我们能不能勇敢地承受痛苦现在，让我们来听一听从一个饱受病痛折磨的柔弱的身躯里发出的对生命的呼喊!(展示课题)
2、范读感染：
(教师在《命运交响曲》伴奏下范读)
3、讨论明确：
师：你从文中听到了作者对生命的……
生：我听到了作者对生命的热爱。
生：我听到了作者对生命的钦佩。
生：我从中听出了作者对生命的珍爱。
生：我听出了对生命的强烈呼喊。
师：是的，我们仿佛听到了柔弱的身躯里心脏有力的搏动声对生命的热爱，珍视与景仰是那样强烈。下面，让我们带着这样一种情感齐读课文。
4、朗读体验：
(《命运交响曲》伴奏)
师：饱含情感的朗读告诉我，作者的思想已在你们的心灵中产生了强烈的共鸣。那么，怎样迅速地把握文章的主要信息呢?今天，我们学习两种阅读方法：一是抓标题;二是抓关键词。
二、学法实践
1、抓标题：
师：眼睛是心灵的──(生：窗户)，而标题则是文章的眼睛。本文的标题应怎样朗读?
生：语气要逐渐加强。
生：我们应该读出尊敬，惊讶和赞叹的语气。
师：说得真对!我们再齐读一遍。(生齐读)
师：我这样读行不行?(读得有气无力，音调逐渐降低)
生：(齐)不──行。
师：为什么?
生：不能表现作者的情感。
生：不能突出作者对生命的珍爱。
师：对，标题用反复的修辞手法强调了这种生命意识。
2、抓关键词：
师：领会了标题的作用，我们接着理解课文。请大家从叙述对象，目的和作者的情感三个方面找出前三段的关键词，先独立阅读，再小组讨论，全班交流。
生：我们小组一致认为：第一段的关键词有“挣扎”，“生之欲望”，“震惊”。
师：那么，本段叙述的对象是什么呢?
生：飞蛾。
师：“挣扎”这个词表现了什么?
生：生之欲望。
(展示第一段关键词：飞蛾 生之欲望 震惊)
师：谁说第二段。
生：香瓜子、冲破、擎天撼地的生命力、肃然起敬。
师：注意到了“冲破”，“擎天撼地”这两个具体表现生命力之强的词语。不错。
(展示关键词：香瓜子 生命力 肃然起敬)
师：第三段写自己的心跳，强调的是什么?
生：强调的是“这就是我的生命”
师：是自己的，而不是──(生：别人的)，是充满活力的，而不是──(生：衰弱的，衰老无力的)，是珍贵的，独一无二的，而不是──(生：相同的，相似的，可以任意浪费的)。
师：对，这是一种强烈的个体生命的意识。我们把这一句再读一遍。(生读，教师再范读：这──就是我──的生命，生再齐读)
师：既然生命如此可贵，作者由此产生了怎样的感悟，找出关键词。
生：负责、发挥、价值、光彩有力、掌握、奋斗。
师：请找出三个最关键和有代表性的。
生：负责、价值、奋斗(展示：心跳、我的生命、负责、价值、奋斗)
师：最后，请你综合这些关键词，用一句话概括文章的主题或自己的收获。
生：生命是短暂的，但如果我们好好利用，我们的生命将会是有价值的。
生：我从文中感悟到作者对生命的向往与追求。
生：我感悟到作者对生命的渴望与追求。
师：说对生命的向往与渴望是否妥当 接着说。
生：作者对生命有强烈的意识和积极的人生态度。
生：我认为作者是想我们每个人都珍视自己的生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥无限的价值;让人生更有意义，让有限的生命绽放出耀眼的光彩。
师：说得太精彩了!让我们带着对生命虔诚的敬仰和无比的珍爱齐读后面三段。(生齐读)
三、联想延伸
1、联想自然：
师：当我们阅读这篇文章的时候，它一定会触动我们的生活积累，由飞蛾，香瓜子我们联想到了什么?
生：蜻蜓被捉住时翅膀拼命的抖动。
生：鱼被抓住时尾巴死命摇摆。
师：说得好，那植物呢?
生：梅花在严寒之际独自开放，小鹿面对狮子老虎的捕捉竭力反抗。
生：仙人掌，它在沙漠中坚强不屈地生长。
生：仙人掌不怕炎热的太阳炙烤，忍受着狂风暴雨的侵袭，它是多么坚强啊!
生：小草，野火烧不尽，春风吹又生。
师：请大家看几张图片。选择一幅给它命名。
生：岩缝中的生命。
生：生机勃勃的草地。
师：这个仙人掌像什么?
生：像……
师：像一把……
生：利剑。
师：对，一把刺向青天的利剑。
2、联想人物：
师：那么，我们我们从杏林子的故事又能联想到哪些人呢?
生：张海迪小时候患了一种不治之症，自胸部以下全部瘫痪，但她仍然坚持学习，尽管她必须通过镜子来反映书的内容。到最后靠自学获得了大学文凭，并且成了著名的女作家。
生：司马迁他虽然受到了残酷的宫刑，但他仍然坚持写下了千古名篇──《史记》。
生：老舍虽然双腿残废，但他给我们带来许多佳作。
师：有哪些?
生：有《养花》，还有《我家的猫》，《茶馆》……
师：还有《骆驼祥子》。
生：霍金，他是一位伟大的生命追求者，虽然他有患疾病，只能活短短的几年，但对生命的追求，对生命的渴望使他一次又一次地站起来。最后，死亡的魔鬼才远离他，崭新的未来才回归。他的生命将永远闪烁辉煌。
师：有文采，还能给予评价。
生：请允许我讲一个故事：有一个地方举行游泳比赛，三个残疾人来参加。第一个人双手残废了，问他：“你怎么游泳”他说“我用双脚游泳。”第二个人双脚残废了，问他：“你怎么游泳”他说：“我用双手游泳。”第三个人他全身残废，问他：“你怎么游泳”他说：“我用双耳游泳。”虽然他们残废了，但心里却健在。
师：请用掌声感谢她让我们分享这个故事。雅典残奥会正在进行，这些身残志坚的英雄，确实让我们景仰!
生：奥斯特洛夫斯基虽然身受病痛折磨，还是以坚强的毅力写了一部《钢铁是怎样炼成的》。
师：这是一部感动了，影响了中国一代乃至几代人的作品，前面说到的张海迪就是中国的保尔。让我们看屏幕上的这几幅画。这是《钢铁是怎样炼成的》，这是张海迪。这是谁(生：贝多芬)一个耳朵聋了的天才音乐家，一个用双手扼住命运咽喉的人!我们前面放的.就是他的《命运交响曲》。《如果给我三天光明》作者是谁?
生：海伦·凯勒，他们都是勇于向命运挑战的人。
师：那么，他们有什么名言让我们学习呢?
3、联想名言：
生：奥斯特洛夫斯基说过：“人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力都已经献给了世上最壮丽的事业──为人类的解放而进行的斗争。”
师：积累得不错，我们一起读一遍。(生齐读屏幕上展示的这段文字)接着说。
生：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
生：生命的用途并不在于长短，而在乎我们怎样利用它。许多人活的日子并不多，却活了很久──蒙田。
生：罗曼·罗兰曾说过：“对生命的爱是第一美德。”
四、表达交流
师：聆听这些名言，我们常常豁然开朗，如沐春风。请我们用自己的语言表达对生命的态度。首先，在“生命”这个词前填一个动词，看谁填得多。
生：向往生命、追求生命、渴望生命、热爱生命、呼喊生命。
生：体会生命、珍视生命、品味生命、领悟生命。
师：“品味”不错。
生：燃烧生命、追求生命、感悟生命。
师：“燃烧”真好。发挥出全部的生命潜能。第二，仿写句子：生命是火，我要让它尽情燃烧!
生：生命是太阳，带给我们每个人温暖。
生：生命是一壶淡淡的清茶，需要我们细细去品味。
师：挺深刻的。
生：生命是花，我不能让它枯萎;生命是小苗，我要使它茁壮成长。
生：人的生命是洪水，不遇着岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花。
师：哪个同学说说这句话的意思?
生：……
师：你自己呢?(生：……)我想，这句话是说，人的生命只有在和困难与挫折的搏斗中才能更加美丽与辉煌。还有吗?
生：生命是云，我要让它多姿多彩。
生：生命是光，我要让它永远照耀着我们。
生：生命是歌声，我要让它婉转而流畅;生命是彩虹，我要让它释放出无穷的美丽。
生：坚强不屈的生命就像成功道路上浓雾中的一盏灯，它陪伴你走向事业的成功。
师：同学们的发言真精彩。既表现了我们积极的生命意识，又展示了丰富的想象力和一定的文采。第三题：请用几组两两相对的词语写一段话，表达对生命的感悟，课外做。最后，祝愿同学们的生命比中秋的月亮更辉煌，更圆满!
【课后反思】
阅读的过程实际上是一次生命洗礼的过程。学生在思考，聆听，体验，品读，归纳，联想，表达的过程中经历了一次次灵魂的撞击与升华，完成了一次情感的交融，心灵的对话和对崇高人格的拜访。而资料的收集，语言的积累，方法的训练，灵感的闪耀都统一于学生主体生命价值的展现中。文本的思想与新的教学理念形成一个有机的整体，这应该不算巧合。
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