13《动手做做看》

13《动手做做看》

　　教学目标：
　　　1、会认10个字，会写9个字。
　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
　　　3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
　　重点难点：
　　　1、重点：认字、写字、朗读课文。
　　　2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
　　教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟
　　教学准备：投影仪、卡片、图片、古筝曲。
　　教学流程：

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、激情导趣。
　　　1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？
　　　　（生自由发言）板书：动手做做看
　　　2、就课题提问。
　　　　伊琳娜（出示生字卡片，随即学生字）。
　　教师个案：
　　　1、直接揭题。
　　　2、设疑：
　　　　⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？
　　　　　板书：朗志万和伊琳娜
　　　　　他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。
　　　　⑵什么样的人才能叫科学家？
　　　　　有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？
　　二、初读课文，整体感知。
　　　1、画生字新词。
　　　2、找出小朗志万说的话，做上记号。
　　三、学习生字。
　　　1、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。
　　　2、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。
　　　3、识字游戏：
　　　　A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是xx。生答：我是x,xxx。
　　　　B、开火车读。
　　　4、生互相交换识字经验。
　　　　换偏旁识字：慢—漫篇—骗
　　　　偏旁归类识字：哎、哄
　　　　利用形声字特点识字：琳、娜
　　　　联系学生生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志）
　　　5、认读新词：
　　　　伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人哄骗
　　　6、写字指导。
　　　　喝、哄：口要写得高、小一点。
　　　　朗：左边不是良。
　　　　提、题：两个是的区别。
　　教师个案：
　　　1、自学课文，画出生字，多读几遍。
　　　2、同桌互读生字和课文。
　　　3、检查自学情况：
　　　　⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。
　　　　　板书这些生字，学生齐读生字。
　　　　⑵识字游戏：①师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。
　　　　　　　　　　②小兔开门游戏。
　　　　⑶认读生字词语。
　　　4、写字指导：
　　　　重点指导：“朗、喝、骗”字。
　　　5、初步感知课文。
　　　　⑴课文讲了朗志万和伊琳娜的一件什么事？
　　　　⑵出示朗志万的话：一个杯子装满……这是为什么？
　　　　　读一读，你读懂了什么？
　　　　　教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？
　　　　　用句式“除了装满水的杯子放进其他东西，水都会”
　　　　⑶你对这个问题有什么疑问吗？
　　四、生练写生字。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、复习巩固生字。
　　教师个案：
　　　1、认读词语
　　　2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了
　　二、朗读感悟。
　　　1、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。
　　　2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
　　　　妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”
　　　　①读句子，体会“光”在句子中的意思。
　　　　②反复读句子，用它随时提醒自己。
　　　3、围绕“哄骗”引发争辩
　　　　①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？
　　　　　结合课文说说理由。
　　　　　“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？”
　　　　A、用恰当的语气读这句话。
　　　　B、结合上下文理解“哄骗”。
　　　　C、你能否换一种语气说这句话？
　　　　②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
　　教师个案：
　　　1、你对这个问题有什么看法？
　　　2、书上的小朋友是怎么说的？
　　　　学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？
　　　　板书：同意
　　　3、你对他们的回答有什么看法？
　　　4、伊琳娜是怎样想的？
　　　　读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。
　　　　“他们”指的是谁？代进去读一读。
　　　　从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？板书：不同意
　　　　假如你就是伊琳娜你会有什么想法？
　　　　从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？
　　　　（要有自己的主见，不轻信盲从）
　　　5、遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
　　　　如：查资料、请教等等都是学习的好方法。
　　　　读妈妈的话：不能光想，自己动手做做看！
　　　　理解“光”字。
　　　6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么？
　　　　出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。
　　　　读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。
　　　7、互动:
　　　　此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。
　　　8、朗读伊琳娜说的话：
　　　　您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢！
　　　　理解“哄骗”，多种形式读。
　　　9、朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。
　　　　为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道理？
　　　10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？她会对朗志万说些什么？
　　　　教学名言：实践出真理！
　　三、朗志万的话，进行发散思维训练。
　　　1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。
　　　2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。
　　教师个案：
　　三、.总结课文。
　　　1、分角色朗读课文。
　　　2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？
　　四、实践活动。
　　　1、读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人。
　　　2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。
　　教师个案：
　　　　收集名人名言。

　　板书设计：　　　　　动手做做看
　　　　　　　　　　　　　　　为
　　　　　　　　　　　　　　变？——！
　　教师个案：
　　　金鱼图其他小朋友（同意）
　　　朗志万水杯图
　　　水不会漫出来伊琳娜（不同意）水漫出来了
　　　科学家的话不一定是对的，要动手做做看！
　　作业布置：搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有何指导意义。

　　课后反思：
　　小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着“尊重学生”，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业……然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！

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