小学生的作文
在学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文吧，作文一定要做到主题集中，围绕同一主题作深入阐述，切忌东拉西扯，主题涣散甚至无主题。那要怎么写好作文呢？以下是小编收集整理的小学生的作文4篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学生的作文 篇1
一个阳光明媚的早晨，妈妈让小猪丁丁去买香蕉，回来的路上小猪丁丁看着香蕉直流口水，于是它从袋子里拿出一根美美的吃了起来。吃完随手把香蕉皮扔在了地上。
路旁的大象伯伯看到了连忙跑过来，用长长的鼻子把香蕉皮吸起来丢进垃圾筒。然后对小猪丁丁严肃的说：“你不能这样乱扔东西，马路都会变脏的。”丁丁说：“我才不管呢！”大象伯伯无可奈何的走了。
然后丁丁又继续吃着香蕉。一会儿，迎面走来了小熊胖胖。丁丁刚想打招呼就听风“啊呀”一声，原来是小熊踩到香蕉皮摔倒了，小猪丁丁连忙跑过去把小熊扶起来，然后把香蕉皮扔进垃圾筒。小熊看到后直夸小猪爱环保。小猪红着脸说：“你别夸我了，这些香蕉皮都是我扔的`，请你原谅我吧。”小熊说：“你知错能改还是好样的。”
小学生的作文 篇2
今天，我班举行庆元旦活动。这一天，同学们张灯结彩，欢聚一堂。开始布置教室了，他们有的匆匆忙忙地擦窗户、扫地，有的在黑板上写“元旦快乐”这几个字，还画上了几朵五彩缤纷地小花，有的把五光十色地彩带贴在了教室的四周，教室瞬间银光闪烁、美丽动人，而同学们却已经累地满头大汗、挥汗如雨了。
老师一声令下，同学们争先恐后地去撕墙上那一张张大红色的谜语，接着又如饥似渴地跑到讲台旁去猜谜底，然后像饿极的狼般似的扑向食品，最后津津有味地吃起来。老师对同学们说：“现在，还剩下几条谜语，你们想不想猜一猜?” “想。”同学们异口同声。老师朗读着谜语，教室里顿时安静下来。老师读完后，同学们都在冥思苦想。“照片!”徐梦圆叫道。“答对了。”老师说。徐梦圆带着兴奋地心情拿走了食品。
下面就准备套圈，女同学排着巨龙般地队伍，一个个摩拳擦掌，就欠老师发号施令。“开始!”老师大叫。余青青开始套了，她目不转睛地瞄准着小狗，然后摆好姿式，轻轻一抛。“中了!”同学们大叫起来。轮到盛志东套了，他一丝不苟，将手中地圈飞了出去。“Oh，dear!”我不敢相信自己的.眼睛，他套中了最难套而又珍贵的金篮子。同学们就在热闹的活动当中度过了这美好的一天。
小学生的作文 篇3
前年我们一家人在东北过春节，现在想起来，觉得事事尽在眼前……
记得有一天雪下得好大好大，酒店窗外一片白茫茫，我和姐姐征得妈妈的同意后，兴致勃勃地来到楼下玩打雪仗。我们先各自用雪堆了一个“城堡”，以防被对方打到，再大量地准备了“炸弹”（雪球），目的就是将对方打得落花流水。
所有战前工作都准备好了，我们要开战了！只见姐姐拿起一个大“炸弹”“嗖”地一声朝我扔来，我急忙蹲下身子躲了过去，趁姐姐拣“炸弹”刚站起的瞬间，我双手各拿一个朝她狠狠地反攻，只听“啪、啪”两声，哈哈，命中目标大腿，我放声大笑起来……
啪！啪！我吓了一跳，低头一看：呀！两个大大的雪印！看来老姐来真的了！我可不敢恋战，扔下阵地急忙逃吧！
姐姐却在后面穷追不舍，生怕我开溜，突然听见后面“砰”的一声，我回头一看，不禁哈哈大笑起来，姐姐不小心撞到树枝——“雾凇”了，重心不稳倒在地上，手里的炸弹也正好打在自己的脸上，“雾凇”也扑扑地抖落了下来，她的脸几乎被雪埋了起来，我故意讽刺她：“嘿，老姐，你将自己埋在雪里干嘛呀？难道没衣服穿了，想用雪来代替吗？”姐姐坐在雪地上，也不好意思地笑了。
真希望桂林也能下那么大的`雪，我能再和姐姐一起打雪仗，姐姐在温哥华发来的照片倒是有那么大的雪，我何时能和姐姐汇合打雪仗呢？
小学生的作文 篇4
千年以来，中国的作文考试都是以命题作文的形式出现的。直到最近几年才有了“给材料作文”和“话题作文”。
但是长达十数年的“命题作文”或者“话题作文”、“给材料作文”却严重地束缚了学生的创造性思维能力。
这是因为，由教师“出题”，学生“审题”，然后作文的方法，是一种把学生始终放到被动地位的方法，它不需要学生提出什么，只需要学生说明什么；它不需要学生创造什么，只需要学生证明什么；它不需要学生树立什么，只需要学生转达什么。
从小学六年到中学六年，十二年的作文教学让我们的学生产生了一个思维定势：“你老师说什么，我就做什么；你老师要我做什么，我就怎么做。”很少有“我想做什么”、“我有一个想法”、“我有一个主意”、“我有一个选题”的思想。这可能是学生们缺少创造力的原因之一。
此外，因为生活实践是作文的源泉。即使是作家、艺术家，也要“深入生活”，才能写出优秀的作品来。我们学生要写出好文章，当然同样要“深入生活”。因此我们的作文课，应该引导学生热爱生活、关心生活、了解生活、感悟生活，才能最终解决学生摄取生活素材的问题。但是当前，我们教作文大多将阅读范文加点评放在一个比较重要的位置上，范文和点评不是不要，但是一定要认识到它们是生活的“流”而不是生活的“源”，要根本解决问题，还要从生活的“源头”入手。为此，“快乐大作文”采取了全新的教学方法：
在课堂上用游戏“做”一段生活实践，通过这个生活实践让学生感到兴奋和新奇，从而产生语言表达的欲望。此外，再让学生根据课堂上“做”出来的素材中学习自己概括出题，然后根据自己出的题目写出作文来。
通过这样的训练，久而久之，学生对于生活素材、题目和作文三者之间的转化关系，将有比较明确的了解。学生对于文章“源”自于生活现实，也会有深刻的'认知。结果是他参与了一段生活实践，就有把这段生活实践提炼成一篇作文题目的可能；他有了一个题目，就有了呼唤由这个题目所需要的生活实践及其感情波澜的可能；同样，当他阅读一篇文章时，也就有了唤醒自己对应这段文章的生活实践和感情波澜的回忆和感受的可能。而这，也就是小学生作文教学的全新突破。
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