诗意在对话中生成——《山行》与《枫桥夜泊》教学

诗意在对话中生成——《山行》与《枫桥夜泊》教学

诗意在对话中生成
——《山行》与《枫桥夜泊》教学
慈溪市周巷镇第二小学 许金苗

　
　　【教学内容】
　　　　浙教版小学语文第9册第15课《古诗四首》之《山行》与《枫桥夜泊》
　　【教学目标】
　　　1、借助注释，理解诗义。
　　　2、透过意象，感受诗情。
　　　3、比较阅读，体验意境。
　　【课前准备】
　　　　搜集秋诗、秋词。
　　【设计意图】
　　　　课程标准认为，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。古诗以其凝练的语言，生动的意象，真挚的情感，优美的意境为教师与学生提供了一个广阔而富有意趣的对话空间。本课试图利用诗歌文本特点，搭建师生对话平台，引领学生走进诗人内心深处，进行一次充满情趣和美的对话。
　　【教学流程】

　　一、诵秋感愁，渲染气氛。
　　师生交流秋诗、秋词，这些诗词中弥漫着一种较为普遍的悲秋情绪。学生写“愁”字，说说“愁”字上头为何是个“秋”字的理解，建立秋景与秋思之间的联系。
　　二、《枫桥夜泊》，品悲秋滋味。
　　1、小组合作，借助注释理解诗意。
　　2、展开想象：诗人是怎样通过景物来表现愁思的。大胆猜想：诗人为什么而愁。意象统整：仿佛看到了什么，听到了什么，想到了什么。朗读感悟：情境描绘中朗读，诗歌朗读中悟境。
　　三、《山行》，悟秋色可爱。
　　1、描绘诗人眼中的秋色。
　　2、比：杜牧的心境跟张继是否一样。赏：欣赏红叶图片，谈感受，诵诗句。悟：从一、二两句诗中体悟诗人的爱秋情怀。
　　四、整合拓展，升华诗意。
　　1、同样处在深秋，同样不得志，为何心境会如此迥然相异。
　　2、假如杜牧遇上张继，会对张继说些什么。
　　3、补充一些爱秋诗，如，《赠刘景文》、《秋词二首》等。

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