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《小学英语学困生的成因与对策研究》开题报告
《小学英语学困生的成因与对策研究》开题报告一、核心概念界定
英语“学困生”：是指智力与感官正常，但英语学习效果低下，达不到国家规定的英语课程标准要求的学生；智力正常但学习状况异常。完成学习任务有困难的学生。
1.家庭因素
家长文化水平低，没有正确的教育方法。
2.学校因素
1）、教学思想上发生的偏差，不能做到因材施教
2）、编制紧，师资不足。
3.学生因素
1）、不良的学习习惯。
2）、缺乏学习动机，目的不明确。
3）、意志薄弱，缺乏毅力。
4）、注意力不能长时间集中。
学困生的障碍：根据本人的教学经验，我认为这些存在学习困难的学生由于缺乏学习动机、自信心弱、焦虑程度高、且缺乏毅力而不能持久，表现在学习过程中情感过滤程度高，语言输入量小，输入效果差的现象。
转化：是指采用符合教育规律的、有效的教育教学方式改变学困生思想意识差、行为习惯差、学习态度差的现状，使他们发展成为合格的小学生。
二、选题的背景和意义
外语是一门兼知识性，工具性，实践性和人文性的基础学科。但是，总有部分学生对英语学习感到困难重重。究其原因，这些学生的学习上不去，并不是他们的智力低下，不够聪明，而是情商发生了障碍，没有乐观向上、积极进取的良好情绪，贪玩、胆怯、缺乏自信、密切合作等良好情感态度。
通过对我校英语学困生的家庭访问、日常观察和平时教育，发现造成这样结果的原因大致有以下几点：基础不扎实，甚至没有基础，接受能力差，反复失败，导致内在动力丧失；缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，学习不主动，缺乏自制力；没有良好的家庭环境，缺乏家长的正确引导；教师对他们的关注度不够，缺乏因材施教。
基于以上种种，我们英语组深入研究这些英语学困生的形成的原因，并共商其转化对策，让这些学困生能在思想上有大的转化，再加以适当的教学手段，使学困生的潜力得以发挥，兴趣愈来愈高，成绩也能不断提高。
总之，在英语教学中，必须把情感因素和认知因素辩证地、有机地结合起来，以排除情感障碍之“纲”，带动语言知识学习和语言能力培养之“目”，才能达到大面积提高外语教学效果的目的。
三、本课题研究现状综述
为提高学生英语教学质量，不少教师从思想教育着眼，加强学习目的教育，强调英语的重要性和实用性；从教改入手，目标教学，分层教学，创新教育；从常规做起，精心备课，认真上课，积极辅导。但种种方法，收效都不大，学生厌学情绪依然严重，无精打采，无动于衷，部分学生甚至产生抵触心理和对抗情绪，使教学工作处于被动地位。情感态度是直接影响学生学习过程、学习效果和个性发展的重要因素。
其实只要我们细心观察和分析，就不难找到问题的症结所在——许多学生存在着严重的情感障碍，若不及时消除，将会产生越不懂就越不愿学，越不愿学就越不懂的恶性循环。由于各种原因导致的情感障碍对英语学习有着很大影响，我们应该关注这个问题，找出其产生的原因，采取有效策略，引导学生努力克服学习中的情感障碍，提高外语学习效率。
在英语教学中要激发学生的学习动机，尤其要激发其成就动机。成就动机为人类所独有，它是英语课堂学习的主要动机，它是指外语学习者愿意去学他认为有价值的外语，并力求要把它学好，取得好成就，而取得好成就又进一步强化了其成就动机。一般来说，外语成就动机与外语学习动机成正比例，外语成就动机强者其外语成绩就好。
英语教学过程中语言知识、技能的把握，交际能力的培养，都要通过学生的感知、记忆、思维、想象等一系列心理活动来实现。
四、研究目标、内容和方法
目标：
通过对小学英语学习困难学生的情感障碍的研究，发现原因，对症下药，激发他们的学习动机、提高他们的自信心，减少焦虑程度，并能持之以恒，切实从思想上转化他们，提高他们的英语水平。
内容：
1.小学英语情感障碍的成因：
1）。学习目的不明确，缺乏自觉性。
2）。期望值过高，评估方法一刀切。
3）。教育方式不合理。
2.转化工作：
1）。 尊重和信任----师生合作的基石。
2）。 对症下药----排除情感障碍的良方。
3）。 有效赞美----激发兴趣的源泉。
4）。 家校合作----情感发展的摇篮。
5）。 坚持不懈----优良品质的保证。
方法：
1）。调查研究法：通过发放问卷调查表和家访等调查的形式充分了解学困生的成因，并掌握英语学困生的学习现状。
2）。行动研究法：通过对存在的问题进行调查分析，从众多的问题中概括出具有普遍性和研究价值的问题，通过讨论和交流，初步形成有共性的主要问题。教师按照计划、行动、观察和反思的顺序，解决具体教育教学问题，改善教育教学工作，并对实践的结果作出总结和反思。
3）观察法：教师根据学困生的学习表现，有目的地观察，从而获得其情感障碍的不同表现，形成一系列的数据，为具体实施打下基础。
4）个案研究法：教师认定某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。学困生形成情感障碍的原因复杂，都有自己的个性特点，针对每一个学困生，教师应制定相应的转化计划，灵活实施。
5）文献研究法：通过搜集、整理有关文献，并通过对文献的研究，形成对小学英语学困生情感障碍的认识，为自己在具体研究这一课题提供了有利的理论依据。
五、研究步骤
1.课题立项阶段 （2010年6月至2011年3月）
研究课题的提出； 进行课题研究的可行性论证；撰写课题开题报告。
2.课题研究阶段 （2011年3月至2011年12月）
问卷调查，分析归类，建立英语学困生个性档案，制定相应教学计划。
3.课题中期阶段（2012年1月至2012年4月）
通过组织开展讨论、交流、评比等活动，探索转化英语学困生情感障碍的方法，并完成中期报告。
4.课题研究结题阶段 （2012年4月至2013年12月）
课题相关资料、数据的收集以及研究成果总汇；撰写课题结题报告。
本课题从小学英语学困生的情感障碍的角度入手，通过对学困生的问卷调查和家访工作，深入研究他们身上的情感障碍形成的原因，并遵循因材施教的原则，以人为本，情感教育和英语教学紧密结合，努力转化其情感障碍，这是一个很好的切入口。作为教师，能尽早地把一些消极的、自卑的、懈怠的、负面的不良情绪扼杀在摇篮里，就已经是成功的一半。
六、研究条件分析
外语课在听、说、读、写各方面都有别于其他课，学生无论在听说还是读写方面都不可避免地会遇到许多困难和麻烦，而且除了学生自身因素外，教师以及师生关系、家庭环境等因素也不容忽略。因此，寻找小学英语学困生身上的各种情感障碍，并分析其形成的原因，遵循英语教学原则，培养他们良好的学习情感和态度是本课题研究要解决的关键问题。
我们五名英语教师，以市级和县级骨干教师为龙头，积极参与科研课题研究，成立了课题研究小组《小学英语学困生成因与对策研究》。其中都担任多年的班主任，有着丰富的教学经验和心理辅导经验。
本课题主要还是以课堂教学为主，课后加以辅导，疏通他们的情感障碍，梳理他们的知识系统，增强他们的学习兴趣，切实提高他们的英语学习成绩，为他们今后的学习也打下了基础。
七、主要参考文献
[1] 《自主作业──让学生快乐学英语》。《中小学教材教法》，2005 年；
[2] 《差异教学— 帮助每个学生获得成功》。中国轻工业出版社，2004 年；
[3] 《分层教学、分类指导》。教学研讨专题之理论探索；
[4]《小学英语教学法》。北京大学出版社，2003 年。
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