实用的小学生的作文(精选4篇)
在日复一日的学习、工作或生活中，许多人都有过写作文的经历，对作文都不陌生吧，作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。怎么写作文才能避免踩雷呢？下面是小编为大家整理的小学生的作文4篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学生的作文 篇1
留在心底的印象留在心底的印象许许多多，只要我见到的，都给我留下了大大小小的印象，有些则永久地刻在心中，而有些却很快忘却了。留在我心底的是我的表哥，虽然他和我只见了一面，但这一面却给我留下深深的印象，永远刻在我记忆的深处。我是在去嘉兴喝东东舅舅的.喜酒碰到他的，因为喝喜酒是晚上，我们先去表哥家玩。到表哥家，我不知道玩什么，我们拿了一叠纸开始折纸，我可不会像表哥一样把纸平平整整地撕下来，每次都只撕了一半，纸就飘走了。
表哥是个为人大方，热情的人，他见我这样，把纸捏皱了，扔进垃圾桶，并拿起一张新的纸，一步一步做给我看，还给我认真讲解起来。我按表哥讲得步骤折下来，并一撕，马上纸被一分为二。他还教我折一些东西，比如东西南北，青蛙等，让我学到了很多，不知不觉的两人开始交谈起别的了，关系也越来越亲密。有时我们互相交流学习，比如我在幼儿园的情况，他说他在小学里的事，平时不告诉父母的无一保留的一个劲地说。虽然只有那么一面，那一面的印象却很深，这就是我的表哥——一个真情，热情对待朋友的表哥。
小学生的作文 篇2
修改作文是作文教学的重要一环。传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。如何让学生有所收获呢?我尝试让学生自改作文。让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。而且，这种能力的培养是终身受益的。
怎样提高小学生自改作文的能力?
一、改变观念，提高认识。
之所以会形成“学生作，教师改”的局面，是因为教师对学生的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。而教师每一次练习后要面对五、六十篇作文，任务繁重。在紧迫的时间内，只能草草了事。如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”，甚至一些批语学生看不懂。传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求，新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。
怎样把修改的主动权交给学生?首先，要让学生掌握修改的优先权。其次，让学生掌握修改的决定权。同时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。
二、教师引路，指导方法。
在培养学生自改的过程中我采用了“领”、“扶”、“放”的方法。
所谓“领”就是由老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，到学生自己学着修改。学生的习作交上来后、查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。怎样修改? 在修改作文的初始阶段，老师要作示范。我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给孩子看，并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，孩子们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由，学会了迁移。
领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。
为了更好地培养学生自改习作的能力，教师还得注重“扶”与“放”的结合。我们知道，要培养孩子自改习作的能力，指导学生学会自改习作，目的是最大限度地调动学生的积极性和主动性。所谓“扶”既是作文上标记号，作必要的提示，让学生修改。
我采用以下方法：
1．符号批示法。对学生的初作浏览后，对需要改的地方用符号标出。如对不通顺的句子用“——”?，对错别字用“口”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。
2．点拨提示法。我将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语。
3．要求提示法。针对学生习作存在的问题，提出一些具体的要求。所谓“放”就是让学生修改自己文章或互改。
1．自我修改：
a．反复朗读。在修改时，让学生朗读习作，自我监听，用笔划出不顺口的词句，并加以修改。
b．默读分析。学生采用默读的`方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等。
2．互评互改：
a．教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。
b．学生写完作文后，收上来后由科代表把作文发给别的学生， 让学生互相批改，老师只给出评分标准。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。
学生互改作文的好处：
第一、经过多次批改实践，学生不仅准确掌握写作的基本要求，而且会指导别人写作，自然增强自己的写作能力。
第二、通过交流，让学生发现别人的长处，促使进步。
第三、每次批改作文，由于不同学生、不同文章，学生有新鲜感，培养学生改作、写评语兴趣。
第四、批改作文时，学生进入教师角色思考问题，有利于增强学生心理适应能力、角色互换能力，促使心理走向成熟。
第五、容易激发教师的智力潜能与创造潜能，节省的时间用于研究学生心理、学习方法，进一步提高教育教学水平。
综上所述，培养学生自改作文的习惯，让学生处于主动的地位，要注重学生情感的交流，心灵的体会，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高。而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为?
小学生的作文 篇3
中午，我正在床上迷迷糊糊地躺着，忽然，听到从厨房里传来了争吵声：“你叫我萝卜怎么办？”顿时，我的瞌睡没有了。我起来到厨房窗口张望。
哦，原来是蔬菜们在哀诉呢！萝卜说：“现在的小朋友看都不看我一眼，其实我的营养挺好的，我可以做汤、做菜，还可以凉拌、热炒。小朋友不了解我，我真伤心！”
豆腐接着说：“我曾被称为‘营养之王’，可小朋友也不喜欢我。”
这时，盘子里的几块骨头说：“现在的人都喜欢我，你们看，主人们一顿就把肉吃完了。”
蔬菜们七嘴八舌地议论着，忽然听见大白菜说：“你看楼上那大壮，今年才13岁，就120多斤了，上楼时气喘吁吁，多可怜。还不是吃多了肉，要是多吃点蔬菜，肯定没有这么胖。”
这时，韭菜站出来说：“不如这样，我们给小朋友们写一封信吧。”大家一阵讨论，都觉得韭菜的办法可行。接着，大家让芹菜执笔，写了一封信。透过窗子，我看见信的结尾是这样写的'：亲爱的小朋友，请记住我们的劝告，为了你们的健康，少吃肉，多吃点蔬菜吧！
厨房议论结束了。第二天，我便让妈妈帮忙把蔬菜端上桌来。不知为什么，我这次吃得特别香，特别多。
亲爱的上朋友，你收到这样的信了吗？
小学生的作文 篇4
一天，万里无云，阳光明媚，青蛙唱起美妙的歌来。因为今天是它的生日。
青蛙邀请了金鱼来家里庆祝生日，金鱼想送一份礼物给青蛙当生日礼物。金鱼想做一件衣服，它剪啊剪，一不小心，把布剪坏了。于是金鱼把这破烂的衣服改作背心。它剪啊剪，一不小心又把布给剪烂了。金鱼想啊想，再改为帽子吧，可它还是把布剪坏了，只好做成手帕。这一次，它非常认真，慢慢地把布一剪一刀地剪了下来。过了一会儿，它终于把要送给青蛙的礼物做好了，金鱼自言自语地说：“青蛙会喜欢这份礼物吗？”
到了青蛙家，金鱼有些歉意，不好意思把做好的.礼物送给青蛙。青蛙很感激金鱼，因为青蛙从来都没有收到这么特别的生日礼物！
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