教育心得：我是老师
我们在一些事情上受到启发后，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的教育心得：我是老师，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教育心得：我是老师1
仿佛转眼间这学期就要临近尾声，看着这群可爱又活泼的孩子们，让我想起这个学期我们一起快乐的游戏过，当然也不愉快过，因为有的孩子很任性、很调皮，总是惹老师生气。
不过通过这一个学期的相处，我了解带孩子们都喜欢被老师、家长表扬。表扬过后，从他们的脸上显现的是自豪与满足。还会跟其他小朋友说：今天老师表扬我了。想想成人都需要表扬和鼓励，那孩子就更需要了！尤其是才3岁多的孩子，老师表扬一下，他们一整天都会沉浸在微笑欢乐中。
记得有一天小A说，老师我把椅子都摆整齐了，然后我就说：“嗯，你真棒！”有一次小B把垃圾捡进了垃圾桶，老师也是简单了的说：“你真棒！”有一天，小C拿着盘子送到我面前说“老师，你看我饭菜都吃完了”当时我心情可能也比较好，我蹲下来跟她说：“呀！宝贝今天真棒，老师奖励一个五角星给你。”孩子高兴得嘴巴都合不拢，我忽然发现以前表扬他们说的表扬词是否太简单！我是不是更多的.在敷衍他们。其实孩子更多的是需要我对他们的鼓励和表扬，而我恰恰没有满足他们，他们心里该有多难过呀，在以后的日子里，看到孩子的优秀表现，我都会真地回答“哎呀，真不错！”、“来，奖你一个五角星”，这样，他们不光可以得到表扬，同时，更能激励他们更加努力、坚持下去。
这些宝贝们得到表扬后，我想他们的进步会更大。在得到表扬的同时，他们拥有快乐的一天，何乐而不为呢？
教育心得：我是老师2
今天，晶一小朋友显得异常兴奋，一会儿跟欣萍小声嘀咕，一会儿跟金睿悄悄耳语，还不时地用眼睛瞟我几下。我断定她心里肯定有什么事，而且还可能与我有关。我把晶一叫过来问：“你是不是有什么小秘密，可以告诉老师吗?”晶一想了想，点点头，然后趴在我耳边悄悄说：“王老师，我知道您的名字。”“是吗?那我叫什么?”“您叫xx。”就在这时候欣萍跑到我面前连忙用手捂住晶一的嘴巴说：“你不叫老师，怎么叫老师的名字啊？你太没有礼貌了”！我笑着抚摸着欣萍的头发说：“你们说对了，我的名字就是xx，你们可真聪明！这几个孩子们高兴的拉着我的'手跳了起来，这一刻感觉和孩子们距离又拉近了很多。
宝贝们我不只是你们的老师，我还是你们的朋友。
教育心得：我是老师3
炎炎夏日接近，教室里的蚊子也多了起来，冷不叮就有小朋友被蚊子咬到。看着小朋友白嫩的肌肤鼓起一个个又红又肿的“大馒头”，别提有多心疼。于是我找来了风油精给被蚊子叮到的小朋友涂上，减轻他们的痛苦。一段时间后，孩子们只要被蚊子叮到就会找老师来给他们涂，渐渐的我发现颖颖小朋友隔三差五的就会来找我说：“老师我这里痒”，可是每次我顺着她指的身体痒的部位去找，却并没有找到任何蚊子咬过的痕迹。我想孩子比较小，好模仿看见别人来涂也觉得好玩吧。于是每次我也装作找到的样子很仔细地给她涂抹揉开。而颖颖呢，只要我给她涂上后都会很开心的一蹦一跳的离开回到自己位置上去，就像是吃了糖一样的高兴快乐。
次数多了后，颖颖的这一怪异举动引起了我的注意：“这孩子明明没有被蚊子咬，为什么每次还都要来涂呢？”。颖颖在班级里是一个文静乖巧的小女孩，老师布置的任务都能及时完成，是一个不需要老师太多管教，操心的孩子。这样一个好孩子，为什么要对老师说谎让老师给她涂上风油精呢？回想每次给她涂药水时，我都会细心的轻柔的给她涂上，不时地关心她告诉她颖颖不用怕，一会就不痒了……，而颖颖每次涂完药水后小脸上总是洋溢着满足的笑脸。难道是这些举措使这个平时内向的不敢主动和老师交谈的小姑娘感到了老师对她的特别关心和爱护，而她想通过这种方式得老师是更多的.关注和爱护。
想到这里，自己觉得很惭愧，看来是自己的粗心忽略了对这孩子的关心和爱护了，孩子正用这种方法表达自己内心的想法。回想自己对孩子们的关心，似乎自己真的很少把精力花在这些乖巧懂事的孩子身上，因为他们的乖巧，他们的安静，让我在自己的教学中很“省心”逐渐将更多的精力放在那些调皮的孩子身上，久而久之就无意间忽视了那群乖巧内向的孩子。
每个孩子都希望得到老师的疼爱和关注，都希望时刻得到老师的关注，活泼开朗的孩子会主动和老师交谈来引起老师的注意获得老师的关心。而内向乖巧的孩子他们不善于主动和人交谈，只能通过自己的乖巧听话来引起老师的注意。但随着班级孩子人数的增多，老师精力的有限，管理那些调皮的孩子都快耗尽老师所有的精力了，这些乖巧、内向的孩子就逐渐被老师无意的给忽视了。颖颖的行为深深的唤起了我内心反思。乖巧内向的孩子他们往往更需要老师的关心和爱护，他们的内心比别人更敏感，他们不会像活泼的小朋友那样跑到老师身边谈心说笑表达自己的想法，他们只会用属于他们自己的特别方式来引起老师的关注，得到老师的关心和爱护，就如颖颖那样。老师长时间的忽视会让他们感觉老师不再关心爱护他们了，进而使他们更内向更文静。
我们在教学中一直提到要关心热爱每一个幼儿，对他们要一视同仁，然而现实的班级人数的超容量，中国集体教育的模式，使得我们想关注每一个幼儿几乎成了一种不可能。但既然这已经是我们中国的现状，那么在这样的一种现状中我希望自己在教学中不断的深思，时刻提醒自己关注每个幼儿平等的去爱护他们，把爱洒向每一个孩子，让孩子们感受老师的爱，在老师的爱中健康快乐的成长。
教育心得：我是老师4
每天午睡后，我都会给长头发扎辫子的小朋友梳头发，帮她们把辫子扎好。每当这个时候，留着男孩子发型的馨然就会站在我的身旁，眼睛里露出羡慕的神情。
象往常一样，我站在门口接待小朋友，只听见很远处传来喊叫声：“老师好！老师，我今天扎辫子了。”等馨然走近仔细一看，原来在她的头顶上扎了两个很小很小的辫子。我故意问道：“谁帮你扎的小辫子呀？真漂亮！”“奶奶，奶奶帮我扎的。”
午睡后，我刚刚拿起梳子，馨然第一个站到我的面前，“老师给。”她把头绳递给了我。我为她扎辫子的时候，看着她边得意边炫耀的眼神，不由地笑了。扎好辫子后，她不停地摸着自己的小辫子，见人就说：“看我的`小辫子多漂亮！”还不时偷偷地笑呢！
是呀，每一个孩子都爱美，都希望得到老师的关爱。有时候，只是一个小小的抚摸，或是一句夸奖的话语，都能让他获得满足。
教育心得：我是老师5
“请苹果队的小朋友上场。”我扯着嗓子喊着。“1、2、3、4、5······怎么少了一个，谁没有过来呀？”话音刚落，广广便去拉豪豪了，豪豪一脸不高兴的反抗着，两人僵持的一会儿，最终在豪豪的哭声中结束。我忽视掉豪豪的哭声直接问：“豪豪怎么不来排节目呀？”豪豪边哭边说：“不想排节目。”我说：“过几天爸爸妈妈要来看小朋友们表演节目了，你不想表演吗？”“嗯”。豪豪干脆地回答道。我得意地说：“表演节目的小朋友到时候可以戴小红花的哟。”我希望用小红花带动豪豪参加节目的兴趣，可是并不理想。我想了想说：“那你先到旁边休息一下，等会儿再参与进来好吗？”豪豪喊着泪水勉强地点点头。
第二天，早餐后仍不见豪豪的身影，正准备给豪豪爷爷打电话，便听到门外传来一阵哭声，我急忙跑出去，原来是豪豪，豪豪哭的像个泪人儿似的，嘴里还念着：“我不想上学，不想排节目，呜呜呜······”。我接过豪豪，心想，豪豪肯定是因为排节目的事闹情绪了。我安慰道：“豪豪唱歌那么好听，老师很喜欢听你唱歌的。”豪豪惊奇的看着我，我继续说：“要是豪豪不参加节目，老师会很不高兴的。”豪豪擦掉泪水，说：“我参加节目老师就会很喜欢我，是不是？”我一脸茫然地说：“老师很喜欢豪豪呀，谁说老师不喜欢豪豪？”豪豪低下头说：“我上次唱歌时没唱好，老师批评我了，我以为老师不喜欢我了。”我抱着豪豪说：“老师很喜欢你的，上次老师对你发脾气是老师不对，但是豪豪也要好好表现呀。”豪豪听完我话开心地点点头，一蹦一跳地跑到小朋友中间去了。
豪豪是个很敏感的孩子，平时老师的一举一动，一言一行豪豪都记在心里，老师对豪豪一句责备的.话，豪豪便会很不高兴。经过这件事，我明白了教师要随时端正自己的思想，不能为了活动的效果而不考虑孩子的感受，在平时生活中，更要注意自己的言行举止。小班孩子更要经常抱一抱、哄一哄，让孩子们感受到老师对他们的爱。
教育心得：我是老师6
一、情况描述
今天的美术活动是《我的新年礼物》，为了突出效果，我准备了很多心形、五角星、花形的彩纸，请幼儿自由选择彩纸并在上面画上自己最想得到的新年礼物。
孩子们很高兴地自己挑选了各彩纸就忙着画起来。我仔细查看着正在画画的幼儿。只见翔翔画了一个四面有长柄的东西，我询问是什么？他答：某某召唤器。（受了某动画片的影响）。回头又看见小政在画一幢房子，我问是什么？他答：城堡。（哦，可能他很喜欢动画里那样的美丽城堡）……
正看着，忽然，D站起来报告：“老师，我的`纸不见了！”我一看，果然D的面前没有那张兰色的心形彩纸。我问：“你的纸呢？”他笑嘻嘻地回答：“没有了呀！”“你刚才还在画的那张呢？”我问，“不见了！”D还是这样回答。“哦，那就不要了！”我说完话，就假装走开了。
我观察着D的动作，只见他还是笑嘻嘻地四下看同伴们的画，一手捂着衣服口袋。忽然西西问了D什么？紧接着嘴快的西西跑来向我报告：“D把纸藏口袋里了，他说想带回家！”我问D：“是吗？”D不说话，还是一手捂着口袋。“你很喜欢这张纸？”“这样好了，下午放学时老师再送你一张，你刚才那张先画好，待会儿我们要贴到外面主题墙上的。”我苦口婆心地说了很多，可是D还是不理睬。后来主题墙上没有D画的画。
二、原因分析
1、由于家庭环境的影响，D做事很率性，是非观念较差。
2、D理解能力一般，自我表现欲望较差，对物品的态度还停留于小班幼儿的占有阶段。
三、教育措施
（一）与家长交换意见，共同制定教育措施。
1、对孩子做事提一定的要求，做对了加以肯定，没达到目标则进行一定的引导。
2、结合语言教育，逐步提高孩子的理解能力。
（二）幼儿园教育措施
1、在日常生活中老师要多关注孩子的做事情况，适当降低要求，并逐步引导其练习和掌握某知识或技能。
2、及时肯定孩子的进步，并逐步提出更高的要求。
3、多开展竞赛性的活动，让孩子感受到竞赛的气氛，提高D参与班级活动的积极性。
教育心得：我是老师7
手工活动时，大家都在专心致志地进行操作活动，佳辉却拿着剪刀左比划右比划不知该从何下手。他每次手工制作的成功率低得近似于零，不是把虚线的地方剪开，就是剪得曲里拐弯，怎么也粘不牢。我轻轻地走到他身边，握着他的小手，一步一步地教他该如何剪。看着佳辉紧蹙的眉头，我心想：这孩子动手能力差，总体会不到成功的喜悦，不如我就帮他剪完吧，说不定有了成功尝试的他在以后的操作中会有所进步。正当我为自己的“英明之举”暗自得意时，佳辉使劲挣脱我的手，很认真地对我说：“老师，请让我自己来吧！我会做的.。”只见他又拿起剪刀吃力地剪着，脸上露出的表情却是开心的。
我不由得想起这样一则寓言故事：有人看见一只幼蝶在茧中挣扎了很久，出于好心，就用剪刀把茧剪掉了一些，幼蝶轻易地爬了出来，过了不长时间却死掉了。原来，幼蝶在茧中挣扎是在锻炼自己、完善自己，从而使自己强壮，得以生存和飞翔。没想到旁人的好心却害死了这只本可翩翩起舞的蝴蝶。这是我在一本杂志上看到的故事，细细品来意味深长。幼蝶让我联想到了孩子，而我是否恰恰就像那位好心的旁人呢？我的出发点是善意的，是想帮助孩子有所进步，但我的好心换来了什么？其实是在更大的程度上抑制了孩子的发展。孩子需要鼓励，但却不需要太多的干预。做个旁观者，适时地给予鼓励和帮助，这才是教师应该做的。放开手，让孩子放心大胆地去做自己的事，这才是孩子真正所想要的啊！
在幼儿园《纲要》中明确指出：幼儿园应为孩子提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，在尊重和满足他们不断增长的独立要求的同时，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试，促进每个幼儿富有个性的发展。对照《纲要》精神，我们可以发现，作为孩子的引路人，我们不但需要一双善于观察的眼睛，更需要一颗善于感悟与反思的心灵。我们应多创造适宜的时机，帮助孩子不断学习成长，而不是去“善意”的帮忙，“刻意”的省却。成长中的孩子需要的是我们更有意义的引导与帮助。
教育心得：我是老师8
这个学期班里又来了几个插班生，其中的一个孩子叫小雅。开学已经快有两个星期的时间了，可每次吃午饭，小雅都会说：老师，我不想吃这个。两只眼睛含着泪水，看上去让她吃午饭像是一件很委屈的事，每次都是老师连哄带骗的喂她吃。渐渐的我发现小雅宝贝依赖上了老师，只要每次吃饭她都会说一句话：“老师，我不想吃这个”。而老师就会来到她身边连哄带骗的喂她吃饭。
我想了想，这样下去也不是个办法，一定要想办法让她自己学会吃饭。在一次吃午饭的.时候，小雅依然是坐在椅子上等着老师来喂，我见状后来到小雅的跟前蹲下来对她说：“啊，今天的蒸鸡蛋好好吃哦，我们来尝一尝”。“小雅说：“老师，你喂我吃”。我先是顺着她的要求喂了她几口，接着我对她说：“瞧，小雅碗里的饭都快吃完了，真能干，如果你能自己吃饭，老师就更喜欢你呢”。这时的小雅眯起眼睛来对着我使劲笑。
在第二天吃午饭的时候，我又特地观察了小雅，这一次她不是坐在椅子上等着老师来喂了，她自己拿起小勺子，也开始自己吃饭了。我就顺势夸奖了小雅，她更开心的大口吃起来。再后来，再也没有听到小雅说：“老师，我不想吃饭了”。
其实，对于小班的幼儿来说因为年龄小的原因，她们是很喜欢老师的夸奖和注意，如果有时我们的夸奖给他们一点“条件交换”，她们是愿意和我们““交换的”。
教育心得：我是老师9
老师我不会我们班的孩子们正处于中班下学期，他们喜欢画画，已拥有一定的技能，每个孩子画出来的图画都充分的表达了自己的想象力和独特的思维，在画面中仿佛能够看到孩子们的内心世界。
但是每个班总有那么几个孩子在上美术课时，注意力不集中，不肯动手，让我十分苦恼。每次上美术课时，一边要在孩子们自己作画时，给予适当的指导，一边还要催促这几个不肯动手的孩子，每次我反复催促，但是效果甚微，不仅孩子不耐烦，产生逆反心理，还会影响课堂纪律和其他孩子的作画情绪。
有一次，我在一节美术课上，请幼儿画你最喜欢的小动物，动作快的小朋友已经勾好线，准备用手中的油画棒上颜色了。只有娇娇还手握勾线笔，咬着笔头，托着脑袋在思考着什么，我看到她的画纸上又是雪白一片，虽然心里有点生气，还是克制住自己，走到她旁边蹲下：“娇娇，你怎么又没画呀，赶紧动手，你看，好多小朋友已经画完都在上颜色了，你的画纸怎么还是雪白的呀？”娇娇没有说话，皱着眉头，嘴里的笔头咬的更紧了。于是，我继续问她：“那娇娇最喜欢的小动物是什么呀？她告诉我是小猫，于是我催促她：“那你把你最喜欢的小猫的样子画出来呀。”这时候，她小声地在我耳边说：”老师，我不会。”我知道她又不肯动手了。
于是，我拿来了一张新的.白纸和我的勾线笔，很快的在纸上画出了一只小猫的样子：“娇娇你看，这是什么？”她很高兴的告诉这是小猫，我说：“刚才你看到老师是怎么画小猫的了吗，现在请你也来试试看，等你画完，我们两个比赛，看谁画的小猫又像又漂亮。她点点头，于是我故意走开不去看她，等过了一会儿，我走到她的座位旁边，发现她已经用勾线笔画出了小猫的基本轮廓。于是我大声地在全班小朋友的面前表扬她：“以前娇娇经常不肯动手画画，现在在老师的鼓励下，能完整地画出一只小猫了，你们说她帮不帮。”这时候，我看到她脸上挂着甜甜的笑容，我走到她旁边告诉她:“老师希望你以后学会自己动手，不用老师催促，自己动脑筋就能画画了好吗?”她点点头，晚上奶奶来接她的时候，当着奶奶的面也表扬了她。从那以后，娇娇的表现有了很大的进步，一开始在老师的提醒下，能自己动手画画了，再后来，她能独立的完成一幅绘画作品了。
从这个案例中，我懂得了，面对不肯动手的幼儿，反复催促和批评是没有用的，只会让幼儿更加逆反，只有抓住幼儿的性格特点，对症下药才能把问题解决好。
教育心得：我是老师10
小美轩，是班里一个不怎么爱说话的小姑娘。似乎除了眨着怯怯大眼睛外给我留的印象并不多，
但是，在一次食堂吃饭的时候，这个小姑娘引起了我对她的注意。
那天孩子们都吃过了午餐，在收拾桌椅的时候，发现了被扔在了椅子下面的木耳和白菜，那是被刻意藏在椅子下面的。经过了解，知道了：这是小美轩丢下的。我把她叫了过来进行了这样的对话——
这是谁丢下的，你知道吗？——不知道
这好像是你的位置。——(默不作声，点点头)
为什么把菜丢下？——老师，是她自己掉的。
怎么会掉了这么多，而且都掉在了一起呢？——（默不作声）
是不是，你也扔了？——是。
为什么？——因为，我不喜欢吃。
孩子，你不喜欢吃，可以把这些放在餐盘的小圆盘里，不能往地上丢。后厨的姥姥，扫地多辛苦啊？——知道了。
那如果你再遇到不喜欢吃的`，你要怎么做？——把菜放在圆盘里。
对的，而且老师告诉你：菜是有营养的，不应该挑食——记住了。
之后，我们一同把丢在地上的菜拾了起来。
可是，下午起床之后，在小美轩吃加餐水果的地方，我又发现了丢在地上的葡萄皮。
于是，我们进行了第二次谈话——
这是谁的？——我的。
怎么又把水果皮扔在了椅子下面？——老师，桌子上没有餐盘。
我心里着实一惊，孩子的确没有说错。
孩子，即使没有餐盘，你也不能把水果皮丢在地上，要把水果皮放在桌子上，别的小朋友不都是把水果皮放在了桌子上吗？——知道了。
下次你要怎么做？——不把东西仍在地上了。
之后的活动顺利进行。到了晚餐的时间，我刻意站在了小美轩的旁边。孩子微笑着看着我~
“老师，我把菜都吃了！”果然，孩子的椅子下面没有丢掉的菜，而且餐盘里的菜也吃得干干净净。于是，我们拥抱了在一起，“孩子，你真棒！”
这件事，已经过去了一个星期，但是在小美轩的地上在没有发现丢掉的东西，而且餐盘里的菜也吃得干干净净。
其实，我知道：这并不单单是“讲卫生”和“不挑食”的问题，是一个老师应该做到的细心，和一个孩子对于老师的信赖。孩子，谢谢你~
教育心得：我是老师11
早晨带着孩子们到户外活动的时候，发现几个孩子突然涌到门卫的角落里，大声的嚷嚷：“老师，老师，快来看，这里有一只蛤蟆！”经他们这么一嚷，所有的孩子都围了上去，我用力地喊着，可是他们听不到我的喊声，完全被蛤蟆给吸引了。过了一会，我轻轻地走过去，发现一只蛤蟆蹲在角落里，两只前肢搭在墙角上，一动也不动，于是我问孩子们：“谁来说说它的样子？是益虫还是害虫？”经我这么一提问，孩子们纷纷议论开了“它是灰色的，样子很难看！”有的说：“是呀，你看，还有好多疙瘩呢，一定是坏东西！”“----”这是保安叔叔来了，听到孩子的议论说：“蛤蟆是益虫，它专门吃蚊子的！”“哦？------”回到教室，孩子们还在议论纷纷，于是我告诉他们：人类把青蛙看作是自己的朋友，这不仅由于它们能吞食大量害虫、保护谷物庄稼。蛤蟆也是我们人类的朋友，我们不能以貌取“人”，要正视它们的“功德”，它们在以捕食昆虫为生的动物中，蛤蟆无疑是站在前列的英雄。它们似乎总是饥肠辘辘，随时都在捕食虫类。虽则四足行动迟缓，能迅速翻出口外的舌头却是狩错的'利器。日落和日出前后，更是它们“加班加点”的大好时光。在这期间，每只蛤蟆可消灭昆虫150只。它们对农业生产有很大贡献之外，还有其他的用处。蟾蜍的外貌虽然丑陋而且有臭味，但是由于它的皮肤上有根多瘤突，能分泌出一种毒液。这种毒液可以制造蟾酥，是多种药物的原料，据说有止血、消炎、排毒、消肿的功效。中药六神丸、蟾酥丸等成药，都含有蟾酥。
通过我的讲解，孩子们似乎懂了许多，涛涛保证到：“老师，以后我看见癞蛤蟆再也不打了！”可见老师的随机教育在一日活动中重要作用，我想只要我们老师善于捕捉，善于引导，对培养幼儿观察能力、探索欲望等各方面都起着一定的催化剂的作用。
教育心得：我是老师12
“老师，我的故事书不见了。”沐子跑到我面前对我说。“不要着急，老师帮找找。”我拍了拍手让孩子安静下来，问道：“谁拿了沐子小朋友的故事书了？”
小朋友都说没拿，看看实在问不出来。我只好让小朋友都到书包里找找。当我走到康康跟前时，他抱着书包对我说：“老师，我真的没拿。”于是，我相信了。便去其他幼儿的旁边看，结果可想而知。
这时，贝贝走到我跟前对我说：“老师，就是康康拿的，我刚才看见了。”于是，我又走到康康跟前，希望他能主动拿出来。可是，康康还是紧紧抱着书包哭着说：“没有。”在我的再三劝说下，他终于放开手，打开书包。我一眼就看到了一本故事书，一问果真是沐子的。
这时的康康还在很委屈的抽泣。于是我便将他叫到跟前，对他讲拿小朋友的东西是不对的，想看的话可以征得小朋友的同意后再用，但不能随便把别人的东西装起来。听着听着，康康不再抽泣，对我说：“老师，我错了，以后我再也不拿小朋友的`东西了。”从那以后，康康虽然还是很调皮，但是再也没有小朋友说康康拿他们的东西了。
在幼儿的潜意识当中，没有你、我的概念，不管是“你的”“我的”还是“他的”，只要“我”喜欢就全是“我”的，就会据为己有。而他们也不认为有什么不妥，更不知道“对”与“错”的界限。因此，作为幼儿教师，此时应是一个好的指引者和引导者。首先，应理解幼儿的做法；其次，应及时的指出这样做是不对的；再次，要给予正确的引导，告诉他们要学会欣赏、学会与别人共同分享而不是占有；最后，列举一些实例让幼儿意识到自己的错误，鼓励他们做一个诚实、诚信而又让大家喜欢的好孩子。这样，既维护了他们幼稚而又幼小的心灵，又收到了良好的效果。
教育心得：我是老师13
一个习惯的养成需要21天，在这21天中最需要的是坚持、耐心。近来这一段时间，发现班内孩子穿系鞋带的鞋子比较多，每天都会听见，老师我的鞋带开了、老师你帮我系系鞋带吧；并且出于安全考虑，并不希望孩子穿系鞋带的鞋子，一方面在于孩子鞋带松开时，孩子自己也察觉不到，容易绊倒特别的危险。可是考虑到这时想想也不能怕孩子摔着或绊倒就不让孩子穿系鞋带的鞋啊；想到以前孩子的鞋带开始我们老师就会马上给系上，就这样老师帮忙系鞋孩子也没有学会，于是与班内老师商量、讨论，如何让孩子学会系鞋带呢？讨论一番后我们决定以活动区游戏的方式开展区域：系鞋带。经过前期的调查、搜集材料、学习等等，活动区游戏开展起来。
材料：
自制的泡沫鞋底、鞋带、系鞋带的步骤图
前期：
刚开始的时候，和孩子简单的学习的.视频中系鞋带的过程，就将材料投放到区域中，渐渐的发现似乎并不怎么吸引孩子，只是有几位宝宝过来弄几下后就马上转到别的区域中；面对这一问题的出现，进行了自查原因。
原因：
1、没有和孩子一起学习系鞋带的步骤，只是在视频中简单的学习，幼儿的手中没有操作物。
2、活动中老师没有加入活动中，只让孩子在那自由的探索。
3、孩子没有学会系鞋带，所以不感兴趣。
调整：
1、幼儿手中每人一副自制的鞋底、鞋带。
2、和孩子一起学习系鞋带。
3、每天早晨区域活动中老师加入和孩子一起系鞋带；陪着孩子一起学习。
后期观察：
通过调整后，孩子们渐渐的喜欢学习系鞋带，并且有了老师的加入后孩子的兴趣更加。今天早晨我上白班，大约快八点的时候来到班内；刚进教室就听见几位小朋友在那喊：老师，你快看我挑战成功乐啦；你快看啊，走过去一看后果然在这区域的这几位宝贝都成功的挑战；他们看到我过来后又系了一次鞋带给我看。同样在这一天中连续的加入部分孩子纷纷都学会了系鞋带。
教育心得：我是老师14
小朋友要去洗手了，闻一走到我跟前说：“老师，我跟你说句话行吗？”“好啊！”我一边看着小朋友洗手，一边听着她说。可是，还没等闻一说完，陆续又来了几个小朋友，都想跟我说句话。结果，你一言，我一语，教室里的秩序一下子打乱了。看到这种情景，我马上打断他们说：“沛文可能也有话要对老师说，但是她就知道先洗手、喝水再来找我。你们能像她一样吗？”孩子们听了我的话，都悄悄地离开了。但是我从他们的表情中明显地看到了无奈，有的孩子还小声嘟囔：“真没意思。”
尽管我利用榜样的力量平息了即将出现的混乱局面，但孩子的反应却跟我敲响了警钟。作为老师，我们有时习惯了用固有的思维定势看待问题、解决问题，却忽略了孩子的感受和需要。中办幼儿已经在幼儿园生活了一年，与教师和小朋友都建立了比较亲密的关系，自身的知识经验也丰富了许多，因此，特别西化与他人交流。孩子西化亲近老师，希望得到老师的关注，老师也就自然而然成为了孩子倾诉的对象。但老师主要是面向全体幼儿的，很难照顾到每个孩子的需求。孩子又总是搞不清什么嗜好该说，什么是毫不该说。
我意识到孩子能够与教师主动交流是一件非常值得鼓励的事情。于是，我和孩子一起商讨这个问题的解决方法，“你们找老师说话，我感到很高兴，但现在是洗手、喝水实践，都围着老师说话，洗手、喝水的事情该怎么办呢？”孩子们马上议论起来，有的说洗完手、喝完水再找老师说话，有的说游戏的时间再找老师说话，还有的说户外活动的时候也可以找老师说话。我用赞许的口吻说：“你们想的办法真好，那现在我们就来试试看，好吗？”“好！”孩子们异口同声地回答。
之后，我又对平时的工作进行了反思，发现在幼儿的一日生活中，有许多时间没有充分利用，完全可以用来进行师生间的交流。比如，造成孩子们陆续来元，比较分散，新鲜的`事情又多，教师可以和孩子进行充分的交谈。还可以请孩子把自己要喝老师分享的事情用绘画的形式放进“我和老师说句悄悄话”中，通过另一种形式和孩子进行交流。户外分散活动的时间是孩子们最无拘无束的时候，他们的活动是丰富多彩的，交流的内容自然也就变得更加广泛了。还有生活环节中的过度，教师主动与孩子交流，倾听孩子的诉说，也能更好的满足孩子的心理需要。
看，和孩子一起发现问题、探讨解决办法，孩子们受到了锻炼的同时还能感受到老师的信任，对解决问题也起到了事半功倍的效果，真是一举多得。
教育心得：我是老师15
第二天，吃饭时间到了，诚诚没有哭，她走过来对我说：“朱老师，你喂我。”我说：“好的，那你先去做好，好吗？”我边喂着她边说：“明天要自己吃喽，你看大家都是自己吃的，自己吃的宝宝最有本领了。老师最喜欢自己吃饭的`宝宝了。”她表示点头同意。
片段三：第三天，诚诚又要求我喂，我说：“诚诚你昨天答应了老师要自己吃了，对吗？你自己吃，吃完了，老师请你吃巧克力，好吗？”她吃完后，举着空碗向我炫耀着说：“老师，我吃完了。”我赶紧鼓励：“诚诚真棒，吃饭的本领越来越大了，老师真喜欢你。”
现在家里往往就一个宝宝，家长们对于宝宝都非常疼爱。宝宝们在家往往都是小公主、小王子。诚诚家虽然还有个小弟弟，但是爸爸妈妈对她也是非常宝贝的。看到诚诚不愿吃饭的现象，为了了解她在家里的情况，更好的照顾好诚诚，让诚诚获得更好的成长。我就和她的妈妈做了沟通，希望通过家园合作，帮助诚诚早日习惯幼儿园的饮食。在她妈妈那里我了解到诚诚在家就不太吃饭，平时都是把零食当饭吃的，有时候会吃饭但都是妈妈喂的。于是，我就先和诚诚妈妈取得一致，在家尽量少给诚诚吃零食，让她定时进餐。
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