语文校本研修个人总结
总结是对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分析研究的书面材料，它能够使头脑更加清醒，目标更加明确，我想我们需要写一份总结了吧。那么如何把总结写出新花样呢？以下是小编整理的语文校本研修个人总结，仅供参考，希望能够帮助到大家。
语文校本研修个人总结1
我校语文教研组在贯彻执行县级教研活动的同时，结合我校具体情况制定了详细具体的工作计划，并督促落实。其教研工作特色及工作业绩总结如下：
1、加强理论学习，提高自身素养。"学无止境"，通过学习才有提高。学习形式多样化，有讨论学习材料，观看专家讲座，观看教学录像，开展"读书论坛"活动，参加校内外各种教学活动等。学习，让我们教研组每一位成员幸福地走在成长的路上。
2、研修活动扎实，富有成效。我校语文组研修活动分为三步走：
第一步：凭借承办"语文论坛"这一契机，积极推动我校活动，激发教研组成员参与研修的热情和责任感。
第二步：重视校内教研课的进行，提高校本研修的实效性：同年级教师共备一节课，同课异构，同上展示课，人人听我，我听人人，相互竞争，相互学习，共同提高。做到课前有说课，精心施教，课后评课、及时上传教案、反思。活动实效好，锻炼了青年老师的成长，促进了老教师的.提高，在校本研修活动中达到共同进步，共同提高的目的。
第三步：通过校外研修推动校内研修，实现"内外兼修"：参加校外研修的老师介绍所得所思，大家进行讨论交流，借鉴学习，这样也很好的提高了研修的质量。
3、精心筹办"星河"广播站，初见成效。我校"星河广播站"的成立是语文教研组工作的另一大特色。从筹备成立，组织活动，开始广播等一系列工作凝聚了王雪萍老师的心血和辛劳。
4、隆重举行"樊相镇中心学校首届汉字听写大赛"，通过书写选拔、模拟赛场等激烈的角逐，王雨琪、王晨焕、王亚如三位同学摘取桂冠，并在我县第二届汉字听写大赛中荣获"二等奖"、
5、推动校园文化建设，开展"校园因我而精彩"活动，语文教研组的老师各个真情演绎，以自己的生花妙笔，创新设计，在展示中脱颖而出，张爱敏、崔瑞玲、刘卫东、孙欢欢、于巧言等老师被评为"风采教师"、
6、"星河文学社"各项活动开展得有条不紊，成果迭出。圆满完成本年度"星河"四期的出版发行，成为"意林漂流"活动中的一员，并举行了"意林杯·迎国庆"征文比赛，还辅导学生作文10多篇在"矿山杯"作文竞赛中获奖，其中，高天宇、李双获一等奖。这都源于文学社老师们的不计报酬，无私奉献。
7、临近期末，初三语文组的教师外出参加"中考备考会"，学习归来，在语文组又召开了新一轮的学习研修，即把握中考动态，依托中考考点，在日常教学中如何立足课堂，实施点、线、面的全程训练，在培养学生素养的同时，提高学生的应试能力。
8、营造书香校园，全力以赴把读书活动由学校引向家庭，营造书香家庭，让孩子和家长读好书，以书为友，在书香中提升自己。这将是我们每一位语文人的美丽梦。
语文校本研修个人总结2
高考成绩一直受到各高校的关注，为了解高考成绩是否会影响医学生大学期间的学习成绩，我们对某医学院校临床医学专业部分学生大学期间的学习成绩与其高考成绩进行了分析，旨在为医学院校的招生工作提供参考依据。
一、研究对象与方法
以某医学院校20xx年入学的临床医学专业58位本科生作为研究对象，将大学1～6学期46门课程进行汇总处理（例如，1～4学期均有英语，视为一门课程，四个学期英语的平均分为该门课程的最后得分），最终计为35门课程，加上高中4门课程，共39门课程。将学生高考四科成绩与大学1～6学期35门课程成绩及大学学分加权平均分的均数进行相关和回归分析，所有数据均采用SPSS12、0软件处理。
二、研究结果及分析
1、研究对象的基本特征
临床医学专业58位学生均为理科生，其中男生27人，女生31人；浙江省内53人，省外5人；城镇12人，农村46人。
2、高考成绩与医学生各科成绩的相关性
将高考英语、语文、综合、数学成绩分别与大学1～6学期35门课程成绩进行单因素相关分析，结果显示，高考英语成绩与大学16门课程相关；语文与11门课程相关；综合与6门课程相关（其中5门课程呈负相关）；数学只与1门课程呈负相关，具体见表1。
3、高考成绩与各类课程的相关性
按照培养计划，大学35门课程划分为公共必修课、专业必修课和选修课。将高考英语、语文、综合、数学成绩分别与公共必修课、专业必修课和选修课进行相关分析，结果显示，高考英语成绩与大学2门公共必修课程、13门专业必修课程、1门选修课程相关；语文与大学2门公共必修课程、9门专业必修课程相关；综合成绩与大学2门公共必修课程、4门专业必修课程相关；数学与1门专业必修课程呈负相关，具体见表2。
4、高考成绩对大学成绩排序的影响
以高考英语、语文、综合、数学成绩作为自变量，以大学1～6学期学分加权平均分的均数（学分加权平均分主要用于学习成绩在班级排序）为因变量进行多元逐步回归分析，选入变量的检验水准0、05，剔除变量的检验水准0、1，结果高考英语成绩进入回归方程，见表3、表4。
表3显示，临床医学专业学生的大学成绩与高考英语成绩的相关系数为0、447，决定系数为0、202。表4显示，回归系数和常数的`显著性概率均为0、000，说明回归系数和常数均有显著意义。
三、讨论
研究结果显示，高考英语和语文成绩与医学生的学习成绩有一定的相关性，尤其是高考英语成绩，大学35门课程中，与之相关的课程有16门，其中有中等联系强度的有5门课，5门课程中有4门是《中国普通高等学校本科专业设置》中规定的专业主要课程；以高考语文、英语、数学、综合成绩作为自变量，以大学1～6学期学分加权平均分的均数为因变量进行多元逐步回归分析，结果只有高考英语成绩进入回归方程，大学成绩与高考英语成绩的相关系数为0、447，决定系数为0、202，显示学生在班级中的成绩，有20%可以由高考英语成绩解释，说明高考英语成绩是影响医学生学习成绩在班级中所处位置的一个重要因素，之所以出现该种情况，可能与医学院校的课程设置有关。
本研究结果提示医学院校在招生时可多关注学生的高考语文和英语成绩；增强医学生人文素质教育可能有助于大学生对医学课程的学习和理解；现阶段，临床医学专业主要招收理科学生，是否可以尝试招收文科学生，需进一步研究。
语文校本研修个人总结3
一、加强学习，提高思想认识水平和实际工作能力。
过去的一年，我能够积极参加学校组织的政治学习，通过学习提高了自身对小学语文教研工作性质的认识，增强了工作的责任心和使命感。特别是通过参加吉林省教育学院组织的教研员培训班，在思想上有了更深刻的认识，坚定了做好小学语文教研工作的决心和信心。通过学习和培训，无论在思想上，还是在业务方面，对我都是一个提升的过程，为今后做好本职工作提供了强有力的保证。
二、钻研业务，认真做好本职工作。
过去的一年，我能够团结部室的其他同志，在完成本职工作方面积极努力，取得了较好的工作效果，为我县小学语文课程改革献出了自己的一份力量。
1、六年级语文新教材辅导
为了使六年级语文教师更好地理解新课程标准教材，按学校和小教部工作计划，我利用开学初教师备课期间，为全县小学六年级语文老师进行了为期一天的语文新教材辅导。在准备辅导材料的过程中，我能够端正思想认识，认真备课，精心准备讲授的内容，同时注意理论联系实际，注重了工作的实效性，使辅导工作真正发挥了作用，不流于形式，收到了实效。
2、开学初视导检查
为了充分发挥教研部门的职能作用，几年来我们都能够深入基层学校进行教学视导检查。在今年的两个学期开学初下乡调研中，我们深入了十几个乡镇中心校和所辖的部分村小进行了视导检查。按照下乡前的工作计划，我能够对所查内容认真记录，思考整理形成文字材料，为教育行政部门的决策提供服务，为今后工作积累了第一手的材料，也为所检查的学校完善教育教学管理，提高办学质量提供了帮助。
3、深入基层教研组织，积极协助开展语文教研活动。
为了深入进行课程改革，活跃教研气氛，我县小学相继成立了几个教研协作组织，开展了一系列相关的主题鲜明的学科教研活动。为了充分发挥教研的.引领作用，在各个教研组织开展各种教研活动时，我都是积极参与，努力发挥着自己在活动中的作用，为指导活动的开展献计献策。一年来，我与其他相关同志，先后深入到了大兴中心校、横道河中心校、黄河中心校指导并观摩教研活动，提高了教研活动的质量，促进了课改的健康发展。
4、深入薄弱校指导开展教学研究活动，提高语文教学质量。
随着课改的深入发展，一些学校由于师资等各个方面的原因，在教学质量方面与很多学校产生了较大的差距。为了减小差距，促进教育教学的均衡发展，几年来，我们将教研的重点和难点定位在农村，定位在农村的薄弱校。为了推动影壁山小学的教学质量能够再上一个新的台阶，我们加大了对其教研扶持力度，连续几天蹲点搞调研，并在其兴隆小学召开了教学现场会，安排两位老师上了二、三年级的语文课。通过与相对薄弱的学校领导教师座谈、研究教学，促进了他们思想认识再上一个新的高度，研究能力也有了提高，对于带动一个区域教学水平的提升产生了积极而深远的影响。
5、加强了对骨干教师的培养
多年来，我们一直将骨干教师的培养作为学科教研工作的一个重点。实践证明，骨干教师对于推动学科教学、教研水平和学科教师队伍的发展，起着非常重要的作用。几年来，在骨干教师培养上，我们采取了分级培养的模式，即对不同层次的骨干教师提出不同的发展要求，实行跟踪培养，工作针对性强，实效性也更大。横道河中心校的李春红，原本是一个村小的老师，但其本身思想素质好，有爱岗敬业的精神，教学基本功也比较扎实，我们先是将列为县级骨干培养。近几年，推选其参加市里的各种教研活动均取得了较好的成绩。于是，我们将其确定为省级骨干培养目标。得到市教学学院的厚爱，今年的10月8日至12日，李春红代表辽源市参加了吉林省小学语文教学观摩活动，执教五年级《梅花魂》一课，效果较好，有希望被评选为省小语学科的“教学新秀”。
6、用科研带动教研，加强了对小学语文学科教学模式的落实。
__年上半年，我们在实验小学召开了语文、数学两个学科的教学模式研讨会，分别总结了语文、数学两学科的教学基本模式，供全县小学老师学习并落实到教学中。之后不久，我们将这些教学模式申报为吉林省教育厅教研室“十一五”重点教研课题“高效的课堂教学模式研究”。这一举措，为进一步落实这些教学模式提供了契机。在整个__年年，我们在深入基层学校调研时，都将落实教学模式作为重点工作来检查和指导，取得了很好的实效。
三、团结协作，积极完成学校和部室的各项工作
语文校本研修个人总结4
在当代社会中，教育的重要性不言而喻。而作为一名小学语文教师，更应当时刻保持教育教学理念的创新和更新，不断提升自身的素养和实践能力。作为学校精神文明建设的重要内容之一，校本研修也给了我们极大的支持和帮助。接下来，本文就对本次小学语文教师个人校本研修做一个总结报告。
一、研修的意义
每个教师都应该有一种“不断学习”的精神，作为小学语文教师，更应每时每刻地思考如何更好地教学。研修对于我们个人的成长和教学水平的提升都具有非常重要的意义。首先，科学和合理地加强我们的职业技能和素质，挖掘潜能和优化自身能力的水平。其次，有助于提升我们的教学效果。坚守高质量课程的内容，也是教师不断提升自身不能停滞的重要标志。
此次小学语文教师的校本研修，以“火热心灵拼搏创新”为主题，无论是在形式上还是在内容上都参入了更多的'创新和互动的技巧和手段，让教师们更容易理解和吸收。在活动过程中，我们不但学到了新知识，同时也获得了新体验，新方法，从而更能够在今后的教学过程中更好地运用所学内容。
二、研修的内容
小学语文教师的校本研修主要涵盖了以下六个主要方面：
1、观察与感知：首先要从自身视角看待世界，离不开对于观察与感知的深入理解。
2、阅读与欣赏：小语文作为培养学生语文阅读能力的课堂，其中重点是在阅读中培养欣赏、审美和感悟的能力。
3、表达与思考：语文学习的核心就在于表达与思考，对于教育者来说，如何让孩子们轻松获得有效的表达思维，是我们学习教育方式的重要主题之一。
4、赏析与创新：语文是一门有创造性的学科，教师需要通过感受、欣赏那些经典之作，培养出来的定力会言传身教地传递给学生，通过创新课堂形式和教学模式，更好地挖掘教育的内在底蕴。
5、动态与维度：在关爱学生的基础上，能够面向青春阶段的发展阶段，积极地培养和扶持青春之花，构筑完美人格和人生观。
6、跨学科与跨课时：语文作为一门交叉学科的核心课程，在不同路径中培养相关知识和能力。
三、研修活动的收获
本次小学语文教师的校本研修，对于我们个人自身的增长和教学效果的提升带来了很多的益处。具体收获如下：
1、学习到许多新鲜的教学思路和教学方法，能够更好地运用在日常的教学中。
2、学到了更多与学生沟通和交流的技巧，更有助于与学生相处并更好地吸引学生的关注。
3、收获了一些一些让学生大大提升语文水平并充实课堂的经验。
四、结语
总之，本次小学语文教师的校本研修活动，不仅拓展了我们教学思路的广度和深度，也激发了我们教育热情的新可能，开拓了我们的前程。在之后的工作中，我们将会更加卖力地工作，全面地推进校本教育的深化改革。相信在不久的将来，我们一定能够取得更大的进步和发展。
语文校本研修个人总结5
为期四个月的在线培训即将结束。回首这几个月的学习，我们忙碌，但充实；我们累了，却收获了；我们在努力，但很开心……我印象深刻。我觉得在线培训全面提升了我的基本素养和综合业务能力，对我未来的发展起到了积极的推动作用。
本次培训的学习收获简单总结如下：
一、培训回顾
培训历时四个月，主要学习了《小学汉语单词与单词教学策略》、《小学探究式学习教学策略》、《小学汉语写作教学技巧与策略》等课程》、《教研组开展校本研究的几种方式》。
四个月来，我充分利用业余时间和休息时间上网学习，认真聆听了多位教育专家的精彩讲座，了解了他们幽默风趣的教育风格、先进的教育理论；通过与学生的相互交流和探讨，我重新认识了教师这个职业；培训期间，我认真写日记，贴回复，按时完成作业，圆满完成学员培训网络。各种法规的要求。
二，我收获很大。
观念更新了，视野也开阔了，这是我训练最大的收获。通过培训，我的教育理念得到了更新，教学思路得到了拓宽，对新课程的认识和实践有了质的飞跃，极大地促进了我自身素质的提高。新课程下，教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生学习的积极性和创造性，为学生提供思考和发言的机会，搭建探究与合作的平台，让学生成为主人翁。的学习。教师不仅要学习先进的课堂理念，还要因地制宜地进行教学改革；能够充分发挥学生的主观能动性和积极性，为他们提供创新思维活动的空间或情境。培训让我收获了很多信息，开阔了眼界，为以后的.工作打下了坚实的基础。我认为培训和学习不仅要从所学中有所收获，更重要的是，我必须做到我所学到的，并应用我所学到的。所学知识可以应用到以后的教学实践中。
三、树立终身学习的观念
随着时代的进步和知识的不断更新，教师必须树立终身学习的观念。作为一名教师，要不断学习，不断完善自己的知识结构，不断充实自己。新课程标准下的教师既是教师又是学者。我深感要坚持“严谨学习、与时俱进、活到老、从老学到老”的终身学习理念。吸取别人的长处，弥补自己的短处，可以使自己更有竞争力，有更高的教育教学水平。
在线培训即将结束，但学习和思考没有停止也不能停止！我将继续关注培训平台，常去我的“家”，及时与专家、同行交流，不断提升自己，为以后的教育事业打下坚实的基础。
语文校本研修个人总结6
爱岗敬业是从教者的职责，教师要有丰富的学识和较高的技能才能胜任教师这一工作。从教中，我严格遵守《中小学教师职业道德规范》要求，认真落实课程计划，落实教学常规，现就将自己的进修工作情况总结如下：
一、加强学习，提高思想认识，树立新的理念
1、紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。
注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。
2、通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。
树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系，重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。
二、教学工作
教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。半年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：
（一）发挥教师为主导的作用
1、备课深入细致。
平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。
2、注重课堂教学效果。
针对低年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌持以学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。
3、内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。
向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。本年度外出听课4节，在校内听课70节。在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
（二）调动学生的积极性。
在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律，让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。
（三）好后进生转化工作。
任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。
1、用发展眼光看学生。
应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。
2、因势利导，化消极因素为积极因素。
首先帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次以平常的心态对待：后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应该享有同其它学生同样的平等和民主，也应该在稍有一点进步时得到老师的肯定。真正做到晓之以理，动之以情。
三、辅助班主任工作
作为任课教师，对学生思想常抓不懈，经常与班主任沟通联系，了解学生的学习情况，协同对学生进行学习目的教育，激发学习兴趣，培养刻苦学习的意志，教会学习方法，学好各门功课，并掌握学生的课业负担量。
今后我要进一步加强政治业务学习，努力提高素质，不断更新观念，发扬创新精神，使教学工作开展得越来越好。
教师年度研修总结（二）二十一世纪，是一个信息飞速发展的时代。培养各类需求的人才离不开教师。因此，从事教育的我们就需要不断地学习，以适应对人、对社会的一个又一个新的要求。“校本培训”这种可持续的、开放式的继续教育模式，为广大教师打开了方便之门，锻炼了广大教师的业务水平，提高了广大教师的素质，促进教师专业成长。本学期，我从自己的教学实际出发，树立以人为本，以校为本的理念，加强合作，相互切磋，取长补短，不断养成自我学习与自我反思的习惯。研修结合，不断提高自身素质和业务水平；增强研修意识，以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题。在这学期的时间里，我认真进行着研修，从自己的教育教学中寻找突破口，为了以促使自己的.工作在今后再上一个新台阶，现将其总结如下：
一、能够按时参与校本研修活动。
并做好理论学习记录，踊跃发言，提出自己的见解，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。
1、在校本研修培训中，我校组织了有关“各学科教学基本模式”、“课题研究的过程与方法”等教学理论的学习。
开展多层次教育科学研究，人人有课题，人人学理论，人人掌握科研方法，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高，有效地提高了我校教师的理论水平和创新潜力。
2、开展有效课堂教学研究提高课堂教学质量
认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，进行跨年级、跨学科、跨学段进行听课研讨，教研组在“研”字上下功夫，在自觉主动有效上下功夫，继续加强群众备课的力度，充分调动各年级组长的能动性。每次教研活动都有详细的记录。本学期我们继续加强对随堂课的调研力度，加强调讲的范围。面落实了教学工作备课要“深”、上课要“实”、作业要“精”、教学要“活”、手段要“新”、活动要“勤”、辅导要“细”、负担要“轻”、考核要“严”、质量要“高”。
严格要求自己，在每周听节课程之后，向相关学科的教师学习课堂教学的方法。
都会选一节本周最难把握的课大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。这使我受益匪浅。
二、各教研组要用心组织老师听课、研讨，总结优点，发现不足，逐步提高；
强化教研组的建设和管理，强调要发挥团队精神，群策群力，充分发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，打破了以往教师备课各自为战的局面，每月个教研组进行一次群众备课的，每次群众备课，每一堂教研课都是教研组群众的结晶，透过实践来改善和完善我们的课堂教学模式“重难点前移”，推行课堂模式“重难点前移”，提高研修实效。、听课、研讨、发现问题、解决问题，如此循环往复，使我们的教学方式逐渐的成熟起来，教师在互动、互补、合作中不断提高了自己实施新课程的潜力，已构成的教育观念顺利地转化了能动的教育教学行为，使教师不断走向成熟，给我们的课堂注入更多的活力，取得更大的效益。
三、关注自我反思及案例
反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材；反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的用心与主动性。而且，注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。
语文校本研修个人总结7
一、基于学生需求研发校本课程
校本课程强调尊重和满足学生的差异性和多样化需求，为学生提供更多的课程选择权。为此，我们立足学校实际，整合和规划校内外教育资源，以学校文化为主线，构建学校校本课程体系。
在校本课程研发之初，教师只是根据自己的特长和兴趣来开设课程，让学生进行自由选课，导致许多课程虽然教师充满热情，但在学生那里却受到冷遇，甚至没人申报。这让我们认识到，如果忽视了学生的需求和个性差异，校本课程就会成为教师本位课程。因此，要做好校本课程，就必须从了解学生的需求开始。
我们通过问卷、座谈、访谈等形式，了解学生的需求，并进行合理的评估和分析。这让我们发现，学生的需求既有一致性，也有差异性。一致性主要集中在学习习惯养成、经典阅读、书法指导、心理素质、基本生活技能等方面。差异性则五花八门，如小语种、社交礼仪、盆景艺术、艺术审美、科技制作、球类运动等。针对学生相对集中的需求，学校统一开设校本必修课程。对于差异较大、种类较多的个性化需求，我们用校内选修和校外自修来补充。
之后，教师开始进行课程研发。经过多年的实践探索，学校初步形成了教师研发校本课程的可操作性流程：申报课程――制定课程纲要――设计课程研发方案――实施课程――反思与改进课程。为提高课程研发的针对性和实效性，在校本课程研发过程中，我们认真做好调查研究工作，及时了解各方需求，不断加以改进。
经过多年的探索与实践，学校研发了校内必修、校内选修和校外自修三类校本课程，共计110多门。
1、校内必修课程定位基础素质
我们将校内必修课程排进课表，要求全体学生必修。学校主要开设了旨在培养学生良好习惯的《我上学了》、《铅笔字书写》、《钢笔字书写》、《学法指导》等基础课程，旨在培养学生英语学习兴趣的《英语口语启蒙》，旨在培养学生科学素养的《科学探究》，旨在培养学生良好心理素质的《心理健康教育》，旨在培养热爱家乡情感的《乡土地理》，以及凸显学校特色的《游泳》等课程。
2、校内选修课程定位兴趣特长
校内选修课程分为人文素养、科学素养、艺术审美、学科拓展、身心健康、生活技能六大类。学校制订《校本课程指南》，包括六大类校本课程的简介、选课的方法、选课的基本要求及相关规定和评价制度等内容，以表格的形式呈现课程名称、授课教师、学生范围、人数和地点等信息，以文字的形式呈现课程简介、方法和要求等，便于学生根据自己的兴趣有针对性地选课，合理安排时间。
人文素养类，包括诗词鉴赏、名著欣赏、时政分析、人文资源考察等内容，主要有《古诗文诵读》、《浪漫俄罗斯》等课程。科学素养类，包括自然资源考察、环境保护、应用物理实验、网页制作、电脑机器人等方面，具体有《科技小制作》、《电脑机器人》、《黄河口湿地鸟类》等课程。身心健康类，包括安全教育、心理辅导、体育类等内容，主要有《应急演练》、《自我保护》、《常见传染病预防》、《心理成长》、《足球》、《太极拳》、《舞蹈》、《轮滑》等课程。生活技能类，主要包括家政礼仪、社交礼仪、烹饪、刺绣、园艺、消费理财等方面，开设的课程有《剪纸》、《缝纫》、《十字绣》、《小小美食家》等。艺术审美类，包括音乐、美术、文学创作等方面，具体有《摄影》、《二胡》、《电子琴》、《拉丁舞》、《古筝》、《儿童画》、《集邮》、《陶艺》等课程。学科拓展类，包括交际英语、数学思维训练、语文写作、化学实验等，主要课程有《聪明故事屋》、《生活数学》、《英文欣赏》、《趣味地理》、《生活物理》、《交际英语》、《俄语》、《法语》、《日语》等。为了营造浓厚的外语学习环境，我们为每个小语种教室做了有该国文化特色的装饰，通过生动有趣的情境模拟等方式，让学生学习基本用语和常用对话，了解外国的文化背景、生活习惯等。
3、校外自修课程定位扩大知识面、增强生活技能
校外自修课程包括经典阅读和生活技能两大类，以校内指导与校外自修相结合的方式进行。虽然学校不统一组织教学，但需要经过考查。
经典阅读课程旨在拓宽学生的知识面、激发学生读书的兴趣、培养学生良好的读书习惯和能力，同时起到发展学生智力、陶治情操的目的。学校要求每个学生每学期读一定数量的经典名著，由学校考核学生自读情况，每个年级的教师为学生提供选择的书单。
另外，针对当前绝大多数学生属于独生子女，洗衣做饭、收拾房间、整理东西等生活技能较差以及不会与人相处等实际情况，我们利用家庭中蕴含的丰富的育人资源，开设了生活技能校本课程。该课程以生活教育为主线，以家居生活、家务劳动、家庭美食、家庭美化为内容，建立生活技能教育实践体系。通过家庭基本道德准则、礼仪规范、日常的衣食住行等具体家庭事务的学习、实践，以及对家庭事务的处理和管理，帮助学生学习掌握日常生活和家庭经营等方面的基本知识和技能，树立美好生活的志趣与理想。
二、以健全机制保障校本课程的有效实施
1、制订《校本课程实施管理办法》
为了加强学校对校本课程的管理和指导，学校制订《校本课程实施管理办法》，规定每个学生每学年学习不少于两门校本课程，其中必修、选修至少一门，学生填报选课单，每人可填两个志愿。每门课程选课人数原则上控制在20—40人，超出班级规模的课程，在充分尊重学生志愿的前提下，学校将组织相关人员根据学生的第二志愿进行调剂。
一般来说，教师开设的校本课程应相对固定，不能随意更改，而且保持一定的延续性和稳定性。学生确定所选课程后，在选修的限定时间内一般不得随意调换。若确需调换的，须写出书面申请，学校本着尊重学生学习需求的'原则，经校本课程领导小组研究后，统一进行调换。
每学期末，学校进行校本课程实施的问卷调研，对学生认为兴趣不浓、收获不大、价值不高的课程，直接从下学期选课目录中删除。
2、自主选课
为了便于学生选择，学校将《校本课程指南》印发给每个学生，便于学生了解选课目录和每门校本课程的具体内容。学生在教师的指导下，根据自己的情况，并结合家长的意见，自主选择适合自己兴趣、爱好、特长或需要的校本课程。
学生选课方式分纸质选课和网上选课两种，这样有利于满足不同家庭学生的选课需要。班主任对班级选课情况进行汇总，填写班级选课汇总表上交年级部；年级部将选课情况上交课程部，课程部把全校学生填报志愿反馈给任课教师；任课教师经过申报情况初步确定人数和名单后上报学校课程部，由课程教学部进行公示。
3、走班上课
确定选修的课程后，学生在规定的时间内进行走班上课。为顺利实施走班上课，学校每周二、四下午各安排最后一节为校本选修课程时间。在统一时间的前提下，学校充分利用普通教室和舞蹈房、计算机教室、游泳馆、篮球馆、乒乓球馆、图书馆、科学探究室等50多处场所。每个教室都是“一个教室，两套牌子”，既是班级教室、功能教室，同时又是校本课程教室，为走班选课提供充分的空间和地点保证。
将选课的时间、空间障碍打通以后，学生不仅可以在年级内部选课，也可以跨年级自由选课。这种独具创意的“课程超市”，改变了以往“柜台式”的单一选择模式，在让学生拥有更多学习自、选择权的同时，个性差异得到了充分的尊重和发展。
4、日常管理
为保证校本课程的有效实施，学校对日常管理做出了详细的规定。任课教师负责日常校本课程点名考勤、维持秩序、所需物品、期中和期末考查等，课程教学部负责对校本课程进行巡查和督导。由于特殊原因缺课的学生集中进行补课，对无故迟到或旷课的，除补课外，扣除相应学分并进行教育。
课程教学部进行定期或不定期巡查，并就出现的问题及时进行通报，每月召开座谈会、反馈会，请家长和学生参加，对出现的问题、落实情况进行反馈并提出下一步改进办法。
三、建立和完善校本课程评价方式
评价决定着校本课程开发与实施的走向。经过多年实践，我们逐渐摸索出了过程性与终结性评价相结合、质性评价与量化评价相结合，评价主体多元、评价方法多样、突出个性评价等校本课程评价策略。同时，将校本课程评价纳入学生综合素质评价，如科学素养类课程分别列入小学的科技之星和智慧之星评价，在初中分别列入学习能力或者公民素养评价等，极大地调动了教师和学生的积极性。
1、等级制与学分制相结合
我们采用等级制来评价学生的校内必修课程，校内选修和校外自修课程则采用学分制。每名学生9年所修课程的最低总学分为100分，其中校内选修课程为32学分，校外自修课程为68学分。校本课程未达到规定分数者，必须补修，否则，不予毕业。具体规定如下：校内选修课程，每门满分为3分，由学时学分、课业学分和成绩学分各1分组成。
对校外自修课程，学生自修后经学校考查，成绩优秀得3学分，合格得2学分。校本课程学分根据学生出勤率、学习过程和考查成绩进行评价，每学期末由课程教学部统一登记并存档管理。评价结果记入学生成长档案，评价结果与评优挂钩，学分高者评优时优先考虑，学期学分不满2分者，不具备评优资格。
2、多元主体评价
经典阅读和生活技能校本课程考核由家校合作完成，经典阅读校本课程依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》中有关阅读方面的目标，根据不同年龄学生的特点，制订评价方案，使学生的阅读、背诵量达到课程要求。同时，激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，在读书活动中陶冶情操、获取真知。
学习过程在家长监督下进行，学校统一对诵读内容进行测试，优秀得3学分，合格得2学分。生活技能类校本课程采取过程性评价和结果性评价相结合的方式，由家长做出日常评价，学校定期举行丰富多彩的家政比赛、作品展示等活动，在比赛中成绩优秀的学生得3学分，合格者得2学分。
3、成长记录袋评价
成长记录袋是过程性评价和动态评价的最好载体。在课程实施之初，由教师和学生共同商定记录袋的内容，可以是活动照片、获奖证书、学生作品，也可以是学习过程的体会与反思。比如，打开《法语》校本课程学生的档案袋，会发现从最基本的字母到简单的会话、直到舞台汇报演出等，学生的学习过程历历在目。
成长记录袋充分展示了学生校本课程的学习成果，记录学生成长的足迹。不仅能为学生下次选课提供参考，而且能帮助教师改进校本课程的开发，将校本课程评价升华成为一种生产力。
4、学分奖励制度
为了培养和鼓励学生发展自己的特长，学校规定，在市级以上各类竞赛中获奖、通过特长考级或取得其他突出成绩的学生，可申请自修同类校本课程，申请自修的学生可直接参加结业考查，成绩优秀者得3学分，合格者得2学分，以此作为多元评价的有益补充。
语文校本研修个人总结8
校本教研是适应基础教育改革和发展需要而产生的，它是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的教学研究机制。以校为本的教研，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。
校本教研是以行动研究作为主要研究方式的，因此校本教研应充分关注研究活动中教师的主体性、研究的实践性、研究目的的行为指向性、研究过程与教学过程的趋同性。
面对语文新课程，我们的校本教研应该从哪些方面展开呢？经过一段时间的实践，我们觉得可以从以下几个角度来确定研究专题，进行深入研究。
1、新课程理念的研究与探讨在语文教学实践中，我们会遇到许多与新课程理念有关的问题语文课堂教学怎么体现学生的主体作用问题，语文三维目标的落实问题，人文性和工具性的统一问题……实践中有的老师为了体现学生的主体作用，机械地设计课堂活动，甚至使活动语文论文与教学内容毫无关系……这些现象表明我们对新课程理念理解还不够透彻，有时甚至产生了误解，由于理解出现偏差，在实践中我们常常就会对教学活动作出庸俗化的处理。
带着教学实践中出现的问题，我们可以在新课程理念的研究和学习方面进行校本教研。
研究专题可以从宏观角度展开，也可以从微观角度进行研讨。宏观角度的研究专题，如新课程理念在语文课堂中的体现、新课程理念与教学方法；微观角度的研究专题，如怎样真正体现学生的学习主体性、新课程理念下教学目标的制订、练习中如何体现新课程理念，等等。宏观角度的校本教研一定要结合教学实际进行，否则就会架空。
这方面的校本教研一般可采用专题研讨会、教育论坛、教育沙龙等形式进行。
2、语文课程标准的研究与探讨
如何在教学中准确把握语文课程标准，是我们广大教师直接面对的问题。这方面的校本教研应该尽量从微观角度展开，重在教学实践中对课程标准的理解、定位和具体落实。语文课程目标的分年级达成问题、语文课程目标的细化描述问题、语文课程目标达成的螺旋上升问题、语文课程标准中的继承与创新（人文性与工具性）等课题都很有价值，值得我们结合自己的教学实际进行深入探讨。
这方面的研究可采用研讨会、教育论坛、论文写作等形式。无论哪种形式，都要结合教学实际进行研讨，否则就会失去校本教研的价值。
3、新教材研究与探讨从事新教材教学必然要对新教材进行研究，这种研究有时是无意识的，随意的，而我们所说的校本教研则是要求我们教师结合自己的教学实际进行有目的的研究与实践新教材包括必修教材和选修教材。我们可以结合自己的教学实际对教材进行总体研究、局部研究、编排顺序研究、实施策略研究等。如可以研究新教材的结构问题、必修教材和选修教材的关系问题、模块与模块之间的衔接问题、苏教版教材的学习专题问题、教材与读本的关系问题、教学顺序安排问题、弥补教材不足的方法问题等。我们还可以对文本进行具体研究，包括课文思想内容和艺术特色的研究、课文注释的.研究、课文不同版本的研究、单元或专题内课文与课文的关系研究等。
新教材研究与探讨可以采用个人研究和集体研讨相结合的方法。集体研讨可以采用备课组交流合作、集体备课、专题研讨活动、论文写作等形式，有条件的地方还可以利用网络进行较大范围的教材研究。
4、新课程的课堂教学研究与探讨围绕新课程的课堂教学进行研究与探讨，是校本教研最重要的内容之一，极有研究价值从事语文新教材教学，我们会遇到许多问题，带着这些问题制订计划，在课堂上进行实践，进而反思总结，再进行新的实践，一定会有许多成果，关键是我们要做发现问题的有心人。只有在教学实际中发现了问题，我们才能进行研究。
新课程的课堂教学可以研究的问题很多，宏观层面的如语文探究性学习的基本课型研究，活动体验、文本研习、问题探究等教学方法在课堂上的运用研究，预习课与学生自主学习研究，合作学习的模式研究，新课程背景下的分层教学研究、新课改背景下信息技术与语文课程整合研究等；微观层面的如一堂课教学过程的反思和研究、教学方法运用的反思和研究，甚至对教学过程中的具体步骤和细节都可以进行反思和研究。
课堂教学研究应该以新课程理念作为我们的理论支撑，应该是有意识地主动地开展研究。课堂教学的研究采用较多的是研究性教学、议课评课、个案分析、反思总结、论文写作等方法，围绕一定的内容进行专题研讨、调查学生的教学反应、师生共同座谈交流等也是常用的方法。
5、课外阅读研究与探讨实施语文新课程，必然会遇到课外阅读问题，这是课程标准规定的，无法回避但如何指导学生开展课外阅读，是值得研究的问题。学生的阅读兴趣与教材编写者之间有比较大的距离，对学生的课外阅读，我们不能采用自然主义的态度，而是要进行恰当的引导。这方面的课题是很多的，如学生课外阅读兴趣的引导研究、语文读本运用的策略研究、名著阅读的引导、名著讲座方法的运用、西方现代派与学生的价值观等。
课外阅读研究可采用问卷调查、访谈、个案分析、专题研讨等方法进行。要结合学生的阅读现状、阅读需求、阅读兴趣等进行多层面的研讨，有时可以让学生直接参加到研讨活动中来。
语文校本研修个人总结9
在这段时间里，我充分利用工作之余和休息时间上网学习，认真聆听了众位教育专家的精彩讲座，领略了他们幽默风趣的教育风格、先进的教育理论。
通过学习，我对语文课程标准有了新的认识，对“教师专业标准”有了全面的了解，这对于成为一名优秀的小学语文老师大有裨益。通过学习《新课标下的小学语文习作》、《新课标下的小学口语交际》，我对新课标下的习作教学有了更为深入的理解，从而学做最好的教师。
通过培训，我的观念得到了更新，视野得到了开阔，是我这次研修的最大收获。也拓宽了教学思路，对新课程的认识与实践都有了一个质的飞跃，对自身的素质提高有很大的推动作用。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建探究合作的平台，让学生成为学习的主人。老师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学；要能发挥学生主体性和积极性，给他们提供一个创新思维活动的空间或情境。培训让我获得了很多的信息，开阔了视野，同时为今后的工作打下了坚实的基础，我认为培训学习不但学有所获，更重要的是一定要做到学有所用，把学到的知识应用到今后的教学实践中去。
作为语文老师的我更中那些只可意会、不可言传，只有身临其境的教师和孩子们才能分享的东西，要关注那些伴随着交流所衍生的积极的情感体验。我们不但要传授知识，而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习经验，开启孩子们的学习智慧。让我们行动起来，让语文课堂成为孩子们“既好吃又有营养”的“语文大餐”。
每一位老师的讲座，都有许多值得我们深思，值得我们学习的东西。他们牺牲了很多时间，倾囊相授，使我们足不出户就可以学到很多东西，为我们以后的工作注入了新的动力，补充了新鲜的血液，开启了我们新的航程。在此，真诚地向你们说一声“谢谢！” 小学语文教师校本研修个人工作总结 篇10
一名优秀的教师既是好的教书匠也是好的学习者。他只有不断地学习、吸收养料，才能源源不断地向学生灌输知识和学习的能力。而校本研修工作在推动新课改和促进教师专业发展的重要作用方面可谓功不可没。
我在校本研修学习中，始终让教研与教育教学紧密结合，既让教研与教育教学相互促进，又减轻了自己的工作负担。下面我就从本次校本研修学习过程谈点体会：
首先，教研从课堂上来。在我看来，教学即教研，让教研的时间从课堂上来，解决教研时间问题。我认为课堂教学不是简单操作，而是运用艺术，充满智慧的过程。而课堂教学的艺术和智慧要靠教师即时的观察、分析、判断、思考。换句话说，也就是要靠教研来获得。所以，教学过程本身也是教研过程。我就是在课堂上采取边教边研的形式，这样更有利于及时发现问题，解决问题，让教研更具实效。学会教学即教研，其的优点在于，在不增加自己额外负担的前提下，增加了教研的机会和时间，让课堂教学更具实效。
教师要更新理念、提高认识。通过校本研修培训学习，我清楚的认识到新课程内容的增减与知识的分布;怎样把握知识的深度与广度，即专家们所提醒的在对学生讲解时应该把握的尺度;新的课程标准所提出的要求。使我不仅要从思想上认识到新课程改革的重要性和必要性，而且也要从自身的知识储备上为新课程改革作好对于一个小学教师，要想教给学生一碗水，自己必须成为源源不断的.自来水。知识的更新与深化也是为了更好的服务于社会。一成不变的教材与教法是不能适应于社会的发展与需求的。对于不同的内容应该分别讲解到什么程度，都要做到心中有数。这样才能做到面对新教材中的新内容不急不躁、从容不迫、不至于面对性问题产生陌生感和紧张感。
教师要改进教学方法、提高课堂效率。通过校本研修培训学习，我清楚地认识到整体把握小学语文新课程的重要性及其常用方法。整体把握小学语文新课程不仅可以使我们清楚地认识到小学语文的主要脉络，而且可以使我们站在更高层次上以一览众山小的姿态来面对新课程。整体把握新课程不仅提高教师自身的素质，也有助于培养学生的语文素养。只有让学生具备良好的素养才能使他们更好地适应社会的发展和进步。只有清晰地认识并把握好主线，才能更好地将知识有机地联系起来。所谓的主线即贯穿于某一阶段的某个知识点，或者是某种思想方法等等。这条主线也许只贯穿于我们的新课程、清晰地认识并把握好语文的主线，对于一个小学语文教师是非常有必要的，也是非常有意义的。将个人的智慧与集体的智慧融于一体是把握语文中的主要脉络行之有效的方法之一：不同的人对待同一个问题的看法与理解角度和理解程度是不完全相同的。
不同的思维模式会产生不同的讲课方式，不同的授课方式就会收到不同的效果。好的授课方式与方法能使学生轻松乐学，如沐春风;科学的思维模式，能使学生左右逢源，事倍功半;恰当的情景导学可以激发学生自主学习的兴趣和动力。因此将个人的智慧与集体的智慧融于一体进行归纳、总结、交流能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维模式。这对于我们提高课堂教学质量具有非常现实而深远的意义。
语文校本研修个人总结10
1、开设语文类选修课的必要性
传统语文教学以应试教育为基础，讲究“题海战术”，重点集中在文章中心思想、古诗词、语法等方面，但这种教学方式对职业教育显然并不适用。职业教育类学校通常采用各自地区的教材，或根据自身需要开发校本教材来应对各自学生群体需求。从应试教育到职业教育，其间的跨度是很大的，职业教育的学生语文基础通常不高，从“题海教学”到“按纲教学”不仅学生的学习状态突然间发生松懈，一步步对学习放松心态，甚至很多教师在教学过程中也本着按大纲教学的基本原则展开教学活动，造成了学生不爱听、教师没动力的情况产生。另外，由于原有学习基础的限制和个别知识基础的欠缺，如果按照现有大纲继续进行语文教学，则会有大量学生“跟不上”教学进度，从而一步步放弃学习，进而丧失对语文的学习兴趣，最终无法达到教学目的。所以，在没有针对性的补齐“知识拖欠”的前提下，是无法按照教学大纲正常开展语文教学的。而且，虽然有校本教材作为弥补，但通过教学实践可以得知，教材内容的编纂、汇集、审核需要很长的时间跨度，这种情况在知识日新月异的当下，就造成了教学知识的滞后和学生需求的脱节。所以，即使是校本教材，由于课时、学生基础等条件的限制，也不可能完全满足提升学生文化素养、传承中国传统文化的需要。在当下环境中，开设语文类选修课，有针对性的对感兴趣的学生进行特定语文教学，提升其文化素养，就显得尤为必要了。
2、开设语文类选修课的可行性
职业教育的初衷是培养专业技术人员，所以对基础教育的要求不是很高，这也就从根本上决定了学生的学习成绩都不高，学习基础不牢靠，所以，在职业教育过程中有必要对基础知识进行一系列的查漏补缺。另外，由于职业教育的专业课教学以实践教学为主，学生在入学时自主选择专业，这就形成了职业教育在教育方式上有天然的“自选性”、“自愿性”，所以，职业教育可以根据自身的这一特点，广泛的开设选修课作为学生专业课程的`辅助。以语文教学角度来说，经过对学生的广泛观察、调研，历届学生的语文入学成绩普遍不高，语文基础较差，那么如果要开战语文类选修课就应该对应这些特点并结合学生需求来开设。经过长期的选修课实践，长春职业技术学校总结出一条适合自身发展的选修课程内容开设、修订、研发之路，在开设选修课之前，开展广泛的学生调研，了解学生希望学习哪些知识，解决哪些问题，而后根据现有条件和可建设条件来开设对应选修课；而后让学生自愿选择，考察每门选修课的选课率，对选课率高的选修课进行大班教学、对需要校外活动的选修课安排车辆接送（如？v史遗迹考察、参观博物馆、绘画采风等选修课），而对选课率低的选修课则进行重新研讨，找到对应办法或果断取消。学生选择选修课的原则是自愿按兴趣选择，所以学习的欲望更强烈，教师在准备教案和各种资料的时候也自然更有针对性，所以教学效果也更好。
3、语文类选修课的特点和建设
语文类选修课在设置时，不应只关注于语文学科的教学内容，既然是选修课，不妨将知识面进一步扩展，如历史、地理、政治这些在职业教育课程中通常不会单独开设的课程都可以列入语文类选修课教学的内容当中，既可以扩展学生的知识面，开阔学生的视野，也可以让学生对语文学科的教学内容更感兴趣。另外，在开设语文类选修课的过程中应该本着自觉自愿的原则，而不是强制教学、强制灌输造成逆反思想，开课程教学过程中应该一步步的通过教育主题的引导，教育思想的融入，教育方式的多样来逐渐引导学生对语文学科的兴趣和对学习知识的渴望。
选修课的开设
语文类选修课是语文学科教学的延伸，是弥补学生语文基础的一种重要形式，也是增进学生学识的有力补充，所以，选定语文类选修课的主题就尤为重要，以长春职业技术学校为例，在开学前基础教研室语文组会在开学前对上届学生的教学成果进行总结，对学生兴趣进行调研，对上学年选修课的选定率进行总结归纳，并开始研讨新学年的选修课进行研讨。在开设选修课之前，以学生的学习兴趣为出发点，另外，一些在职业教育中没有的学科课程也可以归属到语文类选修课当中。比如对应当下流行的网络小说开设《网络小说赏析》、对学生中广泛探讨的穿越问题开设《穿越的必备技能》、对在学生群体中有广泛受众的网络游戏开设《网络游戏发展历程》等广受学生欢迎的语文类选修课选课率普遍在40%（同年级学生群体的百分比）以上。所以，职业类学校可以根据各自学生群体的特点进行设置，在开设课程的过程中进行不断的归纳总结、优胜劣汰，在不断革新中逐渐完善语文类选修课体系。
选修课的选择
选修课的设置是为了对学生的知识进行补充，开阔学生的视野，所以选择的注意必须是学生，这是选修课程的主要原则，而不是学生为了修满学分，随便选择几个好通过的课程。所以，在开设选修课之前必须对学生群体的学习欲望进行广泛调研，根据自身情况和教学条件有针对性的设立对学生有益的选修课程。由于在在学生选择的过程当中，不应该添加任何强制环节，在各学期、各学年选择选修课的过程中，不应该强制选修课程的门类和数量（可以根据学时、学年的实际情况提醒学生每年如何选择），在不断更新课程内容和有针对性的调研后不断对选修课进行重新核定、对内容进行重新审核，不断对选修课进行改进。
选修课的内容
语文校本研修个人总结11
一、课题设计论证
同类课题国内外研究状况；本课题拟研究的主要问题、重点和难点；研究方法；学术价值；理论意义和实践意义；预期效益。
一、国内外研究现状分析
（一）国外母语选修课课程设置现状：
早在上个世纪80年代，亚、非、欧、美等各洲60个国家中，普通高中开设选修课的国家就占76、7%，20年后的今天，这个比例只会更高。由此看出，普通高中设置选修课已成为基础教育的发展趋势。外国母语选修课比中国课程改革时间早，创新性强，实施状况良好，选修课分类明晰，有条不紊，代表国家有美、英、日，详细情况如下：
美国实行指定选修和任意选修相结合，根据课程的内容，分为语言和文学两大类，语言类有的称为“英语”，包括语言技能、实用写作、有效交流等课程；文学类包括当代文学、英国文学、美国文学、欧洲文学等。对选修课设置不作统一规定，由各州和学校自行安排，学校对此没有强行选课的规定；英国则是将组合选修和任意选修相结合，与语文有关的有英语、古典语文、戏剧研究、艺术史、拉丁语、西班牙语、俄语、印地语、英国文学、希腊语、汉语、意大利语等，绝大多数学校都把选修科目分成5~6组，供学生选择；日本于1999年制订并于20xx全面实施的高中课程，实行普通教育的学科有10科，国语科列在首位，包含6个科目：国语表达Ⅰ（2学分）、国语表达Ⅱ（4学分）、国语综合（4学分）、现代文（4学分）、古典（4学分）和古典讲读（2学分）。其中只有“国语表达Ⅰ”为必修科目，其他均为选修。
（二）我国语文选修课课程设置与教学现状研究：
我国高中选修课程设置及实施的时间较短，对于选修课的课程设置及实际教学已有的研究有：
1、关于新课标选修课课程设置的研究：
《普通高中语文课程标准（实验）》共设置了“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”等五个系列，每个系列又可开设若干模块，这些选修课与大学开设的课程紧密联系，模块设置各具特色。北京教育科学研究院基础教育教学研究中心主任王云峰发表于《中学语文教学》20xx年第8期上的《把握好高中选修课的特点》，对高中选修课的特点进行了分析。
但新课标对选修课的一些概念阐述不清，如“对于希望进一步学习的学生，建议从五个系列的选修课程中任意选修4个模块，获得8学分……对语文学习兴趣浓厚并希望进一步深造的学生，建议在此基础上，再从这五个系列里任意选修3个模块”。进一步学习和进一步深造的标准是什么？课标对此没有提出更详细的说明，造成的实际情况是全国开设选修课的学校，几乎所有参加高考的学生都修满7个模块，没有因学生学习兴趣与想报考学校不同而选择不同的模块。
山东师范大学的杨旭东在硕士论文《高中选修课的历史比较与现实思考》中将现行选修制度分为三类：限定性选修课、任意选修课和定向选修课。
2、关于高中语文选修课教学现状的研究：
高中语文选修课教学这块也引起了国内学者、高中教师的广泛关注，其研究主要体现在教学理念、教学方式，教学内容选取以及教学评价反思几个方面，具体阐释如下：
（1）教学理念与教学方式的相关研究：
北京教育科学研究院基础教育教学研究中心主任王云峰发表在《中小学信息技术教育》20xx年第6期上的《积极建设网络课程，有效推进高中选修课实验》提出了信息共享在选修课中的重要性。
山东省枣庄市第八中学的教师孙晋诺发表在《语文建设》20xx年第2期上的《高中选修课教学的"三多"与"三少"》一文，对高中语文选修课教学提出了三点意见：多整合归纳少逐篇讲析、多训练语言少依靠活动、多具体指导少空口说教。
江苏省常州市田家炳实验中学的韩旭东发表在《现代语文（教学研究）》20xx年第10期上的《高中语文选修课程的教学策略初探》对语文选修课授课方式进行了讨论。
浙江师范大学教育学院的徐才根和平湖市乍浦中学的曹跃平、孙晓峰在《教学月刊（中学版）》20xx年第10期上发表的《关于高中选修课中校长角色的思考》提出了校长角色的转换问题。
江苏靖江市季市中学的刘晓红发表在《考试周刊》20xx年第26期上的《精准高考目标，体悟审美愉悦——例证现代散文选修课的一种教法》将选修课与高考进行了联系，并对散文选修课教学提出了看法。
（2）教学内容的相关研究：
部分省市教育部门以及教育学者针对部分学校选修课走过场，形同虚设的问题进行了相关讨论：
安徽省铜陵市教育局教研室的刘志胜的`《高中语文选修课开设时间的思考》对必修课与选修课开设时间进行了讨论。
广东东莞市玉兰中学的李园香发表在《中学语文（上旬·教学大参考）》20xx年第9期上的《高中话文选修课"同质化"现象及对其的反思》对学校将选修课当作必修课上的问题进行了分析。
（3）教学评价体系的相关研究；
东北师范大学王文娟在硕士论文《高中语文新课程教学改革活动中实施选修课（人教版）的思考》中针对课程设置、授课方式及评价制度进行了分析，并提出了几种可行性比较高的评价方式：测验法、调查法、自我评价法、学生成长记录袋、问卷法等。
扬州大学教育科学学院的潘洪建、吕玉、邹双武发表在《调查与分析》上的《高中选修课学习的成绩、问题与对策》中对选修课给学生带来的收获与不足之处进行了分析，通过调查发现现行考核制度无法体现选修课价值。
二、课堂研究的主要问题、重点和难点
（一）主要问题：
本课题主要研究高中语文选修课的课程设置和具体教学存在的问题及解决策略。通过把握新课标对语文选修课的相关规定，参考国内外学者对选修课的设置及教学研究，在有一定理论研究的基础上，深入到昆明市重点高中语文教学中去，观察并记录一线语文教师对于选修课的教学实况，采访一线语文教师、学校高层领导，了解这些基层教育者对人教版语文选修教材的看法，听取他们对选修课的设置和实施的意见和建议；同时，以问卷调查的形式，了解目前学生对于选修课的学习状况，从中揭示出选修课在当前语文教学中存在的问题，分析问题产生的影响因素。整理访谈资料，总结一线教师对选修课的教学的经验教训，学校领导对选修课设置与教学的期望和预期，从而建立一套科学、有效的选修课教学理论，为立志从事高中语文教育教学的师范生在选修课教学方面提供可行性意见和建议。具体而言，关于昆明市高中语文选修课的课程设置与教学分析研究主要包括：
1、实践学校选修课的课程选择和教学进度（课时）安排；
2、一线教师在选修课教学中的教学表现记录和分析；
3、教师、学生对选修课教材、教学等的看法；
4、相对于必修课，学生在学习选修课中存在的问题；
5、实践学校教师、领导对于选修课教学的意见和建议；
（二）重点和难点：
本课题研究的重点应放在昆明市部分高中选修课的教学状况上。昆明实施选修课是最近两年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在着一些问题。通过实地考察研究，揭示一线教师在选修课教学过程中存在的问题，分析问题产生的原因，引起社会广泛关注和重视。另外，从一线教师选修课的教学过程中吸取经验教训，积极思考，开拓创新，试着结合教育学理论和一线教师的实践经验，总结归纳出一些高中语文选修课的教学理论，从而为新一轮的高中语文教师选修课教学指明方向。
本课题的研究难点在于教学问题原因分析、选修课理论与一线教师实施的内在联系总结等几个方面。教学过程中问题产生的原因可能很多，不仅仅是教师单方面的原因，而是学校、家长、社会等多方面的因素的综合作用。因此，想要试图解决选修课教学中存在的本质的、固有的问题，是有难度的。另外，通过新课标选修课设置和一线教师的实际教学之间的联系、差距，反观理论可能具有的缺陷或，在实际教学中对理论的灵活掌握，这些都是本次研究的难点。需要在实践学校认真观察，客观有效的记录，认真归纳总结所得的一手材料，从资料中得出理论，用事实说话。
三、研究方法
（一）观察法：
1、采取非结构式观察法对教师教学进行观察，对一线语文教师在选修课教学过程中所运用的教学方法以及教学过程中的典型事件进行轶事记录，如新颖的导入、有创意的提问等等，与必修课教学进行对比，总结选修课在实际教学中的特点、问题等。
2、采取实况详录法，观察记录教师在选修课集体备课中的表现，从中总结教师选修课教学经验、教学方法等。
3、采用结构式观察法，对学生在选修课学习中的反应进行时间抽样，每十分钟记录一次，看学生在这段时间内积极听讲，注意力集中的情况，从而反观教师的选修课教学。
（二）问卷调查法：
1、对实践学校的一线语文教师进行问卷调查。问卷内容主要包括教师对选修课教学的重视程度，对选修课教材的熟悉程度，对选修课教学目标的把握情况等等。
2、对实践学校高二下学期学生进行随机抽样调查。调查学生对选修课的重视程度，对选修课知识的掌握情况，对目前所选课程的感兴趣程度等等。
（三）访谈法：
1、对实践学校高层领导进行访谈；
结合该校现实情况，向相关领导了解该校选修课课程设置的过程，选修课实施过程中遇到过哪些问题，现在该校选修课的实施状况等相关问题。并让学校领导对选修课的设置和实施提出意见和建议。
2、对一线语文教师进行访谈；
在观察教师的课堂教学表现后，结合学生课堂表现，对教师进行访谈。访谈主要内容包括：教师对该课有哪些新的教学理念，该课教学目标的设计；教学过程中出彩的地方，要询问设计背后的理念和方法；同时，询问教师对选修课设置的看法，对现行选修课教材分析与讲解中存在的问题，以及选修课的集体备课方式等等。
四、学术价值
（一）弥补相关课题研究的不足；
1、昆明市高中选修课政策实行时间较短，相关课题研究较少。本课题的研究能起到一个补充作用。
2、其他省市相关课题研究过于理论化、理想化。本课题深入一线教育，收集一手文献资料，理论与实际相结合，从实际教学中获得理论，避免了主观推断造成的理想化。
（二）丰富和完善相关课题的研究；
1、进一步完善新课标的实施理论；
2、为其他学者的进一步研究提供有效性的数据和结论，为其撰写相关论文提供条件，有利于他们进行更为深入的科研调查。
五、理论意义和实践意义
目前对于语文选修课实施状况的研究还处于起步阶段，现在着眼于这一课题的研究具有很大的拓荒、原创价值。它所开发出的持续的、系列的普通高中任意选修课教材和在实验过程中建立起来的普通高中任意选修课实施的有效机制，从而形成一线教学、在校免费师范生的双赢局面。
首先，对于在职语文教师而言，可以监督其对新课标相关规定的贯彻落实，完成自身教学的总结和反思，在一定程度上提高了教师的教学水平。
其次，在校师范生是最大收益者。通过研究成果的推广，使准教师们了解一线教师选修课的教学概况，从中吸取经验教学，为将来的选修课教学奠定基础，争取在就业后能够很快适应新课改，上好选修课，防止刚毕业生就培训的尴尬局面。
最后，对参与实践的学生来说，本次实践培养了小组成员的组织协调能力，团队合作能力，资料整理、分析能力，提高了科研实践能力。
六、预期效益
（一）研究论文：
整理访谈记录、观察记录、分析调查问卷，针对选修课在实际教学中的不同问题，选取侧重点，写一至两篇研究论文，要求真实可信，有学术价值和实用价值。引起学术界、教育界对高中语文选修课的设置和实施现实问题的广泛关注。同时，对在校师范生未来选修课教学起到指引作用。
（二）预期成果推广：
1、召开成果交流会，向更多的人介绍我们的课题研究。
2、请优秀一线语文教师来到师范院校进行选修课教学培训，构建在校师范生与一线教师沟通交流的平台。
3、把一线选修课教学中存在的问题反馈给学校教育部，为其研究提供依据。
语文校本研修个人总结12
作为一名初中语文教师，我非常荣幸能够参加本校的个人校本研修工作。在本次研修工作中，我学到了很多关于教育的新思想和新理念，并通过与其他教师交流分享，收获了很多宝贵的经验和启示。在此，我想对这次研修工作进行总结和反思，希望今后在我的教育工作中能更好地应用所学和所悟，提高自己的教育教学能力。
一、关于研修内容
本次研修内容涉及到多个领域，其中最能引起我的兴趣的是新课改和多元评价。在新课改中，我们学习了许多新的教育理念和教学方法，例如“因材施教”、“启发式教学”和“情境教学”等。这些理念和方法虽然在以前也有使用，但新课改将这些方法系统地整合起来，并且通过案例分析和教学模拟等方式帮助我们更好地掌握。在多元评价方面，我们学习了多种不同的评价方式，如观察、访谈、课堂表现、作业和项目等，这些评价方式不仅帮助我们更全面地了解学生的学习情况，也能够激发学生的学习兴趣和动力，使学生能够更主动地参与到教学活动中来。
二、关于研修成果
通过这次研修工作，我得到了很多的收获。最重要的收获是我对教育的理解和认识得到了深化和提高。作为一名教师，我们需要了解学生的需求和诉求，关注学生的'个性和特点，充分发挥学生的潜能和自主性，使每个学生都能够得到最好的教育。除此之外，我还学到了很多新的教学方法和策略，例如通过小组活动、情境模拟、游戏教学等方式激发学生的主动性和创造力，这些方法深得学生的喜爱和认可，同时也促进了学生的健康成长。
三、关于研修体会
除了学到很多有关教育的新知识和新方法外，我们还在研修过程中体验到了各种不同的教学实践和案例分享。这些实践和案例都是从学生的实际学习需求中归纳总结而来，可以说真正做到了“实践出真知”。在这个过程中，我与其他教师进行了交流和分享，并深入讨论了各种教育话题。通过这些互动，我不仅提高了自己的教学能力，也进一步认识了自己的教育使命和责任，感到非常的充实和自豪。
综上所述，这次个人校本研修工作虽然时间不长，但却给我们带来了很多的收获和启示。我相信通过这些学习和实践，我们能够更好地适应新课改，更加有效地提高学生的学习能力和素质，为推动我校教育事业的发展做出积极的贡献。同样的，我也相信这次研修工作不是结束，而是另一个更好、更有挑战、更充满机遇的开始。我会继续努力学习和实践，为学生的未来发展做出更大的贡献。
语文校本研修个人总结13
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”鉴于吴文化在提高学生情操和发展学生素养方面起有重要作用，学校委托语文教研组、课题组研发了《吴文化与语文》这一校本课程。下面结合该课程的开发与实施，就高中语文校本课程的建设作初步的探讨。
一、“吴文化与语文”校本课程的开发
（一）校本课程开发程序的建构
借鉴国内外课程开发中几个较为著名的程序，如斯基尔贝克程序、托马斯程序、吴刚平程序和王力红程序等，结合我校校本课程开发的实际情况，我们建构了“吴文化与语文”校本课程开发与实施的三个阶段九个内容的操作程序：准备阶段（确立课程目标、建立工作小组、调查现有情况）――实施阶段（课程内容确立、课程教材编制、课程组织实施）――反馈阶段（课程评价、课程修订）。
（二）校本课程建设内涵的确立
《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）把“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。”作为课程的基本理念之一。据此，我们从以下几方面确立“吴文化与语文”校本课程建设的主要内涵。
1、课程理念
（1）以满足学生的需求与发展为根本
新课标提出“促进学生均衡而有个性地发展”的理念，因此课程开发应以满足学生的需求与发展为本。新课改后我国实行国家、地方、学校三级课程管理，国家和地方课程旨在满足学生整体的需求与均衡发展，而校本课程的建设旨在满足学生个性化的需求和有个性地发展。
（2）以“教师和语文课程同步发展”为指导
新课标指出：“教师应从学生的需要出发，按照学校的规划，积极开设选修课，充分利用本校本地区的课程资源，拓宽学生的学习空间。”“吴文化与语文”校本课程的开发与实施以本校全体语文教师为主体，这就给了教师继续学习，提高自身专业素养和教学水平的机遇，体现教师和语文课程同步发展、师生在平等对话的合作互动中实现教学相长的新课标理念。
（3）以“充分利用本校本地区的课程资源”为宗旨
新课标明确：“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发。”“吴文化与语文”校本课程就是为了利用苏州丰富的吴文化遗产，开发社区独特的吴文化资源，传承学校浓厚的吴文化建设底蕴，通过收集、筛选、整合、提升，编撰成永存史册的校本课程。
2、课程目标
通过“吴文化语文”校本课程的开发与实施，进一步贯彻落实新课标提出的“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”课程目标。弘扬地域文化，实践文化传承，促进校园文化建设，积累语文校本课程建设的经验。同时通过开展语文综合性学习活动，引导学生在自主合作探究性学习中，提高语文知识与技能，体验学习的过程与方法，内化文化情操，全面提升学生的审美情趣和语文素养。
3、课程评价
围绕“吴文化与语文”校本课程目标，提倡多元主体（学校、教师、学生、同伴、家长等），采取多种方式（活动心得交流，小论文评阅，专题探究成果展示等）对学生的学习成效进行综合评价。注重学习过程（如参加研讨会、报告会、讲座、调查考察、综合性学习、探究性学习等活动中的表现等），兼顾学习结果，使评价过程成为师生反思、总结交流、合作共享、共同成长的过程。
二、《吴文化与语文》校本教材的编撰
（一）收集准备阶段
1、成立教材编撰核心小组
教材编撰核心小组由语文教研组长（任主编，总体负责教材编撰，统筹人员安排及经费调拨）、三个年级的语文备课组长（具体负责本备课组的编撰任务分配，包括资料的搜集、筛选、修改整合、评价反馈、修订完善等工作）、江枫文学社总编（负责宣传策划、内容整合，编辑排版、校对刊印等工作）及校外语文辅导员（负责教材的评审工作）。
2、确定教材编写总体纲要
根据定向原则、目标原则、认知原则、个性原则将教材提纲拟定为如下六章：名胜文化与语文；名人文化与语文；民俗文化与语文；美食文化与语文；曲艺文化与语文；工艺文化与语文。六章内容既相对独立，又相互联系，构成一个以“语文”为纽带的.“吴文化与语文”教材体系。
3、收集教材编写相关资料
围绕提纲，通过以下途径查阅资料：图书馆（苏州市图书馆、苏州大学各图书馆、苏州高新区图书馆、本校图书馆等）、互联网（中国知网、万方数据知识服务平台、读秀学术搜索、吴文化网站、百度网站等）、实地采风考察（博物馆、园林、景区等）、咨询相关部门、访谈专业人员。
（二）编撰修改阶段
1、教材编写
教材编写由各备课组教师具体负责：高一语文教师承担两章；高二语文教师承担两章；高三语文教师承担两章。每章内容由概述及相关的若干篇选文组成，每篇选文都包括作品原文、注释注解、作者介绍、评论鉴赏、问题思考等五个板块。这样的编排设计有助于学生自主学习和有选择地探究。
2、教材修改
在广泛征求师生评价意见的基础上，进行认真细致的教材修改工作。先由三个年级的备课组长进行初审，再由江枫文学社总编进行二审，最后由主编进行三审。重点是对教材选文内容及相关资料进行校审与修改，确保教材准确无误。
（三）评审刊印阶段
1、教材审核
教材评审由高新区作协主席张斌川主审。本着客观、公认、求真务实的态度对教材内容的科学性、可行性，实用性进行评审。具体包括：教材是否符合课程目标，是否符合学生的身心发展规律，思想观点是否正确，内容是否恰当（深度、结构、语言、文字、图片等）。
2、教材刊印
具体由江枫文学社总编负责。主要工作有：联系印刷厂、确定首次刊印数量、查看刊印效果等。
三、“吴文化与语文”校本教材的教学策略
笔者在实施《吴文化与语文》教学中，主要采取以下一些策略。
（一）遵循语文校本课程教学原则
1、听说读写相互结合
提高学生的听说读写能力是学生发展语文素养的具体体现。听说读写教学是相互联系，相互依存的整体。在校本课程教学中，可有针对性地将听说读写中的某些教学活动结合起来，以综合提高学生的语文能力。如学习“名胜文化与语文”时，笔者将观、读、写相结合，先组织学生游览留园，再进行游记散文的练笔，然后阅读文本《留园记》，通过自评或互评作文，感受差别，体会游记散文的写作技法。
2、主体性与创造性相结合
在引导学生学习校本课程时，教师应将更多的机会留给学生，让学生真正成为学习活动的主体。无论采用哪种教学方法，学生都应扮演主角。如在《留园记》的教学中，把学生的作文进行分享与展示，做成小报进行宣传。学生的主动性与创造性就会被充分调动。
3、开放性与实践性相结合
语文校本课程教学的内容更为丰富，教学形式更为多样，教学方法更为灵活。“吴文化与语文”的六个方面的教学内容可课内学，也可课外做，可自主学，也可合作学，可结合平时学，在也周末安排实践。如学生结合综合性学习活动，利用周末参观虎丘、苏州博物馆、花山等，收集积累大量吴文化素材。
（二）创新语文校本课程教学形式
1、学科拓展类
学科拓展类教学是指在学科教学中，在一定广度和深度上联系校本课程内容，以启发学生思维、激发学习兴趣的教学活动。如可将《明史周顺昌传（节选）》《周忠介公遗事》作为《五人墓碑记》的拓展阅读。教学时，除了对相关历史人物做链接介绍、与吴地人民精神风貌关联外，更要关注如何提高学生的文言文学习效果，以真正体现语文学科工具性与人文性相统一的特点。
2、文艺鉴赏类
文艺观赏类教学是指借助多媒体设备，通过图片、视频等来达到赏析文艺作品，提高审美情趣的教学活动。如在介绍“曲艺文化与语文”中，可通过鉴赏昆曲《牡丹亭》中的片段《游园惊梦》的视频，让学生了解昆曲的特点及牡丹亭的人物和故事。文艺鉴赏重在“鉴”，教师要做好相关的指导，恰当地将鉴与说，赏与写结合起来，让学生有所得。
3、社会实践类
社会实践类教学是指学生在教师的指导下在校外体验社会生活，以提高自己认知水平的教学活动。如在学习“名胜文化与语文”时，可带学生参观拙政园、狮子林，体会园林中的吴文化。教师在进行社会实践教学时，应把游与教紧密结合。引导学生在游中学，在学中悟，真切体验吴文化的特色与内涵。
（三）改革语文校本课程学习方式
在教学“吴文化与语文”校本课程中同样能贯彻落实新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式。
1、自主学习
在“吴文化与语文”校本课程的教学实施中，自主学习是最基本的学习方法，如在“名胜文化与语文”学习中，教师可按文言文翻译的要求引导学生借助辞典和注释自主学习《留园记》与《归田园居记》。同时，通过师生互动和生生互动，交流自己的学习心得，共享文言文学习的成果。
2、合作学习
合作学习最常见的形式是讨论与探究。如学习“美食文化与语文”中的“苏式小吃”时，可组织学生分组探寻各自最喜欢的苏式小吃信息，包括拍摄照片、采访地点、咨询制作方法与特点等，再每组选一个代表进行课堂交流，通过多媒体展示其风貌，并以简洁明了的语言进行介绍。
3、探究学习
探究学习是指学生在教师的组织、引导下，通过独立的探索和研究，创造性地解决问题，从而获得知识和发展能力的学习方式。如在“吴文化与语文”的学习中，关于“冬至习俗”的学习，笔者就采用了探究学习：将学生分为三个大组，分别探究“冬至大如年”的历史原因、冬至活动习俗、关于冬至的文学作品。每个大组又分为若干小组，如资料收集小组、汇编小组、审核小组、汇报小组。各小组将他们收集到的资料进行分类汇总，由审核小组进行筛选，最后由汇报小组进行整合并以电子文稿或纸质文稿的形式向全班汇报，整个过程循序渐进、有条不紊。
校本课程的建设任重道远，高中语文教师既面临专业化发展的机遇，又面对专业素养提高和教学水平提升的挑战。“吴文化与语文”校本课程的建设为我们提供了成功的案例，积累了实践的经验。相信，只要一线语文教师跳出应试教育的怪圈，真正以全体学生的均衡而有个性的发展为己任，定能在校本课程建设的行动研究中取得丰硕的成果。
语文校本研修个人总结14
xx市“十一五”立项课题《小学数学有效合作学习与学生创造行为训练研究》，在课题主持人与课题组成员的共同努力下，在相关学科的专家指导下，大胆进行课堂改革，积极开展教研活动，大量撰写教研论文，现已完成课题的基本内容，达到了预期的效果。
1、实践成果
（1）对广大教师的课堂教学实践产生了广泛的影响。这种影响实出表现在以下五个方面：一是教师的教育教学观念发生了重大变化，形成了适应学生、促进学生发展的课堂教学。二是教师的合作意识和创造意识不断增强，合作技能与创造能力不断提高。三是教师掌握了科研方法，科研能力增强，提升了实施素质教育和参与课改的本领。四是引领教师的专业成长，提高了教师驾驭课堂教学的能力。
五是培养了教师读书的习惯，提高了教师的专业理论水平。理想的教育是从读书开始的，教师良好的读书习惯也为学生树立了榜样，为课题的.有效开展厚实了理论基础。课题组成员先后在市县优课评比中获一、二等奖，在县数学中心组活动中、镇数学教研活动中所上公开课、示范课均受好评。
（2）锻炼和培养了参与研究的教师。“为培养学生创造性而教”已成为广大教师的共识。通过研究，我们认为：
1、树立正确的教育理念。只有树立新时代正确的人才观、质量观，才能走出应试教育的怪圈，使学生创造天赋得以施展。
2、具备合理的知识结构。只有不断求知、求新，广泛涉猎知识信息，才能适应创造教育的时代需要。
3、具有一定的创造能力。教师应具有敢为人先的精神，并且勇于探索、乐于创造，努力实现自身的价值。
4、养成良好的心理品质。教师不但兴趣广泛、乐观自信、意志坚强，而且能战胜挫折、超越自我。
5、掌握科学的方法规律。从培养学生的合作意识到训练学生的创造行为，都要遵循科学规律和方法。
教师的研究意识、研究能力、教育智慧、人格风范伴随着整个课题的研究过程，在研究中得到了锻炼与提高，增强教书育人的本领。课题主持人09年被评为“全国优秀班主任”、市、县教育博客大赛一、二等奖，获“市教育博客之星”称号，被县委、县政府授予“学习创新好家庭”称号；两次获县“优秀教师指导奖”，数学教研组获县“优秀教师集体”称号，撰写的教学设计、研究论文先后在《教学与管理》、《教学月刊》、《教育家》、《渐江中小学教师培训》、《名师之路》等杂志上发表了二十多篇，获奖十余篇。
（3）学生的学习能力不断增强，综合素质得到发展。新课程标准反对过分的选拔和甄别功能，因为我们的教育不是少数人的精英教育，尤其义务教育应是面向全体的、人人都能接受的普及性教育。因此教材中新选的内容将适合所有学生的口味，其中有不少闪烁着编者创造性思维光辉的思想，教师在实践研究过程中要适时捕捉体现有效合作学习与创造行为训练的知识点、情感点、操作点、能力点，将这些合作性因素和创造性因素略加提示，使之成为活跃学生思维的触发点，为最终实现学生有效合作学习与创造行为训练的正向迁移奠定良好基础。
学校有了一个良好的育人环境，课堂有了一个适宜合作与创造的氛围，学生也就有了浓厚的学习兴趣，较持久的学习动力和较好的合作和创造心态，其潜在的合作意识和创造欲望获得释放，创造智慧得以激发。研究中，我校两年有40多名学生的作品在全国少儿读物上发表；在市、县“小巧手”比赛中有多人次获得等级奖，有40多人在县数学小论文评比中获等奖。学生综合素质的形成也促进了学生学习成绩的提高；有效合作学习与学生创造行为训练也为学生成绩的上升发挥了积极作用，实验后学生的能力水平明显高于实验前。
（4）教育教学质量不断提高。在数学课堂教学中，教师根据学生实际精心挑选和设计教学内容，学生一旦对教学内容产生了好奇心，或怀疑度，那么生动活泼的民主教学氛围，会使学生在自由而安全的气氛中善于表现自己，乐于再现个性，会使他们的创造性思维因教师的鼓励和赞许而始终处于探索和质疑的亢奋状态，使他们在尊重和理解的前提下更加大胆想象，多向思维，勇于标新，敢于立异。
这样能有效防止学生两级分化，优秀生得到进一步发展，同时也带动了“后进生”的进步，不仅如此，师生教学的积极性也有了很大提高，师生、生生之间的关系得到积极改善，为全面提高学生的素质提供了的保证。自开展课题研究以来，无论是期末还是毕业考试，高分云集教学实验班，实验班明显高于对照班。为高一级学校输送了一批又一批的优秀新生，彰显了学校的办学特色。
（5）促进了评价的标准化和科学化。在有效合作学习与创造行为训练评价过程中，我们既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。评价手段和形式应多样化，过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合，关注学生个性差异，发挥评价激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
2、理论成果
在研究过程中，我们不仅让学生学到有利于学生自身发展的知识、技能，获得为今后的发展而有价值的知识和学习方法，还充分关注学生发展的需求，让课堂成为培养学生终生发展的肥沃土壤和广阔天地。在有效合作学习与创造行为训练评价过程中，做到：
语文校本研修个人总结15
高中语文选修课程的现实困境
（一）语文选修课程的角色错位
“所谓选修课程是指那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。”这类课程开发的主体是学校、教师。“（它）通常以选修课的形式出现。”“人们习惯上将学校自主开发的课程称为校本课程。”课程专家也指出，选修课程与校本课程因划分标准不同不能归为同类课程。选修课程是与必修课程对应的，校本课程是与国家课程、地方课程对应的。然而语文选修课程的目标究竟如何定位？这又成了语文选修课程实践的焦点问题。
课标指出：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高……选修课必须以课程目标为依据，充分考虑学生需求和实际水平……学校及教师应充分发挥积极性和创造性，努力创造条件，建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课。”显然，课程改革设计者希望教师参与选修课程开发，并逐步成为开发的主体。教师在实践中确实表现出极大的热情。广州65中学沈在连等开发的“广告语言鉴赏”，长沙明德中学张建斌开发的“《离骚》研究性学习指导”，长沙一中高阳平等开发的“《人间词话》选读”，常州二中语文组开发的“《论语》选读”等选修课程都成了课程开发的典范。然而，我们在课改实践中也看到，语文选修课程开发还处于试验探索阶段，许多学校还不具备开发具有校本特点的语文选修课程实力。学校要开设语文选修课程，就只能围绕高考可能考的、教育主管部门规定的科目开设，所开设的选修课程突出共性特征，缺少个性特征。教育行政部门基于当地高考实际，又确立了相应的选修教材，这就导致选修教材开发权上移。教师也只好把选修课程当作必修课程来教，选修课程的校本特征也就被淡化了。选修课程实践与目标的错位成了课改的新问题。
（二）语文选修课程资源与教学需求的不对称矛盾
课标要求学生可以在第一阶段的五个系列中任意选修4个模块，这种限制性的选修是为了保证学生的共性基础。学生可以在第二个阶段的若干门课程中任选3门，这是为了满足学生个性发展需求。第二阶段的选修课将直接引发课程资源与学生学习需求之间的矛盾。课标指出：“学校应按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生需求，有选择地设计模块……选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性的发展。”课程资源的关键因素是教师和学校文化资源。学校文化资源具有历史性和地域性，难以改变。而最具活力的因素――教师在开发课程时又面临许多困难。首先是教师课程理论知识的欠缺，其次是教师专业知识的欠缺，再次经费短缺也将成为课程开发的障碍。
我们在课改实验学校调查时发现，班级少的学校，教师很难按课标要求开足开全选修课。师资力量的不足成为制约选修课开设的瓶颈。为了缓解矛盾，一些学校不得不强调所有语文教师都必须开设选修课，如此选修课程质量也就不得不打折扣。随着实践的不断深入，语文选修课程资源与学生需求之间的矛盾将日益突出，如何化解这对矛盾又将成为一个新的难题。
（三）语文选修课程评价原则的公正性能否彰显
选修课程评价是一个十分复杂的问题。采用何种评价方式进行评价都不仅仅是教育内部的事，它往往关涉社会利益再分配的大问题。高中课程改革开展两年多了，国家的课程评价方案至今没有出台，广东、海南、山东只公布了评价方案的讨论稿，人们还在等待、观望。从隋代到现在，考试评价一直是一种普遍使用的评价方式。虽然近年来人们批评考试制度，但是很少有人怀疑考试评价的公平性。课标要求：“选修课的评价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成。”评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。这些要求没有错，专家们提出的观察评价、档案袋评价、过程评价等方法正逐步推行，评价正在走向多元化。比如，李贵明老师在“现代诗歌的鉴赏与写作”选修课程中要求“背诵10首诗歌，了解10位现代诗人，创作一首诗歌”。显然，这些属于可以量化的评价指标。李老师还提出非量化评价指标，即“言谈、举止、态度、习惯等”。广大教师正努力用多元评价的方式评价学生。但是我们也不能不面对这样的现实：有的教师为了留住选修学生刻意降低评价标准；有的教师迫于高考压力随意降低评价标准；有的教师迫于社会人情压力降低评价标准；等等。人们不禁提出：语文选修课的评价还能坚守公平性原则吗？学生提出选修不同的模块，将来高考怎么考？如果高考考查选修内容，那么选修模块之间考查难度值能保证一致吗？
高中语文选修课程实践引发的抉择思考
（一）语文选修课程应该为学生个性发展创设何种空间
课标指出：“高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性发展。”必修课要完成培养共性的任务，选修课程更多的是要完成个性发展的任务。“个性发展指的是在一段时间内个体能力、动机和价值的独特模式的确立，它使个体事先倾向于以独特的方式，对各种情境和环境刺激做出反应。”人的个性发展受先天条件、社会环境和学校教育的影响。高中语文选修课程为促进学生个性发展创设了良好的环境。选修课推出以后，学生抱有极大的兴趣。特级教师王土荣发现，受学生欢迎的前三位语文选修课是：说话艺术、影视欣赏、小说阅读。备受学生冷落的选修课程是：《论语》选读。当问及选课的理由时，学生说前三门学起来轻松有意思，《论语》难读没意思。这种具有充分自由度的选课在一定程度上满足了学生的片面学习需求。
人类学家认为，人的个性发展既要受自然化条件制约，又要受社会化条件制约，二者缺一不可。语文选修课程创设了自由化空间，却忽视了社会化空间的建构。这种片面强调学生个性发展的做法是十分危险的。美国的高中选修课有许多限制，诸如“教师择优推荐”、“修习某科合格者”、“被确认为资优者”，而选修一些高难度的'具有一定学术价值的课程将是一种荣誉。美国的这些限制实际上强化了社会化条件的价值。我们的语文选修课程强调了学生的自由度，却漠视了学生选修课程的社会价值。如此，学生的“个性发展”能否实现，也就成了语文教育工作者值得深思的问题。
（二）语文选修课程真的能够成为教师专业发展的加速器吗
教师专业发展是指教师个体由新手逐渐成长为专家型教师的过程。开设语文选修课程理论上创设了教师专业发展的自由空间，教师们对此充满期待。研究资料表明，教师专业发展需要具备几个条件：1、教师参与课程开发；2、教师参加业务培训；3、教师参与校本研究；4、专家具体指导。在课程改革实践中，教育主管部门正在积极创设教师专业发展的条件。但同时也有许多不利因素在困扰着教师专业发展。首先，语文选修课程已经显露出“防教师”的倾向。按照有关政策规定，课程开发要经省市教育主管部门立项审查，批准后方能实施，难度很大；再加上教育主管部门已经推行了配套的语文选修教材，学校自主开发选修课也就成了点缀。其次，校本教研困难重重，农村中学尤甚。校本研究是一种基于学校教育教学实际的研究，许多教师为了评职称才参与研究，绝大多数教师缺少校本研究的自觉性。再次，教师与专家直接对话难以实现。大多数农村中学缺少与高等院校或科研机构的联系，教师们只能从事一些低层次的研究。最后，教师培训注重理论阐释而缺乏实践措施研究，导致培训缺少对实践的指导价值。教师专业发展关涉课程改革的成败，我们应该遵循语文选修课程的实践规律，为语文教师专业发展创设自主空间，但是，当我们提供的帮助还不能满足教师的需求时，教师专业发展能否提速也就成了现实问题。
（三）语文选修课程的人文性张扬能否走出以牺牲知识教学为代价的误区
课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文选修课程在实践中当然要体现这些特点，但在这变革时期，语文教师很难把握这个度。蔡元培先生于20世纪初首倡“利器说”，叶圣陶先生发展为“工具说”。人们一直认为语文是一种工具。20世纪80年代陈钟梁首倡“人文性”。语文界又争论了20年。课标把“工具性”与“人文性”并列在一起是对争论的总结，而这种总结又给语文选修课程教学实践带来了诸多麻烦。第一，教师不敢讲知识，因为讲知识就是强调“工具性”。第二，教师要用大量时间进行文本迁移，因为不迁移就不能体现“人文性”。第三，教师不敢阐述自己的观点，因为阐释自己的观点就有可能背上违背自主学习要求的黑锅。基于这种认识，我们看到教师用于知识教学的时间少了，用于文本“思想性”分析的时间多了。一位教师执教海子的诗，教师让学生用大量的时间到网上查找关于海子死亡的材料，然后围绕这些材料讨论海子死亡的原因。教师试图用这种方式进行“人文教育”，事实上这充其量是一种“思想教育”。用“思想性”取代“人文性”似乎成为一种时尚。有论者指出：“如果不把握（知识教育）这一点，很可能使高中阶段的选修课，失掉基础教育的基本特征，最终走入歧途。”笔者认为，不论怎样划分知识类型（隐性知识、显性知识，客观知识、生成性知识等），知识本身都包含着“人文”的特性。
任何课程的学习都离不开知识的学习。当然，选修课程的学习也不例外。但是，必须强调的是，知识，特别是选修课知识的学习，不是仅仅要掌握概念、原理，记住教师的结论；更重要的是要学会探求学问的方法，培养应用语文、研究语言文字或文学文化的能力，并激发学生的兴趣和潜能，促进学生的特长和个性发展，最终全面提高学生的语文素养。如果不把握这一点，很可能使高中阶段的选修课失掉基础教育的基本特征，最终走入歧途。
【语文校本研修个人总结】相关文章：
语文个人校本研修总结06-09
校本研修个人研修总结01-23
校本研修个人总结06-16
校本研修个人总结06-17
个人校本研修总结09-30
校本研修的个人总结04-24
个人校本研修总结03-15
校本研修的个人总结07-27
[通用]校本研修个人研修总结07-04
校本研修个人研修总结实用07-26