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观摩课《全球气候变暖》听课笔记
在无锡天一“聚焦课堂，生长课堂”观摩课上，我观摩了天一中学肖萍老师和震泽中学陈媛老师的同课异构《全球气候变暖》，感触很深。
其中肖萍老师的课堂教学程序如下：
展示冰激凌式即将融化的地球，接着用北极熊寻找食物引出北极变暖问题，并顺势引出全球气候变暖问题。
然后引导学生分析“问题研究的常用思维模式”，并在此模式之下提出研究问题：
1.你能提供气候变化的一些证据么？
2.全球气候变化有着什么样的特点呢？
3.什么原因导致全球气候变暖？
4.气候变暖会给地球带来什么样的影响？
5.面对全球气候变暖，人类应该怎么办？然后回扣北极熊寻找食物，指出人类应该采取有效的措施，还北极熊一个美好的明天。
肖萍老师的课堂上，我观摩到如下现象：
一是教师选取的图像丰富多彩，可获取的图形信息也很丰富。肖老师上课伊始，先用冰激凌式地球，引发学生想象；然后用北极熊寻找食物视频，激发学生学习兴趣；用文字图“豫”（河南历史上曾经有象群生活）、景观图（广东新会区崖门镇的“冰臼”、楼兰古城、月牙泉、资料图（纳木错面积扩大）等图文资料，拓展学生视野，开阔学生思维，使“全球气候变暖”显得证据确凿，令人十分信服。
二是注重方式方法的指导。在授课之前，肖老师先用“问题研究的常用思维模式”引出本节课研究问题的主要思路，然后顺着这个思路，一路追寻下去，环环相扣，既显得思路清晰，又给予学生一科学的分析问题的方式方法。在分析全球气候变暖的特点时，肖老师展示“全球气候的长期递变”和“近百年来全球年平均气温的变化”示意图，引导学生读图、析图，并顺势得出全球气候变化的特点。
三是注重适时点拨。
在分析气候变暖会给地球带来哪些影响时，肖老师看到学生不知所措时，及时地建议：
1.可以全面分析，也可选择某一方面深入分析；
2.可以全球视角，也可局部视角如:我国视角；
3.讨论交流中，用因果关系图展示你们组（前后四人一组）的推测。”并展示因果关系图，让学生仿照理清气候变暖带来的影响。
四是注重学生展示，当学生通过研讨绘出了全球气候变暖的因果关系图时，肖老师及时让学生上讲台上展示小组研究所得。
五是运用角色扮演的房山，引导学生思考如何遏制全球气候变暖。
一节课上下来，肖老师给我留下了深刻的印象。我对其课堂教学作短评如下：
课堂教学目标明确，调控得当；学生主体意识强烈，探究积极；
素材信息海量丰富，拓展到位；问题研究方法灵活，指导适时；
从“聚焦课堂，生长课堂”这种全国性活动来看，这节观摩课上得可谓风生水起，别开生面，富有特色：课堂上学生主体意识得以强化，教师指导角色得以彰显，教师讲得少，学生讲得多了，研究的时间也充足了。学生动起来了。
可是，从教学的有效性角度看，我觉得多少还是有点问题的，因为课堂上缺少巩固练习。我们知道，现阶段我们的课堂教学是无法摆脱应试的控制的。我们的教学有效性，多多少少还是要从应试教育的要求上去验证的。
应试，是一道绕不过去的坎！
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